Выпускная квалификационная работа. Тема: Формирование экологической грамотности посредством проектной деятельности

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«Забайкальский государственный университет»

(ФГБОУ ВО «ЗабГУ»)

Психолого-педагогический факультет

Кафедра теории и методики дошкольного и начального образования

Выпускная квалификационная работа

Формирование экологической грамотности младших школьников посредством проектной деятельности

Направление 44.03.01 Педагогическое образование

Профиль: Начальное образование

Исполнитель: студентка 4 курса,

группы НОс-18 -1, Логинова Дарья Игоревна

Научный руководитель: канд. биол. наук, доцент кафедры ТМДНО, Копылова Любовь Викторовна

«Допущена к защите»

Зав. кафедрой___________ А. И. Улзытуева

«___»_______________2022 г.

Чита, 2022

Оглавление

Введение…………………………………………………………………………...3

Глава 1. Теоретические аспекты формирования экологической грамотности младших школьниковпосредствомпроектной деятельности…………………..8

1.1. Психолого-педагогические аспекты формирования экологической грамотности младших школьников…...…………………………………………8

1.2. Проектная деятельность как средство формирования экологической грамотности младших школьников…………………………………………….16

Выводы по 1главе…………………………………………………………….….30

Глава 2. Практические аспекты формирования экологической грамотности младших школьников посредством проектной деятельности………………..34

2.1. Диагностика уровня сформированности экологической грамотности младших школьников……………………………………………………………34

2.2. Организация работы по формированию экологической грамотности младших школьниковпосредством проектной деятельности и анализ её результатов……………………………………………………………………….42

Выводы по 2 главе……………………………………………………………….54

Заключение………………………………………………………………………57

Список литературы………………………………………………………………62

Приложения………………………………………………………………………69

Введение

В последнее время в образовательном процессе начальной школы сделан акцент на Концепцию духовно-нравственного развития гражданина РФ, где в разделе базовые национальные ценности, прописано, что: «основным содержанием духовно-нравственного развития, воспитания и социализации являются базовые национальные ценности, хранимые в социально-исторических, культурных, семейных традициях многонационального народа России». Одной из базовых национальных ценностей является природа, которая рассматривается как «эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание» [26].

Необходимость экологического образования младших школьников рассматривается Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (далее ФГОС НОО). Требованием стандарта к предметным результатам освоения основной образовательной программы по курсу «Окружающий мир» является «освоение основ экологической грамотности» [57]. 

Понятие «экологическая грамотность» формулируется разными авторами по-своему, и на сегодняшний день единого определения для этого понятия не существует. Однако, большинство авторов, такие как И. Н. Пономарёва, А. Н. Захлебный, И. Д. Зверев, И. Т. Суравегина, С. Д. Дерябо, Н. Е. Яценко сходятся в том, что в основе экологической грамотности лежит формирование экологических знаний школьника [20, 22, 55,13,65].

Процесс формирования экологической грамотности необходимо начинать с младшего школьного возраста. В решении поставленной задачи важную роль играет начальная школа. Одним из основных направлений ее работы является «воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, экологически грамотной личности» [2].

Средством достижения положительных результатов в данном направлении является проектная деятельность обучающихся, которая является совместной учебно-познавательной, творческой или игровой деятельностью, имеющей общую цель, согласованные методы, способы деятельности, и направленная на достижение общего результата. В качестве основных неоспоримых достоинств проектной деятельности названы высокая степень самостоятельности, инициативности обучающихся и их познавательная мотивированность [3].

Проектная деятельность лежит в основе экологического образования, что способствует активному вовлечению обучающихся в процесс экологического просвещения и стимулирует комплексный подход в решении экологических задач, позволяет перевести обучающегося из слушателя в активного участника научного процесса нравственного облика. Формирование экологической грамотности младших школьников требует включения определенного содержания, методов и форм работы, а также создания условий, необходимых для постоянного общения детей с природными объектами. Такими условиями и является проектная деятельность экологической направленности [7].

Вопросами формирования экологической грамотности в условиях образовательного процесса занимались такие педагоги как: Я. А. Коменский, И. Д. Зверев, Ж. Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци, В. А. Сухомлинский и др., которые заложили основу педагогики как науки и первыми рассмотрели связь человека с природой [25, 21, 48, 39, 56].

Так же были изучены труды современных педагогов, таких, как: Л. В. Кондрашова, С. В. Юркина, Д. С. Головских, С. А. Кузьмина, С. М. Вишнякова, Е. Н. Южакова, В. А. Ясвин, которые рассматривали вопросы, связанные с решением задач экологического образования младших школьников [63,11, 29, 5, 62,64].

Анализ психолого-педагогической и методической литературы показал, что на сегодняшний день нет четко установленных рекомендаций для педагогов о том, как формировать экологическую грамотность младших школьников посредством проектной деятельности, что обусловило противоречие исследования: между необходимостью формирования экологической грамотности младших школьников в соответствии с требованиями ФГОС НОО и недостаточностью, для педагогов начальной школы, методических рекомендаций направленных на формирование экологической грамотности младших школьников посредством проектной деятельности.

Данное противоречие определило проблему исследования: каковы возможности формирования экологической грамотности младших школьников посредством проектной деятельности?

Таким образом, выявленное противоречие и проблема обусловили выбор нами темы исследования: «Формирование экологической грамотности младших школьников посредством проектной деятельности».

Цель исследования: теоретическое и практическое обоснование возможностей формирования экологической грамотности младших школьников посредством проектной деятельности.

Объект исследования: процесс формирования экологической грамотности младших школьников.

Предмет исследования: возможности формирования экологической грамотности младших школьников посредством проектной деятельности.

Гипотеза исследования: формирование экологической грамотности младших школьников посредством проектной деятельности будет возможно, если:

- будут созданы условия применения экологически ориентированной проектной деятельности младших школьников: соблюдение цепочки последовательных действий; обеспечение стимулирования самодеятельности детей и реализации ими активной созидательной позиции во взаимодействии с окружающей социоприродной средой;

- для организации проектной деятельности подбирать виды проектов, позволяющие комплексно воздействовать на формирование экологической грамотности младших школьников: формировать экологические знания, субъективное отношение к природе, навык экологически ориентированной деятельности («Дары осени», «Куда исчезла лужа?», «Красная книга России», «Будь природе другом», «Мы с природой дружим, мусор нам не нужен» и др.).

Задачи исследования:

1. Изучить психолого-педагогические аспекты формирования экологической грамотности младших школьников.

2. Раскрыть возможности проектной деятельности как средства формирования экологической грамотности младших школьников.

3. Провести диагностику уровня сформированности экологической грамотности младших школьников.

4. Организовать работу по формированию экологической грамотности младших школьников посредством проектной деятельности и провести анализ её результатов.

Методы исследования:

- теоретические: анализ и синтез психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, обобщение, сравнение, классификация;

- эмпирические: наблюдение, собеседование, анкетирование, педагогический эксперимент, измерение, сравнение, описание.

База исследования: МОУ СОШ пгт. Атамановка, Читинский район, Забайкальский край.

Сроки исследования: 25.01.2021−21.02.2021 г.

Теоретическая значимость исследования: заключается в анализе, обобщении и систематизации теоретического материала по проблеме формирования экологической грамотности младших школьников посредством проектной деятельности.

Практическая значимость исследования: заключается в том, что результаты выпускной квалификационной работы могут быть использованы для дальнейшего изучения возможности формирования экологической грамотности младших школьников посредством проектной деятельности, а также в практике учителей начальной школы.

Структура исследования: выпускная квалификационная работа представлена на 68 страницах машинописного текста, состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Список литературы состоит из 65 источников. Материал иллюстрирован 7 таблицами, 7 рисунками, 5 приложениями.

Глава 1. Теоретические аспекты формирования экологической грамотности младших школьников посредством проектной деятельности

1.1. Психолого-педагогические аспекты формирования экологической грамотности младших школьников

Для того, чтобы в полной мере осуществить практическое исследование представленной выпускной квалификационной работы, надлежит, в первую очередь, рассмотреть теоретические аспекты по теме формирования экологической грамотности учеников младших классов при осуществлении ими проектной деятельности в рамках изучения школьных образовательных программ.

Так, для начала, следует отметить, что именно охрана окружающей среды является одной из актуальнейших проблем современности, требующей должного внимания как на всех уровнях государственной и муниципальной власти, так и в рамках образовательной среды. Экологическое образование в современных школах – это ключевой путь к осознанности молодых жителей России при существовании в природной среде, их окружающей. При этом, основополагающей целью экологического образования при изучении образовательного курса младших классов является базовое обучение учеников начальных школ по расширению кругозора об общих законах природы, понимаю процесса взаимоотношения всех существующих живых организмов с окружающей средой, а также, как следствие – формированию умения управлять своими психическими и физическими изменениями [2].

В соответствии с указанной целью, ФГОС НОО среди предметных результатов освоения дисциплины «Обществознание и естествознание (Окружающий мир)» определяет «осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде; освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве); развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире».

Надлежит отметить, что среди прочих, одним из фундаментальных требований к личностным достижениям освоения указанной программы, по ФГОС НОО является также следующий: «формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий».

При этом, универсальные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования, в полной степени отражаются в следующем положении: «овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир».

Среди вышеперечисленных пунктов, предметные результаты в рамках осуществления экологического образования, в полной мере выражены в следующих положениях: «осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде; освоение доступных способов изучения природы и общества; развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире» [57].

Экологическое образование также приобретает свою авторитетность в рамках системы образования по причине положений, обозначенных в «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России», где указано, что «базовые национальные ценности –основные моральные ценности, приоритетные нравственные установки, существующие в культурных, семейных, социально-исторических, религиозных традициях многонационального народа Российской Федерации, передаваемые от поколения к поколению и обеспечивающие успешное развитие страны в современных условиях». Одной из таких ценностей во все времена признавалась и природа, во всем многообразии существующей системы нравственных представлений об эволюции, родной земле, заповедной природе, планете Земля в целом, которые в конечном итоге формируют итоговое экологическое сознание граждан России [26].

Надлежит указать на тот факт, что в рамках современной педагогики, термин «грамотность» не имеет четкой, единой формулировки, поэтому вполне целесообразно обратиться к толковому словарю С.И. Ожегова, где под грамотностью понимается «обладание пониманием, знаниями и умениями необходимыми для успешной деятельности в какой-либо области» [37].

В этой связи, термин «экологическая грамотность» также не имеет единого общепринятого понятия и различными исследователями трактуется разным образом. Так, в соответствии с исследованиями Н. Е. Яценко, экологическая грамотность – это «уровень естественно-научных знаний, специальных умений и навыков, а также нравственных качеств человека, позволяющих ему сознательно участвовать в природоохранной деятельности» [65].

Такие авторы как И. Т. Суравегина, И. Н. Пономарева, С. Д. Дерябо, И. Д. Зверев, Н. Е. Яценко, А. Н. Захлебный каждый в свое время приходили к такому выводу, что именно планомерное и целенаправленное формирование экологических знаний учеников младших классов в конечном итоге в полном объеме формирует основу экологической грамотности населения страны, которая проявляется в осознанности и соблюдении правил экологически грамотного поведения, а также бережного отношения ко всем явлениям природы [55,13, 21, 20].

В рамках исследования представленной выпускной квалификационной работы, обратимся также к иным трактовкам термина экологической грамотности младших школьников, которые в свое время были предложены различными авторами, всесторонне изучающими данный феномен.

Так, С.В. Юркина под целью экологической грамотности младших школьников определяет не что иное, как конечное формирование в полной степени ответственного отношения к проявлениям окружающей среды, строящимся на базе экологического сознания, что проявляется при неукоснительном соблюдении правовых и нравственных принципов природопользования, изучении региональных особенностей окружающей среды края, где проживает ученик, а также разработке действенных мер по ее охране [63].

Д.С. Головских под экологической грамотностью представителей молодого поколения подразумевает наличие у них базового багажа экологических знаний с последующей возможностью применения на практике в реальной жизни как для себя, так и для окружающего мира с целью дальнейшего полноценного развития всего человечества в целом [11].

При изучении работ С.А. Кузьминой выявлено, что в качестве фундамента экологической грамотности младших школьников выступает не что иное, как формирование экологических знаний, на основании которого у ребенка последовательно формируется полноценное эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, а также понимание всех осуществляемых в природе процессов и желание соблюдать все общепринятые правила поведения[29].

Согласно исследованиям данной темы, проведенным С.М Вишняковой, под экологической грамотностью следует понимать: «способность обучающихся младших классов к полнообъемному принятию участия в индивидуальной или же коллективной работе по предотвращению и устранению ущерба, который был ранее нанесен природе, осуществляемой в ее среде производственно-хозяйственной деятельностью человека» [5].

При этом, по мнению С. М. Вишняковой экологическая грамотность является целым комплексом мероприятий, состоящих из следующих структурных элементов:

– способность в полном объеме понимать природу как естественную среду обитания человечества, называемую домом;

– получение всех доступных естественнонаучных знаний и пониманию протекающих закономерностей сосуществования на Земле человека и природы;

– приобретение умений и практических навыков по обращению с доступными в настоящее время технологическими приборами, которые в полной мере позволяют фиксировать и делать последующие выводы о состоянии природной среды [5].

По мнению Е.Н. Южаковой: «экологическая грамотность – не что иное, как одна из важнейших первоначальных ступеней формирования общей экологической культуры личности, состоящей из нравственно-ценностного и ответственного отношения к окружающей человека природе» [62].

В этой связи, возможно представить определение экологической культуры.

Так, экологическая культура – это полученная людьми способность к использованию ранее приобретенных экологических знаний и умений при реализации практической деятельности. Вместе с тем, экологическую культуру также возможно охарактеризовать как один из действенных способов соединения человека с природой на основе более глубокого ее понимания [4].

Практикующий педагог В.А Ясвин под экологическим образованием младших школьников подразумевает специальный, целенаправленный, организованный, систематичный, последовательный, планомерный педагогический процесс формирования системы экологических знаний, умений, навыков, взглядов, убеждений, нравственных качеств, который в конечном итоге в полной мере обеспечивает становление и развитие у формирующейся в последующем личности ответственного отношения к природе как к имеющейся у человечества неотъемлемой универсальной ценности.

При этом, по мнению В.А. Ясвина, экологическая грамотность у обучающихся младших классов формируется из следующих элементов: «понимание реальной экологической обстановки и ее изучения, прогнозирование тех последствий деятельности человека, которые могут повлиять на состояние природы, а также изучение всех существующих на данном этапе развития человеческой мысли способов разумного природопользования» [64].

Такой величайший педагог, как Я.А. Коменский также уделял внимание вопросам экологической грамотности обучающихся. В своих научных трудах он в полной мере делал акцент на том, что возможно провести параллель между природными процессами и жизненному циклу человека, что в последующем легло в основу «Великой дидактики», ставшей настоящим общественным достоянием всего человечества.

Принцип природосообразности, введенный Я.А. Коменским в рамках изучения данного вопроса, основывался на принципах и законах воспитания, обучения и развития человека, которые брали свое начало в законах природы, из чего, в последующем, в своей книге «Избранные педагогические сочинения в двух томах», ученый приходит к тому, что подобно природным явлениям, именно ранний возраст ребенка является наиболее важным в процессе его образования и дальнейшего развития [25].

Нельзя не упомянуть тот факт, что такие величайшие педагоги всех времен, как Ж. Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци в своих трудах также уделяли особое внимание важности развития такого качества, как экологическая грамотность, у младших школьников.

Так, французский педагог, мыслитель, автор трудов о воспитании, государстве и культуре Ж. Ж. Руссо писал: «Воспитание человека начинается с его рождения». Также на ряду с этим, он указывал на то, что воспитание у детей «чувства природы» и обучение принципам нравственности начинается с самого раннего детства.

При написании книги «Эмиль, или о воспитании» Ж.Ж. Руссо отразил все имеющиеся у него педагогические взгляды на эту актуальную тему, где указал на то, что «человек изначально рождается совершенным, но общественные условия, в которых он живёт и развивается, уродуют его, поэтому воспитывать ребенка следует вдали от цивилизации». При этом, в качестве фундаментального фактора естественного развития, он считал именно природу, приобщение к которой в конечном счете способствует полнообъемному развитию способностей и ощущению человеком всего спектра чувств [48].

Швейцарский педагог, один из крупнейших педагогов-гуманистов Г. Песталоцци в своем романе «Линград и Гертруда» также ставит во главу угла единство человека с трудом в природе как одним из основополагающих принципов воспитания человека, что выражается в проявлении детского труда при обработке грядок, посадке деревьев, уходу за животными в рамках проведения трудового воспитания при формировании полноценного, воспитанного человека, что является единственно верным фактором в полноценном развитии человека, направляемом взрослыми, посредством целенаправленного педагогического процесса [39].

Свои представления о сущности экологического воспитания, формах и методах изучения естествознания излагали и обобщали известный русский педагог А.Я. Герд, а также научный деятель А.П. Павлов.

При этом, А.Я. Герд считал: «осуществление практической деятельности в пределах органического мира, может принести ребенку больше пользы, чем чтение книг, потому что, только прикасаясь к животному или растению, подрастающий человек может в полной мере прочувствовать душой и сердцем жизнеспособность, одушевленность изучаемого природного «предмета»». А.Я. Герд пишет: «Это тёплое чувство, по мере того как расширяются наблюдения, постепенно переходит на всё живое, на природу» [9].

В.А. Сухомлинский, который всесторонним образом изучал проблему экологического образования и воспитания младших школьников при помощи общественной деятельности в природном мире, также внес неоценимый вклад в развитие экологической грамотности, указывал на тот факт, что природа является «вечным источником мысли», в значительной мере, влияющей на развитие такого качества ребенка, как нравственность [56].

По авторитетному мнению В.А. Сухомлинского, именно природа является основополагающим элементом такой деятельности человека, как мышление, творчество, восприятие и чувства, где природа подразумевается как источник нравственной сферы формирования подрастающего поколения, которую надлежит возделывать, начиная с самого молодого возраста [56].

Одним из важнейших принципов государственной политики, определённых в рамках Закона №273-ФЗ «Об образовании в РФ», является: «гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности, воспитания взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования» [45].

В связи со всем выше сказанным, возможно сделать вывод о том, что в рамках современной системы образования, действующей в России, одна из ведущих ролей в экологическом воспитании подрастающего поколения отводится педагогическим работникам, в процессе реализации которого, перед учителем начальных классов ставится вполне логическая цель по всестороннему воспитанию личности ребенка, который не будет равнодушен к проблемам окружающей среды, будет стремиться сохранять природное наследие, а также прилагать все возможные усилия по совершенствованию природоохранной обстановки как в последующей повседневной деятельности, так и, возможно, при реализации своих трудовых задач в будущем, во взрослой жизни.

Основополагающей задачей педагога при этом, надлежит определить необходимый набор методических и методологических материалов для реализации процесса экологического образования учеников младших классов, для их эффективного практического применения, тем самым, формируя соответствующую предметно-пространственную среду и такой эмоциональный настрой учеников, который будет оптимальным образом способствовать получению молодыми людьми обширного багажа экологических знаний с перспективой их дальнейшего практического применения [21].

Таким образом, в данном параграфе представленной выпускной квалификационной работы в полной мере изучены психолого-педагогические аспекты формирования экологической грамотности младших школьников: выявлено определение экологической грамотности, а также взгляды ученых-педагогов, в свое время по-своему трактующих определение данного понятия, что в конечном итоге значительно повлияло на состояние современной педагогики в целом и экологической грамотности, в частности.

В соответствии с изученным теоретическим материалом, выявлен тот факт, что в соответствии с современными реалиями, при воспитании младших школьников в полной мере возрастают требования к экологическому образованию, что обусловлено тем, что основы экологической грамотности закладываются в фундамент подсознания человека еще в самом раннем возрасте, поэтому именно в рамках образовательной программы начальных классов надлежит уделять соответствующее внимание формированию у детей понятий и навыков бережного отношения к природе, к себе и другим членам общества.

1.2. Проектная деятельность как средство формирования экологической грамотности младших школьников

Для того, чтобы разработать надлежащий, возможный к практическому применению в современной педагогической практике инструментарий по формированию экологической грамотности учеников начальной школы, осуществим анализ теоретических аспектов проектной деятельности как действенного средства формирования экологической грамотности младших школьников.

Стоит отметить, что на данном этапе развития педагогической работы, именно метод проектов по технологии проектного обучения получил большое распространение в силу действенности и универсальности его применения в различных направлениях учебного процесса. В этой связи, данный метод работы возможно рассмотреть, как один из инструментов формирования экологической грамотности учеников младших классов [1].

Среди множества преимуществ метода проектов, следует выделить свойство замотивировать учеников на развитие тех сторон личности школьников и творческих способностей, которые в полной мере проявятся в осуществлении как самостоятельной, так и коллективной работы, поиска нужной информации по изучаемой теме, а также получение реального конечного продукта.

Чтобы в полной мере оценить метод проектов как действенный для решения проблемы, поставленной в данной выпускной квалификационной работе, немного изучим историю возникновения метода проектов в истории зарубежной и отечественной педагогики.

Удивительным является тот факт, что предпосылки возникновения метода проектов можно проследить, начиная с V века до нашей эры, когда всем известный древнегреческий философ Сократ стал основоположником такого искусства, как «майевтика», в котором предлагалось с помощью наводящих вопросов через диалог извлекать скрытые в каждом человеке знания, в ходе чего рождается истина, откуда возникло общеизвестное выражение «в споре рождается истина» [52].

Сам же метод проектов как таковой, зародился позже, в XVI веке, когда же и появился на свет термин «проект», используемый в работе, преимущественно, архитекторов.

Известный французский философ-гуманист Мишель Монтень заявлял: «Не представляю себе, как можно довольствоваться знаниями, полученными из вторых рук; хотя чужое знание может нас кое-чему научить, мудр бываешь лишь собственной мудростью», что также отражает смысл метода проектной деятельности, поскольку создание проекта способствует не только получению знаний, но и приобретает важные социально значимые навыки в процессе групповой работы.

Следует также отметить, что дальнейшее развитие проектной деятельности проявилось в умозаключениях Л.Н. Толстого, который считал развитие личности ученика и его качеств, при помощи учителя или воспитателя. Н. В. Чехов считал отказ от традиционных форм и методов в образовании и воспитании в сочетании с планируемой и организованной учебно-воспитательной деятельностью, что также повлияло на становление советской школы [24].

В последующем, в начале XX века метод проектов привлёк внимание русских педагогов, когда одним из разработчиков этого метода в России был С. Т. Шацкий, который в 1905 году вместе с архитектором А.У. Зеленко создали первые в России детские клубы, что дало начало преодолению академизма классической гимназии.

При том, что организационной особенностью классной работы является тот факт, что непосредственное взаимодействие учителя в один выбранный момент времени может осуществляться только с одним учеником или сравнительно небольшой группой школьников, остальные присутствующие в классе могут быть только наблюдателями проводимой работы, поэтому актуальным вопросом был вынесен аспект необходимости работы на уроке таким образом, чтобы занятия были более энергичными, проходили в специально организованной для этого атмосфере с должным контролем педагога и оказанием им помощи ученикам, считал С. Т. Шацкий [61].

Между тем, в истории метода проектов все протекало не так гладко, как кажется на первый взгляд. В 1931 году метод проектов был осуждён и запрещён постановлением ЦК КПСС, с тех пор среди отечественных педагогов при упоминании данного метода часто возникает реакция отвержения. Между тем, несмотря на это, некоторые элементы проектной деятельности были заимствованы и интерпретированы в самом начале его использования [24].

Повторный интерес к методу проектов возник в 1960-1990-е годы XX века, когда педагогический состав общеобразовательных учебных заведений снова начинает постепенно прибегать к данному методу, даже когда ослабевает социальная значимость проектной деятельности и возрастает индивидуализация и личностное участие в работе.

В 1960-е годы метод направлен на прогрессивное воспитание, в конце 70-х – начале 80-х годов XX века в Великобритании начинается проективность, в которой объединяются два направления: гуманитарно-художественное и научно-техническое, в 1987 году в США возникает Школа без стен, то есть прибегают к альтернативному образованию, где деятельность школы базировалась на методе проектов и предусматривала продуктивное обучение [15].

Что касается Российской системы образования, то в 60-е годы ХХ века основной идеей Л. В. Занкова стало развивающее обучение, в рамках которого школьники учились самостоятельным образом добывать информацию, осуществлять ее обработку и в последующем правильным образом применять на практике [8].

Таким образом, исходя из проанализированной теоретической информации на тему истории проектной деятельности и применения ее в педагогике, вытекает тот факт, что в настоящее время в рамках современной педагогической работы, проектная деятельность стала занимать одно из ключевых мест работы с обучающимися младших классов.

Все привело к тому, что проектная деятельность стала одним из элементов реализации ФГОС: как для реализации универсальных учебных действий, а также при формировании к обучению активным образом применяется проектная деятельность [57].

Следует отметить, что проектная деятельность в современной образовательной системе не является подсистемой образования, а ее инструментом, который возможен к использованию как на уроках по обязательной программе, так и в рамках факультативной работы, кружков и секций [57].

Метод проектов имеет огромный ряд преимуществ для обучения подрастающего поколения, что проявляется в возможности реализовать школьником определенное запланированное целенаправленное действие, а также формировать собственный жизненный опыт по взаимодействию ребенка с окружающим миром, в котором ему надлежит провести всю свою последующую жизнь.

При этом, метод проектов возможно охарактеризовать как педагогическую технологию, идущую от детских потребностей и интересов, возрастных и индивидуальных особенностей детей, стимулирующим детскую самодеятельность [3].

Метод проектов во всем своем проявлении реализует принцип сотрудничества детей и взрослых, позволяет сочетать коллективное и индивидуальное в педагогическом процессе, для реализации которого необходимы различные знания, позволяющие разрешить целый комплекс проблем [19].

В цели проектной деятельности входит:

- Развитие универсальных учебных действий обучающихся через освоение социальных ролей, необходимых для проектной деятельности.

- Повышение мотивации и эффективности учебной деятельности и обеспечение индивидуализации обучения.

Задачами проектной деятельности являются:

- обучать целеполаганию, планированию и контролю;

-формировать навыки самостоятельного сбора и обработки информации;

- развивать проектные и учебно-исследовательские умения;

-развивать креативность и критическое мышление, умение самостоятельно принимать решения [19].

Для того, чтобы современному педагогу возможно было в полной мере применять проектную деятельность, с целью повышения эффективности учебного процесса учеников младших классов, в том числе, для решения проблемы формирования экологической грамотности младших школьников, надлежит рассмотреть классификацию проектов, чтобы в соответствии с целью учебного занятия выбрать, какой из типов проектов является наиболее подходящим для проводимого занятия и является в полной степени своевременным.

Так, проекты возможно классифицировать следующим образом:

Классификация проектов по продолжительности:

- Мини-проекты − укладываются в один урок или менее.

- Краткосрочные проекты − требуют выделения 4-6 уроков (при этом, уроки используются для координации деятельности участников проектных групп, тогда как основная работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации осуществляется во внеклассной деятельности и в домашних условиях).

- Недельные проекты − выполняются в группах в ходе проектной недели (их выполнение занимает примерно 30-40 часов и полностью проходит при участии руководителя).

- Годичные проекты − могут выполняться как в группах, так и индивидуально (при этом, весь процесс по созданию годичного проекта – от определения проблемы и темы до презентации выполняются во внеурочное время).

По количеству участников проектов можно выделить проекты:

- Личностные (между двумя партнёрами, находящимися в разных учебных заведениях, даже регионах, или странах);

-Парные (между парами участников);

-Групповые (между группами участников).

По характеру контактов проекты бывают разных типов:

- Внутренние или региональные (в пределах одной страны). Это проекты, организуемые либо внутри одного учебного заведения, междисциплинарные, либо между учебными заведениями, группами внутри региона, одной страны (это относится также только к телекоммуникационным проектам) – являются хоть и сложно реализуемыми в силу удаленности участников друг от друга, но достаточно увлекательными для учеников.

- Международные (участники проекта являются представителями разных стран). Эти проекты представляют собой исключительный интерес, поскольку для их реализации требуются средства информационных технологий, к сожалению, редко реализуются в осуществлении педагогической деятельности на современном этапе, в силу ряда административных сложностей, даже при наличии множества информационных технологий [42].

В рамках образовательного процесса, к методу проектов возможно вынести ряд определенных требований, обязательных к исполнению:

1. Наличие значимой в исследовательском плане проблемы.

2. Значимость (теоретическая, познавательная, практическая) предполагаемых результатов.

3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность участников проекта.

4. Структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных результатов.

5. Использование исследовательских методов [38, c.16-23].

Обобщённое понятие проекта может быть сформулировано следующим образом: проект – это ограниченная во времени деятельность, представленная в виде мероприятий, направленная на решение социально-значимой проблемы и достижение определённой цели, предполагающая получение ожидаемых результатов, путём решения связанных с целью задач, обеспеченная необходимыми ресурсами и управляемая на основе постоянного мониторинга деятельности и ее результатов с учётом возможных рисков[19].

Так, разъяснив понятие проектной деятельности в целом, надлежит исследовать возможность ее применения в рамках воспитания экологической грамотности учеников начальной школы в рамках современной системы начального общеобразовательного процесса [28].

Выполненный проект может быть представлен в разных формах: статья, рекомендации, альбом, коллаж и другое. Разнообразны и формы презентации проекта: доклад, конференция, конкурс, праздник, спектакль. Главным результатом работы над проектом будут актуализация имеющихся и приобретение новых знаний, навыков и умений и их творческое применение в новых условиях [49].

Работа над проектом осуществляется в рамках прохождения следующих взаимодополняющих этапов:

–выбор темы или проблемы проекта;

–формирование группы исполнителей;

–разработка плана работы над проектом;

–определение сроков выполнения проекта;

–распределение заданий среди обучающихся;

–выполнение полученных заданий, обсуждение в группе результатов выполнения каждого задания;

–оформление совместного результата;

– составление отчёта по проекту;

– процесс оценивания учителем выполненного проекта [20].

Одним из важных направлений этой проблемы является разработка и внедрение методов обучения и учебно-методического материала, которые предусматривают целенаправленное развитие мыслительных способностей обучающихся, развитие у них интереса к учебной работе, самостоятельности и творчества.

Проектная деятельность предполагает совместную деятельность учителя и учащихся, поэтому дидактическую ценность проекта в полной мере возможно рассматривать в двух аспектах – с точки зрения обучающегося и с точки зрения учителя [51].

Так, с точки зрения ученика проект предоставляет следующие возможности:

- самостоятельным образом реализовать что-либо интересное в группе или по одному;

-решить интересную проблему, сформулированную самими обучающимися в виде цели и задач;

- максимально использовать свои возможности;

- публично показать достигнутый результат, получить положительный отзыв или конструктивную критику.

С точки зрения учителя проект выступает как интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения, навыки и компетенции, в числе которых:

- проблематизация (рассмотрение проблемной ситуации, выделение имеющихся противоречий, формулирование проблем и подпроблем, постановка цели и задач и т.д.);

- целеполагание и планирование деятельности;

- практическое применение знаний, умений и навыков в нестандартных ситуациях и др.

Конкретного определения экологическим проектам нет, но изучив экологические проекты, предложенные И. В. Цветковой и Е. Е. Морозовой, мы сформулировали следующее определение: «Экологический проект – это средство педагогического воздействия, основанное на приобретении обучающимися знаний и умений в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий – проектов, направленных на формирование экологической грамотности» [59, 33].

Одним из важных условий организации экологической проектной деятельности является выбор наиболее продуктивных типов проектов, позволяющих комплексно воздействовать на формирование экологического сознания школьника: формировать экологические знания, субъективное отношение к природе, навык экологически ориентированной деятельности. [59].

Основной целью деятельности по составлению проектов при изучении курса начальных классов, является использование следующих инструментов:

1. Социальные (связанные с групповым взаимодействием), способствующие формированию:

- умения работать в группе;

- умение пойти на компромисс, разумно реагировать в ситуации конфликта.

2. Коммуникативные (связанные с работой с информацией), формирующие такие умения школьников, как:

- умения слушать и слышать другого человека;

- умение высказывать своё мнение;

- умение рассказать о проделанной работе.

3. Мыслительные (связанные с интеллектуальным актом), выраженные в способности школьников найти ответы на следующие вопросы:

- Что это такое?

- На что похоже?

- К каким из уже известных мне предметов или явлений это относится?

- Из чего это состоит?

- Как это работает?

4. Исследовательские, формирующие следующие умения и навыки:

- ставить правильные вопросы;

- осуществлять планирование своей деятельности;

- оценивать свою работу по предложенным критериям.

В ходе работы по проектной деятельности, возможно определить ряд критериев, по которым будут оцениваться проекты младших школьников:

1. Постановка цели проекта.

2. Планирование путей достижения цели проекта.

3. Глубина раскрытия темы проекта.

4. Разнообразие источников информации, целесообразность их использования.

5. Личная заинтересованность автора, творческий подход к работе.

6. Соответствие оформления требованиям письменной части.

7. Качество проведения презентации.

8. Качество проектного продукта.

За каждый из вышеперечисленного критерия могут выставляться баллы, их оценка может варьироваться от целей обучения до особенностей проекта.

Создание проекта – это многоэтапный процесс, который подразумевает реализацию, как минимум, следующих трех этапов:

Первый этап работы над проектом – проблематизация, подразумевающая начало работы над проектом, где учителю предстоит осуществить целенаправленную индивидуальную работу с учениками.

Второй этап – целеполагание, в рамках которого надлежит определиться с проектным продуктом, решить, что будет создано для того, чтобы цель проекта была достигнута.

Планирование представляет определенную трудность для младших школьников, поэтому здесь нужна помощь учителя. Надо лишь показать алгоритм планирования, научить ученика планировать собственную деятельность.

Третий этап – реализация намеченного плана.

Далее предстоит презентация проекта, цель которого – оптимальным образом продемонстрировать результат работы и компетентность её автора, которую он приобрёл в процессе этой работы [42].

Особенностью проектной деятельности в процессе работы учеников начальной школы является небольшая продолжительность проекта, вовлечения в эту работу родителей ребёнка, значительная обучающая, организующая и стимулирующая помощь учителя.

Положительные стороны метода проектов отмечали С. Т. Шацкий, В. Н. Шульгин, М.В. Крупенин и другие отечественные педагоги. Для достижения ряда образовательных задач проектная деятельность является ведущей, в частности при формировании экологической культуры детей[61].

В рамках изучения вопроса формирования экологической грамотности младших школьников посредством проектной деятельности, надлежит рассмотреть ряд примерных проектов, которые уже были реализованы в рамках общеобразовательной программы, или возможны для реализации с целю формирования экологической грамотности учеников младших классов.

Проект: «Куда исчезла лужа?»

Цель проекта: проследить, как осуществляется круговорот воды в природе.

Суть проекта заключается в том, что на уроке окружающего мира, например, при проведении занятия на открытом воздухе во дворе школы, указывает своим ученикам в сентябре на то, что около школы разлилась лужа. Через какое-то время тот же учитель, при высыхании лужи после длительного отсутствия дождей обращает внимание школьников класса на то, что лужа исчезла. Логически вытекающим проектным заданием для учеников является вопрос: куда исчезла лужа, который задает педагог своим подопечным. Ученики должны найти ответ на поставленный вопрос.

В ходе работы над проектом, дети обращаются к теме круговорота воды в природе, проводят опыты по испарению воды при нагревании, наблюдают за облаками и тучами, устанавливают логическую связь между наличием лужи и количеством дождей, после чего ребята могут сопоставить факты и наблюдения, анализируют, делают выводы, оформляют результаты работы над проектом в виде устного сообщения, плаката, компьютерной презентации [43].

Проект: «Дары Осени».

Цель проекта: Систематизировать и закрепить знания младших школьников о сезонных изменениях, происходящих в природе осенью.

Обучающиеся получат задание: оформить выставочную галерею по теме «Дары осени» и разработать вариант экскурсий по ней. При этом, ученики самостоятельно придумывают, что и как будет размещено в «выставочной галерее», приносят разнообразные «дары осени», изготавливают рисунки, аппликации, поделки из природных материалов; готовят сценарий открытия выставки, затем школьники выступают в качестве экскурсоводов. Посетителями экскурсий по выставочной галерее могут стать группы обучающихся, педагоги, родители [43].

В экологическом воспитании возможно применение разных видов учебных проектов: практико-ориентированного, исследовательского, информационного, творческого. Представим их наиболее существенные характеристики в таблице 1:

Таблица 1

Виды учебных проектов

Вид проекта	Цель	Результат	Структура	Ценность
Практико-ориентированный (прикладной)	Решение социальных задач, отражающих интересы участников проекта	Четко обозначен с самого начала деятельности который может быть использован в реальной жизни	Требует хорошо продуманной структуры	Реальность использования продукта на практике, возможность самостоятельного решения проблемы
Исследовательский	Формирование навыков учебного исследования	Не всегда известен с самого начала исследования; выдвигается гипотеза, подвергается проверке	Имеет четкую структуру; приближена к структуре научного исследования	Развитие навыков научного исследования обучающихся
Информационный	Сбор, анализ и обобщение информации о каком-либо объекте или явлении	Четко обозначен с самого начала деятельности	Не имеет четкой структуры. Она лишь намечается и далее развивается	Реальность использования продукта на практике, возможность самостоятельного решения проблемы обучающимися
Творческий	Развитие творческого потенциала личности	Остается открытым до конца проекта	Структура хорошо продуманна	Реальность использования продукта на практике, возможность самостоятельного решения проблемы обучающимися

Таким образом, в настоящем параграфе представленной выпускной квалификационной работы рассмотрены теоретические аспекты использования проектной деятельности как средства формирования экологической грамотности младших школьников: изучена богатая история становления проектной деятельности, изучены главные аспекты составления проектов, их польза при организации современного учебного процесса. В результате анализа данных, сделан вывод о том, что проектная деятельность может в полной мере выступать как действенный инструмент по формированию экологической грамотности учеников младших классов, поскольку обладает таким рядом преимуществ для школьников, как планомерное развитие обучающих навыков, приобщения к мероприятиям по самостоятельной деятельности, а также по самостоятельному поиску необходимой информации.

В ходе написания текущего параграфа работы выявлен тот факт, что проектная деятельность в рамках формирования экологической грамотности младших школьников, позволяет получить ученикам нужные коммуникативные умения, получить опыт самостоятельной деятельности, а также должным образом развить мышление в нужном направлении. Между тем, отмечено, что при внедрении в учебный процесс проектной исследовательской деятельности, надлежит в полной мере учитывать возрастные особенности учеников младших классов, и только при соблюдении данных условий педагогический процесс с элементами создания проектов будет наиболее эффективным и результативным.

Выводы по 1 главе

В первой главе, с целью дальнейшего закрепления на практике полученных знаний, выявлены и проанализированы теоретические аспекты формирования экологической грамотности младших школьников посредством проектной деятельности. В ходе анализа методической и психолого-педагогической литературы, определены психолого-педагогические аспекты и необходимость применения проектной деятельности, которые будут способствовать полноценному формированию экологической грамотности обучающихся младших классов. В результате проведенного теоретического анализа получены следующие выводы:

- В настоящее время, когда общество приходит к пониманию того, что «человек – венец природы», в силу того, что всем своим существом заполоняет землю, всячески используя блага природы и, тем самым, наносит ей неоценимый урон, вопрос экологической грамотности поставлен наиболее остро в современном мире.

- В силу психолого-педагогических особенностей воспитания детей в настоящее время, определен тот факт, что именно в том возрасте, когда ребенок осуществляет обучение по курсу начальных классов общеобразовательной школы, его психика находится на стадии особого восприятия информации, когда как нельзя кстати нужно прививать особенности экологической грамотности, с целью формирования экологически осознанного общества в дальнейшем.

- Одним из эффективных способов обучения школьников младших классов является применение метода проектной деятельности, который имеет богатую историю становления и в настоящее время приобретает большую популярность на всех стадиях получения образования.

- Особенность применения проектной деятельности в рамках осуществления экологического образования в школах имеет ряд таких преимуществ, как расширение кругозора ученика, что в полной мере позволяет ему использовать полученные знания, умения и практический опыт полученный посредствам проектной деятельности.

- Участвуя в проектной деятельности, младшие школьники реализуют свои скрытые возможности, раскрывают себя как личность в новом качестве, а также в полной мере повышается мотивация, значимость своего труда вызывает положительные эмоции.

При внедрении в образовательные стандарты проектной деятельности, особая роль отводится педагогу – учителю младших классов, который должен построить свою работу с детьми таким образом, чтобы работа была грамотно спланирована, имела свою цель, заинтересованность учеников и приводила к желаемому конечному результату [35].

В жизни каждого человека важную роль играет мотивация, которая проявляется в заинтересованности к тому, что человек реализует, без мотивации нет надлежащего интереса осуществлять какую-либо деятельность, получать какие-либо знания или умения. То же самое касается учебного процесса, ведь без четкого понимания того, зачем ученику преподается тот или иной предмет, заинтересованность ученика в том, чтобы выслушать педагога и выполнить какие-либо задания, будет минимальной. В этой связи, ответственность учителя в рамках организации и проведении уроков по теме экологической грамотности состоит значительным образом в том, чтобы замотивировать школьника младших классов любить и беречь окружающую его природу.

Полезным инструментом для этого может выступать именно проектная деятельность, которая в полной мере позволит организовать со школьниками самостоятельную работу, какую-либо увлекательную поисковую деятельность.

Посредством внедрения в учебный процесс такой модели экологического воспитания, как проектная деятельность, проявляемая в формате игр, рисунков, выставок, коллективных обсуждений и прочего, позволит не только сформировать у обучающихся экологическую грамотность, научить сохранять и восстанавливать живую природу, но и значительно повысить уровень своей жизни и, при глобальном взгляде на вещи – улучшить благосостояние грядущих поколений [34].

Феномен формирования экологической грамотности у учеников младших классов в настоящее время должен являться целенаправленным, планомерным и четко проработанным процессом, организованным педагогом, который в полной мере позволит ребятам осознать природу как нечто действительно ценное, приобщить к бережному отношению по отношению к природе, что невозможно без взаимной заинтересованности процессом обучения как преподавателя, так и обучающегося.

Дальнейшее исследование проблемы формирования экологической грамотности младших школьников посредством проектной деятельности будет осуществляться в рамках анализа практических аспектов проблемы исследования в следующей главе представленной выпускной квалификационной работы.

Глава 2. Практические аспекты формирования экологической грамотности младших школьников посредством проектной деятельности

2.1. Диагностика уровня сформированности экологической грамотности младших школьников

В первой главе нами были рассмотрены вопросы теории формирования экологической грамотности младших школьников средствами проектной деятельности.

Для правильной и более эффективной организации выявления уровня сформированности экологической грамотности младших школьников, нами было проведено исследование.

Исследование проводилось на базе МОУ СОШ пгт. Атамановка, Читинского района, Забайкальского края. В исследовании приняли участие 25 обучающихся 4 «А» класса, среди которых обучается 14 девочек и 11 мальчиков.

Исследование состояло из трёх этапов:

1 этап – констатирующий. Подобраны диагностические методики и проведена первичная диагностика по выявлению уровня сформированности экологической грамотности младших школьников; проанализированы полученные результаты.

2 этап – формирующий. Организация работы по формированию экологической грамотности младших школьников посредством применения такого инструмента, как проектная деятельность.

3 этап – контрольный, в рамках которого в полном объеме осуществлена не только повторная диагностика уровня сформированности экологической грамотности младших школьников, но и проведен многоаспектный анализ полученных результатов.

С целью полноты проведенного исследования в рамках темы представленной выпускной квалификационной работы, для выявления уровня сформированности экологических знаний учеников младших классов, за основу было выбрано исследование А. И. Смородиновой «Выявление уровня сформированности экологических знаний», которое выражено в форме анкеты, состоящей из 10 вопросов. Анкета в ее оригинальном виде была проанализирована и соответствующим образом интерпретирована под наше исследование (Приложение 1) [32].

Методика оценки результатов анкеты представлена следующим образом: при ответе учеником на каждый из предложенных вопросов, ставится либо 1 балл (за правильный ответ на поставленный вопрос), либо 0 баллов (соответственно, за неправильный ответ). После ответов на все вопросы, соответствующие баллы суммируются, и если школьник набирает в общей сложности от 8 до 10 баллов, ему присваивается высокий уровень сформированности экологических знаний, при получении 5-8 баллов – средний уровень и при наборе от 0 до 5 баллов – присваивается низкий уровень таких знаний.

При этом, высокий уровень сформированности экологический знаний подразумевает высокую экологическую грамотность ученика, при которой у него в полном объеме имеются все необходимые в данном возрасте знания о природе, взаимосвязях в ней, присутствует желание заботиться и оберегать природу и животных с соблюдением всех существующих в природе норм, правил.

При оценке уровня сформированности экологических знаний как средний, говорит учителю о том, что у исследуемого школьника не в полной степени сформированы природные знания, нарушено понимание о цепи природных взаимосвязей, также недостаточно выражено желание оберегать и заботиться о природе.

При низком уровне школьники характеризуются как не знающие естественных законов природы и не проявляющие каких-либо инициатив с целью ее сбережения, а также низкая замотивированность в получении соответствующих знаний.

Результаты исследования по методике А. И. Смородиновой «Выявление уровня сформированности экологических знаний» представлены в таблице 1и на рисунке 1.

Таблица1

Результаты диагностики выявления уровня сформированности экологических знаний младших школьников

(по методике А. И. Смородиновой)

Уровень	Количество обучающихся	%
Высокий	9 чел.	36%
Средний	5чел.	20%
Низкий	11чел.	44%

Рис. 1. Результаты диагностики выявления уровня сформированности экологических знаний младших школьников (по методике А.И. Смородиновой)

По результатам анкетирования видно, что 9 младших школьников имеют высокий уровень (36%), 5 обучающихся показали средний уровень – (20%) и 11 детей – низкий уровень(44%).

Выводы о текущем состоянии сформированности уровня экологических умений младших школьников, при этом, оценивали в соответствии с опросником Н. С. Жестовой «Выявление уровня сформированности экологических умений» (Приложение 2) [18].

В рамках данного опросника, школьникам для рассмотрения были предоставлены бланки, содержащими каждый по 14 вопросов, разделенных на три тематических блока, касавшихся умений, желаний и отношений.

В графе «умения» предложены ответы: «сделаю хорошо» (оценивается в 2 балла), «сделаю средне» (оценивается в 1 балл), «не сделаю» (оценивается в 0 баллов). Графа «отношения» предполагает ответы: «нравится» (2 балла), «безразлично» (1 балл), «не нравится» (0 баллов). В графе «желания» присутствуют такие ответы: «хочу заниматься» (2 балла), «безразлично» (1 балл), «не хочу заниматься» (0 баллов).

К данной методике прилагается ключ, для интерпретации результатов. Общее количество набранных баллов соответствует следующим уровням экологических знаний:

При определении низкого уровня (при наборе учеником от 0 до 8 баллов) возможно сделать вывод о том, что школьником не только не развито познавательное отношение к природе, но и не проявляются желания заботиться о животных и окружающей среде. При этом, они, конечно, достаточно бережно относятся к природе, но дополнительной инициативы в данном направлении не проявляют.

Средний уровень (при наборе школьником от 9 до 19 баллов) проявляется в том, что ученик начальной школы проявляет достаточное желание заботиться об окружающей природе, но не в полной мере способен анализировать последствия неадекватных воздействий на природу.

При определении уровня как высокий уровень (от 20 до 28 баллов), ученики в большей степени проявляют полноценное желание, заботу, бережное отношение к растительному и животному миру, в полном объеме понимая и осознавая их ценность.

Результаты анкетирования по методике Н.С. Жестовой «Выявление уровня сформированности экологических знаний» представлены в таблице 2 и на рисунке 2.

Таблица 2

Результаты диагностики выявления уровня сформированности экологических умений младших школьников (по методике Н. С. Жестовой)

Уровень	Количество обучающихся	%
Высокий	6чел.	24%
Средний	4чел.	16%
Низкий	15чел.	60%

По результатам диагностики видно, что 6 обучающихся имеют высокий уровень (24%), 4 обучающихся показали средний уровень (16%) и 15 обучающихся – низкий уровень (60%).

Рис. 2. Результаты диагностики выявления уровня сформированности экологических умений младших школьников (по методике Н. С. Жестовой)

Третьим элементом проводимого исследования в рамках представленной выпускной квалификационной работы, являлся анализ критерия экологической грамотности «Нравственно-экологическое отношение к природе», авторство которой закреплено за М. М. Ивановой и было также в полной мере адаптировано под исследование, проводимое в рамках нашей работы (Приложение 3) [23].

Целью указанной анкеты послужило выявление эмоционально-чувствительной сферы ученика младших классов и ценностное отношение к природе, которая состояла из 24 вопросов, на каждый из которых школьнику надлежало выбрать 1 вариант ответа из 3 предложенных (да (присваивалось 2 балла), нет (0 баллов), иногда (1 балл)).

Результаты оценивались по трём уровням: низкий, средний и высокий.

Низкий уровень (от 0 до 20 баллов) говорит о том, что ученик эгоистично относится ко всем проявлениям природы, в том числе через творения искусства, при котором школьнику рекомендуется побороть ощущение отчуждения от природы и больше изучать ее историю.

Средний уровень (от 21 до 30 баллов) позволяет указать на то, что отношение обучающихся начальных классов недостаточно активно и он не уделяет этим проявлениям достаточно должного внимания, и ему нужно порекомендовать найти привлекающие, интересующие стороны природы, которые в полной степени позволят ее полюбить.

Высокий уровень (от 31 и выше баллов) заявляет о высшей степени заинтересованности учеником природными явлениями, природой в целом, и также дается совет активно проявлять свои знания и навыки при защите окружающей среды.

Результаты диагностики по методике М. М. Ивановой «Моё отношение к природе» представлены в таблице 3 и на рисунке 3.

Таблица 3

Результаты диагностики эмоционально-чувствительной сферы младших школьников и их ценностного отношения к природе

(по методике М. М. Ивановой)

Уровень	Количество обучающихся	%
Высокий	7чел.	28%
Средний	8чел.	32%
Низкий	10чел.	40%

Рис. 3. Результаты диагностики эмоционально-чувствительной сферы младших школьников и их ценностного отношения к природе (по методике М. М. Ивановой)

По результатам проведенной диагностики по графическим материалам возможно увидеть тот факт, что 7 обучающихся имеют достаточно высокий уровень (28%) ценностного отношения к природе, 8 обучающихся показали средний уровень (32%) и исходя из анализа ответов у 10 обучающихся показан достаточно низкий уровень (40%).

Выявленные в ходе исследования данные свидетельствуют о том, что опрошенные обучающиеся младших классов, недостаточно полно осознают пагубное влияние человека на природу, имеют малое представление о растениях и животных, подлежащих охране государства, что можно обобщить тем выводом, что дети владеют недостаточными знаниями об окружающей среде, об экологии в целом.

Примечательным является тот факт, что избранные в ходе исследования по теме выпускной квалификационной работы методики диагностики были одинаковыми для всей группы проанализированных детей, что в полной степени позволило объективно сравнить полученные результаты, согласно определенным критериям экологической грамотности.

Следующим этапом исследования является констатирующий этап, который возможно представить в графическом выражении обобщенным образом на рисунке 4.

Рис.4. Уровень сформированности экологической грамотности младших школьников на констатирующем этапе исследования

Исходя из данных, представленных на рисунке 4, возможно наглядно увидеть, что достаточно высокий уровень экологической грамотности обучающихся 4 «А» класса составил – 29%, средний уровень – 22%, а в полной степени низкий уровень – 48%.

Более подробно опишем каждый из определенных уровней экологической грамотности, для более четкой систематизации полученных в ходе исследования данных:

– высокий уровень (32-45 баллов) заявляет о полной сформированности у детей фундамента знаний о единстве природы, о том, что ученик в полной степени проявляет желание заботиться и бережно относиться к окружающему миру;

– средний уровень (21-32 баллов) набрали ученики начальных классов, которые не имеют достаточного багажа знаний о единстве природы, не в полном объёме знают и выполняют правила поведения в природе.

– низкий уровень (0-20 баллов) присвоен школьникам, которые не проявляют желания заботиться о животных и окружающей среде, также они не проявляют познавательное отношение к растениям, не проявляют бережное отношение к животным и растениям.

Таким образом, в настоящем параграфе представленной выпускной квалификационной работы посредством проведения различных опросных методов осуществлен анализ уровня экологической грамотности обучающихся начальной школы: выбраны соответствующие методологии, поставлены цели исследования, методологии в полной степени адаптированы под тематику работы и в полном объеме достигнуты задачи исследования: по итогам констатирующего этапа исследования сделаны соответствующие выводы об уровне сформированности экологической грамотности учеников.

Неутешительным является тот факт, что определен достаточно низкий уровень экологической грамотности исследуемой категории учеников, что подтверждается объективными данными, полученными в ходе проведения нескольких исследований.

В этой связи, возможно сделать вывод о том, что педагогическому составу надлежит уделить достаточное внимание всем возможным мероприятиям, которые в конечном итоге позволят повысить уровень сформированности экологической грамотности младших школьников, полюбить родную природу, научить школьников заботиться об окружающей среде и животных, а также быть заинтересованными в изучении природоохранных вопросов и проявлять соответствующие инициативы.

2.2. Организация работы по формированию экологической грамотности младших школьников посредством проектной деятельности и анализ её результатов

Исходя из анализа методической и психолого-педагогической литературы, возможно сделать вывод о том, что наиболее эффективной и действенной формой обучения в начальной школе современности является включение в образовательную программу элементов проектной деятельности при проведении уроков и внеклассных занятий у учеников младших классов.

Формирование экологической грамотности обучающихся 4 «А» класса осуществляется в рамках реализации экологических проектов: «Красная книга России», «Будь природе другом», «Мы с природой дружим, мусор нам не нужен» и др. (УМК «Школа России») [40, 41].

Рассмотрим более подробно названые выше экологические проекты:

Экологический проект «Красная книга России».

Предмет, класс: окружающий мир, 4 класс.

Краткая аннотация проекта.

В рамках работы над проектом, которая может быть как индивидуальной, так и групповой, школьники рассматривают книжные материалы и данные из сети «Интернет» о тех исчезающих видах животных, которые их наибольшим образом заинтересовали, и готовят доклад для всего класса.

При создании настольной Красной книги в классе дети изучают историю создания Красной книги РФ, также изучают редкие виды животных России, основные причины возможности их исчезновения с планеты Земля.

Проблемная ситуация.

Основополагающий вопрос: «Как сохранить наш мир?» «Что мы можем сделать, чтобы сохранить или приумножить редкие виды растений и животных в России?»

Проблемными вопросами, при этом, на которые школьникам надлежит дать ответ, являются следующие:

- Что стало причиной возникновения красной книги?

- О чём рассказывает Красная книга?

Учебные вопросы:

- Почему книга красная?

- Какие растения и животные занесены в Красную книгу?

- Для чего нам нужно беречь природу?

- Как вы понимаете высказывание: «Человек часть природы!»?

Цель проекта: получить соответствующее представление о Красной книге России, зачем она создана, какие животные в нее входят и осуществить поиск как можно большего количества информации об исчезающих видах животных.

Задачи проекта.

1. Развитие знаний о природе родного края, исчезающих видах животных. Создать условия для формирования уважительного отношения к России, родному краю, природе нашей страны, для осознания целостности окружающего мира, освоения основ экологической грамотности.

2. Получение такого важного умения, как поиск нужной информации в библиотечном фонде школы, городских библиотеках и сети «Интернет».

3. Развитие навыка обработки информации в виде компьютерных презентаций, творческих отчётов, стендовых докладов.

4. В ходе выполнения проекта, дети учатся:

- извлекать информацию из различных источников;

- готовить рисунки и фотографии;

- презентовать Красную книгу;

- оценивать свои достижения в выполнении проекта.

Гипотеза: Красная книга − источник информации о проблемах природы. Животные и растения не смогут обойтись без помощи человека. Человек может предотварить вымирание редких, находящихся в опасности видов растений и животных.

Этапы проведения проекта.

I этап – мотивационный (1 неделя)

Перед началом работы над проектом на уроках окружающего мира мы говорили о животных, которые находятся на грани исчезновения и поэтому занесены в Красную книгу.

II этап – планирующий (подготовительный) (1 неделя, 2 раза в неделю по 15-20 минут на уроках, самостоятельная работа дома).

Определили цели проекта, задачи и план действий, критерии оценки результата процесса.

Разделились на группы: «Поисковая», «Оформители», «Поэтическая».

III этап – информационно-операционный (2 недели, 3 раза в неделю по 15-20 минут на уроках, самостоятельная работа дома):

- сбор материала;

- поиск информации в интернете,

-работа с литературой; создание презентации по одному виду животного;

- подбор стихов и загадок; выполнение проекта; создание буклета.

IV этап – рефлексивно-оценочный.

Представление Красной книги обучающимися 4 «А» класса.

Форма организации детей:

- Индивидуальная работа;

- Групповая работа;

Виды деятельности:

Ведущая деятельность:

-Исследовательская (анализ знаний обучающихся о редких видах животных, занесенных в Красную книгу России.

- Творческая (оформление работ – подготовка презентаций, подбор стихотворений, изготовление макета Красной книги).

Форма продуктов проетной деятельности:

Защита проектов на открытом уроке. Рассказы детей по подготовленным презентациям (в письменном и электронном виде).

Продукты проектной деятельности: буклет, настольная Красная книга Забайкальского края.

Количество участников проекта: 25 чел.

Состав участников: классный проект.

По продолжительности выполнения: среднесрочный проект. Срок проведения проекта: 4 недели.

Тип проекта: исследовательский, творческий.

Предметно-содержательная область: монопроект.

По характеру организации проект: с открытой явной координацией.

Результаты проекта: Результатом проекта станут прочные знания по теме «Красная книга».

План реализации проекта, представлен в Приложении 4.

Экологический проект «Будь природе другом».

Введение

В качестве вводной части проекта учитель заявляет о том, насколько большую важность для всей платены Земля представляют творения природы: растения и животные, и что в настоящее время данным творениям грозит большая опасность в связи с активной деятельностью человека. Именно поэтому нужно сохранять и беречь природу и ее живых обитателей, поскольку человек тоже неотъемлемая часть природы.

Цель работы: рассмотреть взаимосвязь человека и природы, определить роль природы в повседневной жизни человека, формировать полное представление о влиянии жзнедеятельности человека на природу и последствиях этого влияния, способствовать формированию знаний правил поведения на природе.

Задачи:

1. Развивать способность понимать природу и бережно к ней относиться;

1. Способствовать формированию навыков разумного поведения в окружающей среде;

2. Развивать желание посильно восстанавливать окружающую природу, соблюдать чистоту родного края, нашей «Малой родины».

3. Формировать нравственно-экологическую культуру школьников;

4. Изучить все доступные информационные источники (книги, учебники, журналы, материалы сети «Интернет») по вопросам состояния и охраны окружающей среды;

5. Сформулировать необходимые правила поведения человека в природе, которые всегда нужно помнить и соблюдать.

При этом, в виде гипотезы осуществляемого проекта выдвигается следующая: «если знать правила поведения в природе и соблюдать их, то мы сможем сохранить планету Земля для будущих потомков».

Объект исследования: охрана окружающей среды.

Предмет исследования: действия человека наносящие вред природе и способы сохранения окружающей среды.

Методы исследования: изучение информационных источников, подбор и изучение экологической литературы, обобщение изученного материала.

Новизна: работа направлена на экологическое воспитание школьников с целью охраны природы, стимулирует потребность ребёнка самореализации, самовыражении, в творческой деятельности.

Практическая часть: возможность использования информации, полученной в результате работы над проектом, для сохранения природы родного края.

Продукт проекта: плакаты с экологическими знаками придуманными детьми. Плакаты с правилами защиты природы сформулированные обучающимися.

Этапы исследования:

I этап – подготовительный, который включает в себя мероприятия по подготовке к осуществлению проектой деятельности, в которые в обязательном порядке входят постановка цели и задач, определение нужных направлений реализации проектной деятельности, объектов и методов исследования, а также выбор необходимых для реализации проекта оборудования и материалов.

II этап – исследовательский, подразумевающий под собой поиск ответов на поставленные вопросы посредством разных способов;

III этап – обобщающий, который включает в себя не только обобщение результатов работы в самой различной форме, их анализ, закрепление полученных знаний, но и формулировку полученных в ходе исследования выводов и, по возможности, составление соответствующих рекомендаций.

Тип проекта:исследовательский, творческий.

По числу участников проект: групповой.

Предметно-содержательная область: монопроект

Характер координации проекта: непосредственный

Количество участников проекта – 25 человек.

Продолжительность выполнения проекта: краткосрочный (в рамках одного урока).

План реализации проекта представлен в Приложении 5.

Экологический проект: «Мы с природой дружим, мусор нам не нужен».

Тип проекта: информационно-исследовательский.

Участники проекта: обучающиеся 4 «А» класса, родители.

По количеству участников: коллективный.

По продолжительности реализации проекта: краткосрочный (1 неделя)

Проблема: охрана природы, попытка решить «Мусорную проблему».

Актуальность проблемы проявляется в том, что именно возрастная категория учеников младших классов является наиболее важной в становлении экологической культуры и грамотности человека, поскольку именно в данный жизненный цикл ребенок начинает осознавать и ценить то, что происходит вокруг него, формирует основы нравственно-экологических позиций личности.

Проблема мусора – одна из самых актуальных проблем современности, которая касается каждого человека, и для ее решения наибольшую роль играет формирование экологически грамотного поведения у обучающихся и их родителей. При этом, в полной степени затрагиваются вопросы утилизации отходов производства и потребления.

Цель проекта: расширять и углублять знания обучающихся о взаимосвязи мира природы и деятельности человека; сформировать у обучающихся знания о разнообразных видах деятельности по защите природы.В процессе углубления и расширения знаний о бытовых отходах и их свойствах формировать экологическую культуру младших школьников и их бережное отношение к природе.

Задачи проекта:

1. Познакомить с процессом и сформировать представления у обучающихся об утилизации мусора, о целесообразности вторичного использования бытовых и хозяйственных отходов.

2. Спровоцировать интерес у учеников к исследуемой теме.

3. Найти способ вторичного использования бросового материала.

4. Развивать экологическую грамотность посредствам развития экологической культуры.

Гипотеза: если бытовой мусор сортировать на группы, то каждую из них можно перерабатывать для повторного использования без вреда для окружающей среды.

Продукты проекта: игрушки сделанные обучающимися из ненужных вещей, бросового материала.

Информационные буклеты, памятки «Это всем легко понять – мусор надо разделять».

Плакаты: «Не губите природу», «Здоровая планета», «Правила поведения в природе».

Этапы реализации проекта:

I этап – подготовительный.

- изучение методической и художественной литературы по теме проекта;

- формирование проблемных вопросов;

- планирование совместной деятельности;

- создание условий для реализации проекта;

-организация конкурса для родителей «Игрушки для детей из ненужных нам вещей».

II этап – основной «Очистим планету от мусора».

Реализуемые мероприятия:

- анкетирование родителей «Ваше отношение к экологическому воспитанию детей»

- непосредственная образовательная деятельность: «Что такое отходы и откуда они появляются».

- эко-ролик «Мы за чистоту планеты».

- опытно-исследовательская деятельность «Что возвращается в природу быстрее всего?».

Опыт №1 «Прячем мусор в землю» различные образцы отходов поместили в отдельные прозрачные пластиковые контейнеры с почвой, перемешали и закрыли крышками.

Опыт №2 «Проверим, что случилось с мусором». Исследуем и проверяем.

Вывод: быстрее всего разлагаются пищевые отходы и опавшие листья. Бумага меняет свой внешний вид и медленно разлагается, а пластик и полиэтиленовые пакеты совсем не исчезают и загрязняют природу.

- Беседа «Планета без мусора».

- Выствка рисунков «Не губите природу», «Здоровая планета», «Правила поведения в природе».

- Просмотр мультфильма про сортировку мусора.

-Просмотр короткометражного фильма «Самая лучшая планета в Галактике» с целью вызвать интерес к проблеме экологического кризиса на Земле и последствий деятельности человека; формирования положительного отношения к окружающему миру, понимания его состояния от действий человека; воспитывать любовь к природе.

- чтение экологических сказок.

- Изготовление информационных буклетов, памятки «Это всем легко понять – мусор надо разделять»

III этап – заключительный «Подводим итоги».

Ожидаемые результаты проекта:

Для обучающихся: привитие младшим школьникам экологической культуры; ответственное отношение к общественно-значимым заданиям; развитие у детей инициативы, активности, самостоятельности; приобретение новых знаний и впечатлений об окружающем мире.

Для родителей: повышение уровня личностного сознания; укрепление взаимоотношений между детьми и родителями; самореализация.

VI этап – итоговый.

Экологический проект – универсальное средство для экологического образования младших школьников. В основе данного проекта лежит эксперементально-исследовательская деятельность, обучающиеся на своём собственном опыте выявили, что нельзя мусорить бездумно, что мусор нужно уметь сортировать так как многие вещи могут быть сделаны из вторичного сырья. Для поддержания чистоты нужно в первую очередь следить за чистотой своего разума.

Реализация разработанных нами и апробированых на практике экологическихпроектов должна оказать существенное влияние на формирование экологической грамотности младших школьников. Нам необходимо проверить это путем организации на контрольном этапе повторной диагностики уровня сформированности экологической грамотности у обучащихся 4 «А» класса по методикам констатирующего этапа исследования. В диагностировании приняли участие 25 учеников. В классе 14 девочек и 11 мальчиков.

Цель повторной диагностики: выявить измененился ли уровень сформированности экологической грамотности младших школьников после реализации формирующего этапа исследования.

По результатам проведения повторной диагностики по методике А. И. Смородиновой «Выявление уровня сформированности экологических знаний»(Приложение1), мы наблюдаем положительную динамику, 11 детей имеют высокий уровень (44%), 7 детей имеют средний уровень (28%), 8 детей имеет низкий уровень (32%).

Результаты исследования представлены в таблице 4 и на рисунке 5

Таблица 4

Результаты диагностики выявления уровня сформированности экологических знаний младших школьников на контрольном этапе исследования (по методике А. И. Смородиновой)

Уровень	Количество обучающихся	%
Высокий	11чел.	44%
Средний	7чел.	28%
Низкий	8чел.	32%

Рис.5. Результаты диагностики выявления уровня сформированности экологических знаний младших школьников на контрольном этапе исследования (по методике А. И. Смородиновой)

Результаты повторной диагностики по методике Н. С. Жестовой «Выявление уровня сформированности экологических умений» (Приложение2).

Изучив результаты повторной диагностики можно сделать следующий вывод: высокий уровень имеют 8 обучающихся, что составляет 32%, средний уровень - 9 обучающихся (36%) и низкий уровень – 8 человек (32%).

Результаты повторной диагностики представлены в таблице 5 и на рисунке 6.

Таблица 5

Результаты диагностики выявления уровня сформированности экологических умений младших школьников на контрольном этапе исследования (по методике Н.С Жестовой)

Уровень	Количество обучающихся	%
Высокий	8чел.	32%
Средний	9чел.	36%
Низкий	8чел.	32%

Рис.6. Результаты диагностики выявления уровня сформированности экологических умений младших школьников на контрольном этапе исследования (по методике Н.С.Жестовой)

По результатам повторного проведения диагностики по методике М. М. Ивановой «Нравственно-экологическое отношение к природе», были выявлены следующие результаты: высокий уровень имеют – 9 человек, что составляет 36%, средний уровень имеют 10 обучающихся – 40%, низкий уровень имеют 6 человек – 24%.

Результаты представлены в таблице 6 и на рисунке 7

Таблица 6

Результаты диагностики выявления уровня сформированности нравственно-экологического отношения к природе младших школьников на контрольном этапе исследования (по методике М.М. Ивановой)

Уровень	Количество обучающихся	%
Высокий	9чел.	36%
Средний	10чел.	40%
Низкий	6 чел.	24%

Рис.7. Результаты диагностики эмоционально-чувствительной сферы младших школьников и их ценностного отношения к природе на контрольном этапе исследования (по методике М.М. Ивановой)

Контрольный этап исследования показал, что высокий уровень сформированности экологической грамотности обучающихся 4 «А» класса составил – 37,3%, средний уровень – 34,6%, низкий уровень – 29,3%

Сравнительные результаты диагностики уровня сформированности экологической грамотности младших школьников, на констатирующем и контрольном этапе исследования, по трем методикам отражены в рисунке 8.

Рис.8. Сравнительные результаты диагностики уровня сформированности экологической грамотности младших школьников на констатирующем и контрольном этапе исследования

Сравнивая результаты констатирующего и контрольного этапов исследования видно, что высокий и средний уровни сформированности экологической грамотности младших школьников значительно повысились, а низкий соответственно понизился.

Полученные данные свидетельствуют о том, что у детей после проведения соответствующих мероприятий, направленных на бережное отношение к природе и окружающей среде, в конечном итоге повышается интерес к исследуемой проблеме, формируется грамотность экологическая, что в полной степени проявляется в бережливом отношении к окружающему миру (природе, животному миру), появляется субъективное, индивидуальное отношение к исследуемому вопросу, повышаются навыки по деятельности, направленной на сохранность природного и животного мира.

Надлежит отметить, что согласно итоговым исследованиям выявлено, что ученики начальной школы стали более эмоционально воспринимать природные явления, что говорит о том, что они «прониклись» вопросами сохранения окружающей среды, с интересом стали рассуждать о растениях и животных, о том, как можно их сберечь и защитить.

Стоит отдельно выделить тот факт, что значительная роль в решении проблемного вопроса экологической грамотности отведена осуществлению трудового процесса, где у детей сформировались настоящие трудовые навыки по сбережению природы, а также получение необходимого багажа знаний по исследуемой теме.

Применение проектного метода для решения проблемы работы по формированию экологической грамотности младших школьников также оправдала заявленную в теоретической главе эффективность, поскольку именно с помощью ее применения, младшие школьники овладевают системой определенных экологических понятий, основными закономерностями в области взаимодействия человека с окружающей его природой, а так же формируют навыки обращения с природой, способы природосообразной деятельности, развивают комплекс ценностных ориентаций в области отношений общества и природы. При реализации формирующего этапа исследования, обучающиеся усвоили, какую они могут оказать помощь в защите окружающей их природы.

По итогам анализа полученных результатов сделаны выводы об эффективности проведенных с учениками мероприятий, поскольку на контрольном этапе исследования мы не только получили результат, но и проследили положительную динамику формирования экологической грамотности младших школьников посредством проектной деятельности. Данные исследования свидетельствует об эффективности применения проектной деятельности, направленной на формирование экологической грамотности младших школьников, поэтому данную методологию возможно внедрять в образовательную программу при обучении учеников младших классов и эффективно ее применять на территории всей России.

Выводы по 2 главе

Основной частью исследования, представленного в данной выпускной квалификационной работе, выступило практическое исследование проблемного вопроса формирования у учеников младших классов экологической грамотности и культуры, в ходе написания которой мы раскрыли практические аспекты формирования экологической грамотности младших школьников посредством проектной деятельности. Исследование включало в себя три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

В ходе работы на констатирующем этапе исследования, нами был проанализирован целый ряд различного рода исследований по интересующей нас теме, в ходе чего были отобраны наиболее эффективные, на наш взгляд, методики, направленные на выявление текущего уровня сформированности экологической грамотности учеников младших классов (в роли респондентов исследования выбран 4 «А» класс общеобразовательной школы): анкетирование из 10 вопросов А. И. Смородиновой «Выявление уровня сформированности экологических знаний», методологическое исследование Н. С. Жестовой «Выявление уровня сформированности экологических умений», методика М. М. Ивановой «Нравственно-экологическое отношение к природе». Результаты констатирующего этапа исследования показали, что у обучающихся 4 «А» класса преобладает низкий уровень сформированности экологической грамотности – 48%. Средний уровень соответствовал – 22% обучающихся, высокий уровень − 29%. Полученные результаты показали необходимость организации работы учителя младших классов, которая бы была всецело направлена на повышение эффективности образовательного процесса в целом, посредством мероприятий, направленных на повышение текущего уровня экологической культуры и грамотности учеников младших классов.

Организация деятельности по формированию экологической культуры и грамотности учеников младших классов осуществлялась на первоначальном этапе исследования посредством реализации эколого-ориентированной проектной деятельности. Нами были разработаны и реализованы на практике следующие экологические проекты: «Красная книга России», «Будь природе другом», «Мы с природой дружим, мусор нам не нужен».

Контрольный этап исследования заключался в проведении повторных диагностик, используемых на констатирующем этапе исследования. Нами было выявлено, что сформированность экологической грамотности младших школьников изменилась в лучшую сторону. Увеличились показатели среднего и высокого уровней, и соответственно уменьшились на низком. Высокому уровню стало соответствовать – 37,3% обучающихся, это на 8,3% выше, чем на констатирующем этапе исследования, среднему уровню – 34,6% обучающихся, что на 12,6% выше, чем на констатирующем этапе и низкому уровню соответствует – 29,3%, это ниже, чем на констатирующем этапе на 18,7%.

Таким образом, полученные результаты позволили сделать вывод о том, что разработанные нами и реализованные на практике эколого-ориентированные проекты, являются эффективным средством формирования экологической грамотности младших школьников, они могут использоваться не только в качестве одноразового применения в школе для анализа проблемы, но и могут быть внедрены в курс подготовки учеников младших классов на уровне образовательной программы в целом.

Заключение

В настоящее время такой актуальный вопрос, как формирование экологической культуры и грамотности, а также в полной степени осознанного отношения к окружающему миру человечества в целом является достаточно многоаспектным процессом, который должен протекать планомерно и целенаправленно, и в конечном итоге приводить к тому, чтобы государство населяли граждане, которые в полном объеме любят, ценят и берегут окружающий мир и населяющих его животных.

При этом, воспитывать соответствующие моральные ценности и качества надлежит еще с самого молодого возраста, именно поэтому субъектом исследования представленной выпускной квалификационной работы выступили обучающиеся младших классов современной общеобразовательной школы, как категория молодых людей, наиболее восприимчивых к воспитательному процессу, впитывающих все как «губка» и в будущем будут представлять такое гражданское общество, в соответствии с какими положениями будет воспитан в ранний период своей жизни.

В ходе теоретического анализа материалов, представленного в работе, рассмотрены различные определения по-разному трактующих понятие экологической грамотности ученых, педагогов, исследователей. Исходя из обобщения полученных данных, нами сформулировано общее понятие экологической грамотности.

Важность формирования экологической грамотности в молодом возрасте нельзя переоценить, поскольку именно на данном этапе жизненного цикла, молодые люди полностью открыты для новых знаний и формирования новых навыков, у них именно в начальной школе начинает складываться полностью субъективное представление о мире, и именно в этот период надлежит закладывать в него понимание о бережном отношении к природе и животному миру.

В ФГОС НОО среди основных направлений работы школы подчеркнуто, что воспитание эмоционально-ценностного, позитивного отношения к себе и к окружающему миру имеет большое значение в современной системе образования, в этой связи, государство ставит перед общеобразовательной школой задачу совершенствования экологического образования подрастающего поколения, перехода к экологическому образованию для стабилизации возникших экологических всемирных проблем в будущем.

Постановка цели и задач экологической грамотности позволила определить содержание образовательного процесса. В работе была изучена психолого-педагогическая и методическая литература по проблеме формирования экологической грамотности младших школьников. В ходе проведенного исследования мы посредством реализации ряда последовательных этапов выяснили, что для реализации программных задач экологического образования в современных реалиях требуется хорошо спланированный и продуманный подбор разнообразных методов и форм учебного взаимодействия учеников младших классов с их учителем и выбранными для изучения и исследования объектами природы. Посредством осуществления теоретического анализа проблемы исследования определено, что одной из наиболее эффективных технологий развития экологической грамотности является внедрение в школьную программу обучения младших школьников элементов проектной деятельности, используемой в соответствии с возрастными особенностями обучающихся, применяемой как на уроках по окружающему миру, также во внеурочной деятельности [5].

Преимуществом внедрения проектной деятельности возможно выделить тот факт, что ее применение позволит повысить интерес школьников к образовательному процессу, сформировать стойкое экологическое сознание, а также побудить учеников беречь и охранять природу и населяющий ее животный мир с надлежащим интересом и энтузиазмом [3].

В ходе исследований было выяснено, что текущий уровень экологической грамотности у младших школьников, определен недостаточный, о чем говорит их низкая заинтересованность в природе и окружающем мире, низким уровнем знаний по исследуемому вопросу, а также низким уровнем замотивированности в действиях, направленных на бережное отношение к окружающему миру.

Исходя из полученных данных, сдедан вывод, что в анкетируемом классе необходимо провести целенаправленную работу по формированию экологической грамотности у младших школьников, в чем значительная роль отводится педагогу – учителю младших классов. В этой связи, на формирующем этапе исследования, нами были подготовлены и проведены проекты экологической направленности по формированию экологической грамотности младших школьников. В ходе работы использовались материалы учебника «Окружающий мир» УМК «Школа России», автор учебника и рабочей программы курса «Окружающий мир» А.А. Плешаков, а так же дополнительные задания.

Контрольный этап исследования заключался в проведении повторных диагностик, используемых на констатирующем этапе исследования. Нами было выявлено, что сформированность экологической грамотности младших школьников изменилась в лучшую сторону. Увеличились показатели среднего и высокого уровней, и соответственно уменьшились на низком. Высокому уровню стало соответствовать – 37,3% обучающихся, это на 8,3% выше, чем на констатирующем этапе исследования, среднему уровню – 34,6% обучающихся, что на 12,6% выше, чем на констатирующем этапе и низкому уровню соответствует – 29,3%, это ниже, чем на констатирующем этапе на 18,7%.

Итоги проведённого исследования позволили сделать вывод о том, что целенаправленное использование проектной деятельности, имеющей экологическую направленность, способствует формированию экологической грамотности младших школьников.

Повышение высокого и среднего уровней сфомированности экологической грамотности младших школьников указывает на то, что обучающиеся осознали себя личностью в единстве с миром природы, частью окружающего мира, приняли на себя ответственность за развитие цивилизации.

Таким образом, результаты исследования показали, что поставленные нами задачи выполнены, цель достигнута, гипотеза получила своё подтверждение.