Выпускная работа бакалавра формирование адекватной самооценки у детей младшего школьного возраста учителем

Министерство образования и науки Российской Федерации

ФГБОУ ВО «Тверской государственный университет»

Институт педагогического образования и социальных технологий

Направление «Педагогическое образование»

Профиль «Начальное образование»

ВЫПУСКНАЯ РАБОТА БАКАЛАВРА

ФОРМИРОВАНИЕ АДЕКВАТНОЙ САМООЦЕНКИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА УЧИТЕЛЕМ

Автор:

студентка 4 курса 41-А группы

заочной формы обучения

Королева Наталья Владимировна

Научный руководитель:

к. психол. наук, доцент

Крылова Марина Андреевна

Допущена к защите:

Руководитель ООП

________Травина С.А.

«__»______2018 г.

Заведующий кафедрой ППНО

__________ «__»______2018 г.

Тверь, 2018

Оглавление

Введение…………………………………………………………………….…….3

Глава 1. Теоретические аспекты исследования самооценки младших

школьников

1. Понятие самооценки в отечественной и зарубежной психологии ………………………………………………………………...9

2. Формирование самооценки детей младшего школьного возраста и факторы, влияющие на её развитие ………………………………...…...16

3. Виды и особенности, пути стабилизации самооценки детей младшего школьного возраста…………………………………..…….…23

Глава 2. Эмпирическое исследование по изучению адекватной самооценки в младшем школьном возрасте

2.1.Выявление уровня самооценки у детей младшего школьного возраста………………………………………………………………..…..34

2.2. Программа формирования адекватной самооценки младших школьников^{………………………………………………....……..………45}

2.3. Апробация программы формирующего этапа и проверка динамики уровня формирования адекватной самооценки…………………..……..54

Заключение…………………………………………………………………….…63

Список литературы ……………………………………………………….……..68

Приложения………………………………………………………………….......72

^{Введение}

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО), был введён 1 января 2010 года и ориентирован на становление личностных характеристик учащегося. Важнейшим психологическим условием формирования учебной деятельности учащегося является самооценка. Она играет значимую роль в становлении индивидуальных особенностей учащегося и его возрастных характеристик. Поэтому вопрос о формировании самооценки в начальных классах является актуальным в настоящее время [37].

Важным периодом в становлении самооценки является младший школьный возраст. Ребёнок отчётливо начинает понимать самого себя, а также свои потребности, мотивы и отношения со взрослыми, родителями и сверстниками в период младшего школьного возраста. Именно в этот период важно заложить основы для адекватного оценивания себя ребёнку.

В младшем школьном возрасте ведущей деятельность является учебная деятельность. Успех в учебной деятельности ребёнка зависит от уровня самооценки. Также большую роль для детей играет их оценка со стороны сверстников и взрослых. Им важна положительная оценка. Совершенно чётко выявилась необходимость в поиске эффективных способов организации оценочной деятельности учителя и ученика, начиная с первого класса. Для развития у детей чувства правильной самооценки необходимо создавать в классе атмосферу психологического комфорта и поддержки. Учителя, обладающие высоким профессиональным мастерством, должны не просто поставить оценку учащемуся, а дать соответствующие пояснения, донести свои положительные оценки до каждого ученика, создать положительное эмоциональное состояние при любой, даже низкой оценке.

Как отмечала Л.И. Божович, «правильное формирование самооценки – самый важный фактор развития и становления личности ребёнка, поэтому педагог должен овладеть необходимым материалом, который относится к психологии самооценки» [8, с.113].

По словам А.В. Захаровой, гораздо шире изучаются проявления самооценки как личностного воспитания. Самооценка, являясь связующим звеном и центром индивидуаль­ности личности, во многом определяет жизненные позиции человека, уровень его притязаний, всю систему оценок. Именно поэтому одной из важнейших педагогических задач для учителя стала задача «развитие способностей у учащихся к адекватной оценке и самооценке» [17].

Самооценка имеет ряд измерений: она может быть адекватной или неадекватной, относительно высокой или низкой, стабильно устойчивой или неустойчивой. Характерной чертой личности выступает дифференцированная самооценка: человек не считает, что он вообще добрый, умный и так далее. Он чётко понимает и выделяет те сферы жизни и области деятельности, в которых он силён, может достигнуть высоких результатов, преодолеть значительные трудности там, где возможности его заурядны.

Важность самооценки не только в том, что она позволяет увидеть человеку сильные и слабые стороны своей работы, но и в том, что, при интерпретации результатов, человек получает возможность выстроить собственную программу дальнейшей деятельности.

Необходимым условием является приобщение ребёнка к мысли, что человек способен оценивать себя сам, эта оценка будет являться самой важной, так как она позволит двигаться дальше самостоятельно, а не оглядываться на окружающих: а что они скажут, а как оценят мои действия.

Самооценка не имеет устойчивого уровня. Она меняется в зависимости от обстоятельств, поэтому многие эмоциональные расстройства, влияющие на самооценку, можно преодолеть или предотвратить. Для этого учителю необходимо знать, как правильно формировать самооценку. Поэтому со своей стороны учителю нужно найти методы и пути, чтобы помочь ребёнку развиваться, соответственно и дифференцированно контролировать свою учебную деятельность и самооценку.

Формирование самооценки является одной из центральных тем в психологии личности. Существует целый ряд причин, влияющих на формирование оценки к самому себе, обусловленных стилем общения в семье, в школе, общением со сверстниками и взрослыми. В младшем школьном возрасте ребёнок наиболее ранимый, что определяется необходимостью исследования процесса формирования самооценки и эмоционального развития ребёнка, также важно в этот период формировать его внутреннее «Я».

Учебная деятельность является основным видом деятельности для детей в младшем школьном возрасте, и если в ней он не чувствует себя осведомлённым, его личностное развитие искажается. Успешная учёба, осознание своих способностей и умений качественно выполнять различные задания приводят к становлению чувства компетентности - нового аспекта самосознания в младшем школьном возрасте [16]. В образовательном процессе у ребёнка складывается оценка своих возможностей, что является одним из важных компонентов самооценки. Именно поэтому ребёнок начинает узнавать о других, его деятельность направлена на осознание своих возможностей и сформировавшихся качеств.

Задача учителя, в первую очередь, заключается в повышении учебной мотивации и её результативности, поэтому адекватная самооценка ученика помогает решить эту задачу достаточно эффективно. Трудность заключается лишь в том, чтобы добиться адекватной самооценки у каждого учащегося. С этой целью уже в 1-м классе необходимо начать формировать такую самооценку. Поэтому важно в этот период заложить основы для формирования стабильно адекватной самооценки. Всё это позволит ребёнку правильно оценить себя, реально рассматривать свои силы к задачам и требованиям социальной среды, в соответствии с этим самостоятельно ставить перед собой цели и задачи.

Л.И Божович выделяет три основных вида самооценки: адекватная самооценка; завышенная самооценка; заниженная самооценка[8].

Под адекватностью понимается соответствие самооценки объективным проявлениям личности, а в учебной деятельности – совпадение самооценки с уровнем практической реализации учебного задания. Если ребёнок недооценивает себя по сравнению с тем, что он есть на самом деле, то речь идёт о том, что у него заниженная самооценка, и, наоборот, когда он переоценивает свои возможности, результаты своей деятельности, личностные качества — о завышенной [4].

Новые образовательные стандарты вновь подчёркивают актуальность вопроса. Данная тема актуальна, только потому, что в 1 классе учебный процесс осуществляется по безотметочному принципу. Младший школьный возраст – это период осознания себя ребёнком, осознание мотивов, потребностей в мире человеческих отношений. Поэтому в этот период особенно важно заложить основу для дифференцированной, адекватной самооценки. В настоящее время всё более очевидно влияние самооценки младшего школьника на его поведение и межличностные контакты. Низкая самооценка, как и завышенная, мешает ребёнку благополучно учиться, быть уверенным в своих силах, выбирать интересные занятия.

Таким образом, актуальность данной темы обусловлена существующими противоречиями между восприятием и оценкой самого себя со стороны взрослых и реальной оценкой ребёнка другими; между возрастающей потребностью в школьной практике в формировании адекватной и позитивной самооценки младших школьников и недостаточной разработанностью конкретных путей реализации этого процесса. Это и определило замысел выпускной работы.

Объект исследования: самооценка младшего школьника.

^{Предмет исследования: процесс формирования адекватной самооценки у детей младшего школьного возраста.}

^{Цель: на основе теоретического анализа и эмпирического исследования определить психолого-педагогические условия и методы работы учителя по формированию адекватной самооценки младших школьников.}

^{Гипотеза исследования: благоприятным условием формирования адекватной самооценки у детей младшего школьного возраста учителем является создание в классе атмосферы психологического комфорта и поддержки.}

^{Задачи исследования:}

1. Раскрыть понятие самооценки в работах отечественных и зарубежных авторов, определить её место в структуре Я-концепции; систематизировать особенности самооценки младших школьников в исследованиях разных психологов.

2. Проанализировать пути формирования адекватной самооценки младших школьников с помощью диагностирования самооценки детей учителем.

3. Разработать и апробировать программу диагностики самооценки младших школьников.

4. На основе проведенного анализа из задачи2, разработать и апробировать свою программу;

^{5. П}ровести контрольный этап и обобщить результаты.

^{На основе выведенных задач были определенны следующие методы:}

1. ^{теоретический анализ психолого–педагогической литературы по проблеме;}

2. ^{эмпирические: исследование самооценки по методике Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан, методика «Лесенка» В.Г. Щур, набор субтестов по методике определения эмоциональной самооценки А.В. Захаровой, тест Р. Кеттела, адаптирован Э.М. Александровской; педагогический эксперимент.}

^{База исследования: МОУ «Лотошинская СОШ №1».}

Выпускная работа включает введение, две главы, заключение, список литературы и приложения.

Во введении обосновывается актуальность работы, определяется аппарат исследования, методы и база проведения.

В главе 1 «Теоретические аспекты исследования самооценки младших школьников» раскрываются сущность понятия самооценки, ^{её место в структуре Я-концепции; особенности самооценки младших школьников.}

В главе 2 «Эмпирическое исследование по изучению адекватной самооценки в младшем школьном возрасте» излагается программа экспериментального исследования, и анализируются его результаты.

В заключении обобщаются глава 1, глава 2, результаты эмпирического исследования, предложены рекомендации для учителей начальной школы.

Список литературы включает 50 источников.

В приложении содержатся таблицы, диагностирующие методы и методики.

Глава 1. Теоретические аспекты исследования самооценки младших

школьников

1.1. Понятие о самооценке в отечественной и зарубежной психологии 

Проблема изучения самооценки рассматривается в отечественной и зарубежной психологии. Существует множество исследовательских работ по данной проблеме. В отечественной психологии такие авторы, как А.В. Захарова, М.И. Лисина, В.Н. Маркин, М. Розенберг, В.Ф. Сафин, Е.Т. Соколова, А.Г. Спиркин, Е.Ю. Худобина под самооценкой понимают самосознание; также самооценку сводят к Я-образу и Я-концепции (Роберт Бернс, И.С. Кон, В.Н. Маркин, И.И. Чеснокова и др.), а время от времени заостряют внимание на том, что самооценка – самостоятельный элемент структуры самосознания (Л.В. Бороздина, Е.А. Залученова и др.).

В отечественной психологии понятие «самооценка» изучается во взаимосвязи с развитием самосознания. Проанализирован вопрос о становлении самосознания в контексте основной проблемы развития личности. По данному вопросу можно выделить работы таких психологов и педагогов как В.Г. Ананьев [2], А.Н. Леонтьев [22], С.Л. Рубинштейн [32].

Алексей Николаевич Леонтьев [22] определил проблему самосознания как проблему функционирования усвоенных ценностей, регулирующих внешнюю и внутреннюю деятельность личности, утверждал, что именно социально-психологические проблемы остаются в нашей науке наименее разработанными. На самом деле, до настоящего времени не существует более или менее определенного и принятого объяснения этой конкретной объективной действительности. Наиболее часто самосознание рассматривается как ориентирование человека в собственной личности, осознание себя как «Я». Самосознание помогает человеку понимать своё отношение к миру ценностей, различать себя в нём, отражая внешний мир, обдумывать своё отношение к этому миру и себя в своих отношениях с окружающими, познавать собственный внутренний мир, переживать и определенным образом оценивать его. Самосознание – это обобщённая оценка себя самого и своего места в жизни. Благодаря самосознанию человек воспринимает себя как индивидуальную реальность, отдельную от природы и других людей. Он становится личностью не только для других, но и для себя.

Сергей Леонидович Рубинштейн [32] неоднократно подчёркивал тот факт, что человек является личностью, поскольку он выделяет себя из природы, и отношение его к природе и к другим людям дано ему как отношение, потому что есть сознание. Процесс формирования человеческой личности включает в себя неотъемлемую составляющую формирования его сознания и самосознания: это и есть процесс становления сознательной личности. Согласно С.Л. Рубинштейну, самосознание – это осознание себя самого как сознательного субъекта, реального индивида, а вовсе не осознание своего сознания. Исторически сложилось так, что самосознание – это общение человека с самим собой, при этом необходимым условием для него является развитие внутренней речи. Такие свойства мышления, как абстракция и обобщение, позволяют субъекту получить представление понятия о своём «Я», которое отличается от «Я» другого субъекта [32, с.82].

Таким образом, по словам С.Л. Рубинштейна [32, с.741],не сознание рождается из самосознания, из «Я», а самосознание происходит в процессе развития сознания личности, так как личность становится самостоятельным субъектом.

По мнению А.Н. Леонтьева [22], самооценка является одним из существенных условий, благодаря чему индивид развивается и становится личностью. Она обозначается у индивида как мотив и призывает его соответствовать уровню ожиданий и требований окружающих и уровню собственных притязаний.

По словам Анны Израилевны Липкиной, самооценка - это «отношение человека к своим способностям, возможностям, личностным качествам, а также внешнему облику» [24, с.34]. От самооценки зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Тем самым самооценка оказывает влияние на продуктивность деятельности человека и предстоящее развитие его личности.

Самосознание включает в себя множество весомых компонентов, так как является непростой психологической системой, как считал В.С. Мерлин [27], во-первых, сознание своей индивидуальности, во-вторых, сознание своего собственного «Я» как активного, деятельного начала, в-третьих, осознание своих психических свойств и качеств и, в-четвёртых, определённую систему общественно-нравственных самооценок. Уже у младенца проявляется «росток» сознания идентичности, когда он начинает различать ощущения, которые вызваны внешними предметами и собственным телом. Когда ребёнок начинает употреблять личные местоимения, приблизительно с 3-х лет, тогда и проявляется сознание «Я». Даже, когда говорят о ребёнке, что он владеет собой, это говорит о том, что большая часть функций его «Я» подчинена его сознанию. Таким образом, сознание постепенно преобразуется в самосознание. Ребёнок, поняв свои способности и возможности, только тогда сможет принимать обдуманные решения.

Результатом процесса самосознания является Я-концепция, понимаемая как совокупность установок, ориентированных на самого себя [5, с. 74]. На этой основе можно выделить разные уровни, которые можно назвать «каков я есть» и «каким бы мне хотелось бы быть». Самосознание имеет способность регулировать поведение, действуя методом постоянного сравнения имеющегося поведения с Я-концепцией. С одной стороны, «жёсткая» структура Я-концепции первообразно кажется силой характера, с другой стороны, слишком «слабая» Я-концепция делает ребёнка бесхарактерным и непригодным для длительных и напряженных усилий для достижения поставленной цели.

Наиболее принятой является структура самосознания или Я-концепции (Уильям Джеймс, И.И. Чеснокова, Р. Бернс, Л.В. Бороздина и др.), в которой выделяются следующие аспекты: когнитивный (самопознание), эмоционально-ценностный (самоотношение и самооценка) и поведенческий (саморегуляция). Когнитивная подструктура – это некий описательный компонент, фиксирующий знания, представления человека о самом себе. Самопознание – первичное звено, основа существования и проявления самосознания. Согласно американскому философу и психологу Уильяму Джеймсу, самооценку, или самоуважение, или чувство собственного достоинства, можно представить в виде дроби, в числителе которой находится успех, а в знаменателе — притязания личности. Следовательно, уровень самоуважения можно повысить, либо повышая успех (числитель дроби), либо понижая требования (знаменатель). В своем труде «Психология» он первым ввёл понятие «самооценка», «образ самого себя». Он разделил личность на составляющие её элементы, чувства и эмоции, которые эти элементы вызывают (самооценка), и поступки согласно этим элементам (забота о самом себе и самосохранение). Самооценку он разделял на самодовольство и недовольство собой [13].

Карл Роджерс рассматривал самооценку через «Я-концепцию» личности, которая формируется и развивается в процессе адаптации личности в обществе при взаимодействии с другими. В младенческом и подростковом возрасте происходит процесс становления личности. Через призму своей «Я-концепции» человек видит мир, но она не держит под контролем и не регулирует действия человека, очевидно, что она символизирует главную часть сознательного опыта личности, а поведение человека только согласуется с ней. Сама «Я-концепция» состоит из восприятия такого, какие мы есть, и тот образ, какими, по нашему мнению, мы должны быть или хотели бы быть [49].

Ирина Ивановна Чеснокова выделяет два уровня самопознания [38]. На первом уровне индивид соотносит себя с другими, происходит сравнение «Я» и «другого человека». На данном уровне самопознания складываются определённые образы самого себя и собственного поведения, как бы привязанные к той или иной ситуации. Эти образы богаты непосредственным чувственным содержанием. В конечном итоге формируются некоторые относительно стабильно-устойчивые стороны представления о своём «Я». Но ещё нет целостного, настоящего осознания себя, как правило, уже связанного с понятием о собственной сущности.

Для второго уровня самопознания характерно соотнесение знаний о себе в процессе общения с самим собой, то есть в рамках «Я и Я», когда человек пользуется уже имеющимися знаниями о себе. Ведущими внутренними приёмами данного уровня самопознания являются самоанализ и осмысливание того, что уже имеется в сознании. На втором уровне постепенно у индивида возникает обобщённый образ своего «Я», который складывается из отдельных конкретных образов «Я» в ходе самовосприятия, самонаблюдения и самоанализа. Через самопознание человек приходит к определённому познанию самого себя. Таким образом, результатом процесса самопознания выступает общий Я-образ [34, с. 78].

Убеждения о себе могут быть как положительными, так и отрицательными (негативными). Отделить знания от оценки, отношения к ним, крайне трудно, так как они тесно связаны между собой. Результатом самопознания является самооценка.

Самооценка – это то или иное знание о самом себе, а также отражение отношения к себе. Существуют несколько вариантов самооценки: оценка различных сторон своей личности или конкретных действий, а также общая самооценка, которую ещё называют самоуважением. Уточняя, можно сказать, что общая самооценка личности – это определённый вид взаимосвязи всех значимых самооценок, которые младший школьник может получить при оценке со стороны сверстников, родителей, взрослых или оценки себя другими.

Самооценка ребёнка младшего школьного возраста формируется и развивается в учебной деятельности. Младшему школьнику необходимо умение ставить цели и осуществлять контроль над своим поведением, обладать умением управлять собой. Чтобы управлять собой, нужно иметь знания о себе и своей оценке как со стороны окружающих, так с внутренней стороны своего Я-образа. Процесс формирования самоконтроля зависит от уровня развития самооценки. Только под руководством взрослого и с участием сверстников дети младшего школьного возраста могут контролировать себя.

У ребёнка в младшем школьном возрасте постепенно возрастает требовательность к себе, то есть самокритичность, что является показателем развития самооценки. Первоклассники преимущественно положительно оценивают свою учебную деятельность, а неудачи связывают лишь конкретными обстоятельствами. Второклассники и третьеклассники относятся к себе уже более самокритично, оценивая не только успехи, но и свои неудачи в учении. В младшем школьном возрасте происходит переход от оценки своих поступков и действий к тому, что возрастает и самостоятельность самооценки. Если самооценка первоклассника практически полностью зависит от оценок и поведения взрослых, то учащиеся 2-х и 3-х классов оценивают свои достижения более самостоятельно, подвергая критической оценке и оценочную деятельность самого учителя. Становясь самостоятельной и устойчивой, самооценка начинает выполнять функцию мотива деятельности младшего школьника [26, с.87-91].

По мнению Лидии Ильиничны Божович, устойчивая самооценка реализуется под влиянием оценки окружающих и собственной оценки своей деятельности. Если ребёнок не может и не умеет анализировать свою деятельность, а оценка со стороны окружающих меняется в отрицательном для него направлении, возникают острые эмоциональные переживания, отрицательные формы поведения [8]. Анализируя и обобщая исследования отечественных и зарубежных авторов и психологов, Л.И. Божович предлагает структурную модель самооценки как системного образования. Согласно ей, самооценка является формой отражения человеком самого себя как особого объекта познания, показывающей принятые им ценности, личностные смыслы, меру ориентации на общественно выработанные требования к поведению и деятельности. Также самооценка является социальным образованием, функционирующим как компонент самосознания и участвующим в саморегуляции [9].

Изучая научную литературу, следует обратить внимание на то, что самооценка является важной частью Я-концепции. Преобладающей характеристикой любой личности является Я-концепция. Самооценка определяется как комплексная составляющая личностного образования, личностный параметр умственной деятельности.

Непосредственно, самооценка - это познавательный компонент личности, сформированный на основании эмоционального самосознания. Она формирует разнообразные формы поведения и регулирует их. Но формирование самооценки начинается с помощью эмоционального компонента, а с течением времени идёт приобретение когнитивных характеристик. Она является показателем отношения к себе и продуктом отражения самосознания, которое связано с ней в Я-образе. Ряд учёных по-своему определяют проблему становления самооценки, поэтому для обозначения такого понятия как самооценка, имеет место немало синонимов: чувство собственного достоинства, самоуважение, удовлетворенность жизнью, самоэффективность, самоуважение и прочее. На самом деле эти синонимичные понятия лишь отражают значение самооценки и позволяют наиболее полно понять её сущность. В данном контексте представляется интересным дальнейшее изучение понятия самооценки во взаимосвязи со структурой и мотивацией личности, как с теоретической, так и с практической стороны.

Вывод: самооценка является сложным личностным образованием, в котором находят своё выражение знания младшего школьника о себе, его активность, направленная на открытие своего Я в общении и деятельности. 

1.2.Формирование самооценки детей младшего школьного возраста и факторы, влияющие на её развитие

Младший школьный возраст – это первый этап осознания ребёнком себя самого, мотивов и потребностей в мире человеческих взаимоотношений. Младший школьник начинает осознавать факт своего существования, когда поступает в школу. Вследствие этого, важно именно в младшем школьном возрасте заложить основы для формирования дифференцированной адекватной самооценки. Завышенная самооценка, так же, как и заниженная, учитывая мнения многих учёных, требует самого пристального внимания со стороны педагогов и родителей. Помимо положительного влияния, которое проявляется в уверенности ребёнка, завышенная самооценка оказывает также и отрицательное воздействие, в результате которого проявляется высокомерие, пренебрежительное отношение ко мнению окружающих, поэтому у ребёнка проявляется переоценка собственных сил [8].

В самооценке отражается то, что человек узнает о себе от других, и его собственная активность, направленная на понимание своих действий и личностных качеств. Отношение человека к самому себе является наиболее очевидным образованием в системе его мировосприятия.

Лев Семёнович Выготский предполагал, что именно в 7-м возрасте происходит осмысленное, обобщённое восприятие, определённое отношение ребёнка к себе как к личности, именно этот этап и является развитием самооценки. Самооценка помогает выявить отношение ребёнка к самому себе, интегрирует опыт его деятельности, общение с другими людьми. Эта важнейшая личностная точка, позволяющая контролировать собственную деятельность с точки зрения нормативных критериев, строить целостное поведение в соответствии с социальными нормами [10, с.74].

Анализируя большое количество исследований американских авторов, Роберт Бернс, отмечает, что на грани дошкольного и младшего школьного возраста происходит значительный скачок в развитии самооценки. Однако более широкое толкование этого понятия лишает выводы конкретности, не позволяет достаточно охарактеризовать происходящие изменения [5, с.224].

Неопровержим тот факт, что самооценка не может существовать отдельно от полученных знаний о себе как со стороны окружающих, так и со своей собственной реальной стороны познания. Поэтому, самооценку следует рассматривать в контексте общего представления о себе. Согласно уже имеющимся в науке данным, составляющими личности выступают такие качества и черты, которыми ребёнок обзавёлся на ранних этапах жизни.

У детей младшего школьного возраста формирование самооценки происходит на протяжении всего учебного года. Поэтому младшему школьнику в учебной деятельности необходимо умение ставить цели и контролировать свое поведение, управлять собой. Чтобы управлять собой, нужны знания о себе, оценка себя. Младшие школьники могут осуществлять самоконтроль, руководствуясь опытом взрослого и не без участия сверстников. Представления о себе - основа самооценки младших школьников [30,с.32].

Липкина А.И. в своей работе «К вопросу о методах выявления самооценки как личностного параметра умственной деятельности» отмечает, что дети с завышенной самооценкой переоценивают свои возможности, результаты учебной деятельности, личностные качества. Они выбирают задачи, которые выполняются ими с трудом или же вообще невыполнимы. После неуспеха дети продолжают настаивать на своём или тут же переключаются на самую лёгкую задачу, движимые мотивом влиятельности [23,с.60].

Рассмотрим основные факторы, которые влияют на формирование самооценки младшего школьника. По данным исследований (А.В. Захарова, А.И. Липкина и др.), основными факторами, от которых зависит развитие самооценки младших школьников, являются: мнение родителей и стиль семейного воспитания; школьная оценка и особенности общения учителя; оценка сверстников; жизненный опыт; стиль появления и влияния рефлексий [17, с.23-26].

1. Мнение родителей и стиль семейного воспитания. Дети с завышенной самооценкой воспитываются по принципу любимца семьи, в обстановке без критики, всеобщего поклонения. Дети с заниженной самооценкой не имеют с родителями доверительных отношений, не чувствуют их эмоционального участия. Они либо пользуются большой свободой, которая, по сути, является результатом бесконтрольности, следствием равнодушия родителей к детям. Либо дети с заниженной самооценкой испытывают чрезмерное ущемление собственной свободы со стороны родителей, подвергаясь их жёсткому ежедневному контролю, негативной критике.

В семьях, где дети имеют адекватную устойчивую самооценку, внимание к личности ребенка сочетается с достаточной требовательностью, родители не прибегают к унизительным наказаниям и охотно хвалят, когда ребёнок того заслуживает. Родители задают исходный уровень притязаний ребёнка в младшем школьном возрасте – то, на что он претендует в учебной деятельности. Уровень притязаний ребёнка в значительной мере определяется семейными ценностями. У ребёнка вырабатываются те качества, которые больше всего заботят родителей: поддержание престижа, послушание, высокая успеваемость. Уровень притязаний ребёнка, достигаемые цели ребёнком, зачастую не совпадают с требованиями и ожиданиями родителей, тем самым порождая переживания, снижение уровня мотивации, что может нанести ущерб личности школьника. Таким образом, для развития объективной и содержательной самооценки младшего школьника учителю необходимо осуществлять целенаправленную работу с родителями [32,с 44].

1. Оценочный компонент учебно-познавательной деятельности. Ориентируясь на оценку учителя, дети сами считают себя и своих одноклассников, и сверстников отличниками, двоечниками, ответственными или старательными и тому подобное, наделяя представителей каждой группы соответствующими качествами. Оценка успеваемости в младших классах, вероятнее всего, является оценкой личности в целом и определяет социальный статус ребёнка. В этом возрасте идёт интенсивный процесс развития учебной деятельности как ведущей. Младший школьник оценивает свои особенности (качества личности, способности, возможности) по отношению к определённому предмету деятельности. Оценка себя как субъекта деятельности – это и есть определение ребёнком своих возможностей планируемого включения различный вид деятельности – общение, игру, учение, труд.

Так, А.И. Липкина пишет о необходимости учитывать при анализе продвижения ребёнка в учении не только его интеллектуальные качества и особенности усвоения системы знаний, но и те сложные процессы умственной работы ребёнка, а также личностные характеристики, которые в содержательной форме выражены в его самооценке. Самооценка ребёнка обнаруживается не только в том, как он оценивает себя, но и в том, как он относится к достижениям других [23].

Структура деятельности включает важный ряд компонентов: мотивы, цели, условия, действия, операции. Опора самооценки на каждый из этих компонентов способствует её объективности. Выделение чётких критериев для оценивания является важным связующим звеном становления объективной самооценки у младших школьников. Поскольку в младшем школьном возрасте ведущей является учебная деятельность, необходимо, по мнению Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова, формировать самооценку ребёнка, используя возможности этой деятельности. Самооценка представляет собой движение к выполнению учебной задачи в целом. Учащийся должен основываться на конкретном: «да, это я умею и могу двигаться дальше» или «этот способ действия мною еще не освоен, и необходимо еще поработать над некоторыми операциями».

Согласно Л.М. Фридману, оценочный компонент занимает важное место в учебно-познавательной деятельности школьника. Подчеркивая ведущую роль оценки, Л.М. Фридман говорит о двух видах контрольно- оценочной деятельности: внешней и внутренней. Внешняя деятельность осуществляется учителем, внутренняя – учащимися. Эти два вида деятельности непосредственно взаимосвязаны. «Учащиеся же осуществляют внутреннюю контрольно-оценочную деятельность, подражая и ориентируясь на соответствующую деятельность учителя, корректируют свою деятельность в зависимости от результатов контрольно-оценочной деятельности учителя» [38,с.189].

Вследствие этого, самооценка сопровождает весь ход учебно-познавательной деятельности, то опережая выполнение действий и операций, определяя качество, то перепроверяя уже выполненные действия и операции с целью установления их правильности. Чем выше осознание младшим школьником важности учения, тем больше оказывает влияние на него такой компонент, как успех в обучении. Поэтому важно научить младших школьников с помощью учителя вырабатывать конкретные, предельно чёткие критерии оценки, разрабатывать оценочную шкалу.

Среди сверстников создаётся мнение об однокласснике, которое является регулятором при формировании отношений между ним и его одноклассниками. Вследствие этого, можно сказать, что оценочный компонент становится внутренним мотивом в учебно-познавательной деятельности школьника. Именно оценочный компонент вселяет в сознание ребёнка уверенность, бодрость, оптимизм в преодолении трудностей, придает сложным учебным задачам привлекательную силу познания.

1. Оценка сверстников. Научить детей объективно оценивать свои знания возможно только тогда, когда они научатся объективно оценивать знания своих одноклассников. Очень важно научить учащегося оценивать и анализировать свою учебную деятельность и деятельность одноклассника, ставить ученика в позицию учителя, предъявлять ему чёткие критерии для оценки учебной работы с позиции заданных критериев. Следует постоянно акцентировать внимание детей на разных сторонах поведения каждого ребёнка в различных видах деятельности, привлекать всех к активному наблюдению за этим поведением, развивать в детском самосознании объективные критерии оценки, привлекать детей к совместной оценке, в своей же оценке подчёркивать продвижение каждого ребёнка вперед, его внутренний рост.

Первоклассник накапливает словесный опыт оценивания под влиянием оценок учителя и родителей, так как федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования подразумевает безотметочное обучение в первом классе. Во 2-м классе ученик может анализировать результаты своей учебной деятельности под руководством учителя, имея уже первоначальную стадию оценивания своей деятельности со стороны взрослого. В 3-м и 4-м классах учащимся нужно анализировать и обобщать результаты своей учебной деятельности с большей самостоятельностью, по сравнению с второклассниками, разрабатывать пути корректирования результатов своей деятельности под руководством учителя.

1. Собственный жизненный опыт является следующим фактором, влияющим на формирование самооценки младшего школьника. Самооценка складывается под воздействием определённого жизненного опыта, является результатом переживания ребёнком своих успехов или неудач. Поэтому для учителя важно научить младших школьников находить и анализировать свои ошибки, которые способствовали их успеху или неудаче в конкретной ситуации; научить делать выводы и строить свою дальнейшую деятельность с учётом полученных выводов.

2. Влияние и проявление рефлексий. Когда ребёнок приходит в школу у него уже имеется опыт оценивания себя, которым он обзавёлся в семье. В этот момент и начинает складываться опыт рефлексии. Л.С. Выготский отмечает, что именно рефлексия помогает ребёнку наблюдать себя со стороны [10]. С помощью рефлексии ребёнок учиться оценивать свои собственные достижения.

При любых жизненных ситуациях устойчиво выработанная самооценка позволяет личности осуществлять правильный выбор разнообразных видов деятельности. Начав формироваться ещё в раннем детстве, когда ребёнок начинает отделять себя от окружающих людей, самооценка продолжает развиваться на протяжении всей жизни, становясь всё более критичной и содержательной. Переходным периодом для становления самооценки как особого системообразующего компонента самосознания является младший школьный возраст. Именно поэтому представляется необходимым начинать формирование объективной и адекватной самооценки именно в этом возрасте [32,с.44].

Вывод: имеющиеся авторские подходы к проблеме самооценки младшего школьника говорят о том, что, несмотря на многочисленные теоретические аспекты исследований самооценки детей младшего школьного возраста, многие вопросы остаются нерешёнными. На формирование самооценки детей младшего школьного возраста непосредственно влияет и развитие самоконтроля учебной деятельности, так как в первом классе дети познают только словесное оценивание своей деятельности. Дети следующих ступеней образования на уровне начальной школы владеют таким оценочным компонентом как самостоятельное оценивание собственной деятельности на основе имеющихся знаний оценивания со стороны взрослых. Существует множество факторов, которые влияют на становление самооценки младших школьников, такие как стиль семейного воспитания, школьная оценка, оценка сверстников, собственный жизненный опыт, влияние и проявление рефлексии. Теоретическая проблема формирования самооценки у детей младшего школьного возраста в условиях начальной школы ещё недостаточно разработана. Вследствие этого, психологические исследования самооценки ограничиваются либо обусловленным возрастом, либо изучением отдельных качеств личности ребёнка. В этой связи появляется необходимость исследовать проблему самооценки младших школьников в условиях общеобразовательной школы.

1.3. Особенности и виды самооценки, пути стабилизации самооценки детей младшего школьного возраста

Самооценка, как и черты личности, являясь главной составляющей самосознания, это одно из самых важных личностных образований. Согласно структурно-динамической модели самооценки А.В. Захаровой «самооценка включена во множество связей и отношений с другими психическими образованиями, взаимодействие с которыми носит диалектический характер: будучи обусловленной ими, самооценка в то же время сама выступает важнейшей составляющей их дальнейшего развития» [17].

Характер младших школьников, по мнению Е.А. Петровой и М.В. Гамезо, отличается некоторыми особенностями. Прежде всего, они эмоциональны – склонны незамедлительно действовать под влиянием непосредственных импульсов, побуждений, не подумав и не взвесив всех обстоятельств, по случайным поводам. Причина этого – потребность в активной внешней разрядке при возрастной слабости волевой регуляции поведения. Поэтому для учителя в этот период необходимо составить правильное представление о личности ученика и помочь ему полноценно включиться в новую жизнь [12].

Возрастной особенностью младшего школьника является волевой недостаток. Дети младшего школьного возраста ещё не обладают большим опытом длительной борьбы за намеченную цель, преодоления трудностей и препятствий. Они могут опустить руки при неудаче, потерять веру в свои силы и убеждения. Нередко наблюдается капризность, упрямство. Обычная их причина – недостатки семейного воспитания. Ребёнок привык к тому, что все его желания и требования удовлетворялись, он ни в чём не видел отказа. Капризность и упрямство – своеобразная форма протеста ребёнка против тех твёрдых требований, которые ему предъявляет школа, против необходимости жертвовать тем, чем жертвовать не хочется, во имя того, что требуется [12].

По утверждению К.О. Казанской, младшие школьники очень эмоциональны. Эмоциональность проявляется в том, что:

- психическая деятельность младшего школьника обычно окрашена эмоциями. Всё, что дети наблюдают, о чём думают, что делают, вызывает у них эмоционально окрашенное отношение;

- младшие школьники не умеют сдерживать свои чувства, контролировать их внешнее проявление, они очень непосредственны и откровенны в выражении радости, горя, печали, страха, удовольствия или неудовольствия;

- младшие школьники обладают эмоциональной неустойчивостью, частой сменой настроений, склонны к аффектам, кратковременным и бурным проявлениям радости, горя, гнева, страха. С годами всё больше развивается способность регулировать свои чувства, сдерживать их нежелательные проявления [18].

Школьники также оценивают себя двумя разными способами: 1) путём сравнения уровня своих притязаний с объективными результатами своей деятельности и 2) путём сопоставления себя с другими людьми.

Самооценка тесно связана с уровнем притязаний, то есть с достижением целей, которые школьник перед собой ставит. Первоначально родители младших школьников задают исходный уровень притязаний, то есть то, на что ребёнок может рассчитывать в учебной деятельности и отношениях с окружающими. Согласно этому, у родителей и детей складывается свой уровень достижений. Неудача или успех наиболее тонко переживаются в той деятельности, которую сам ребёнок считает для себя основной, где у него есть высокие притязания. Постоянно сталкиваясь с оценками своей учебной работы и работы товарищей по классу, младший школьник начинает разбираться в своих собственных силах и учебных возможностях. У него складывается определённый уровень притязаний, который носит устойчивый характер, но затем этот уровень устанавливается, он достаточно разнообразен и зависит от того, чем занимается ребёнок и насколько это для него значимо.

Личность ребёнка нуждается в формировании потребности осознания той позиции, которую он начинает занимать, поступая в школу. Новый статус присваивает ребёнку новое место среди социума: ребёнок – ученик, который должен быть ответственным, он осознаёт то, что с ним советуются, считаются. Он знает, как нужно действовать, и действует по своей воле. Ребёнок способен сравнивать себя с другими в той или иной ситуации. Именно младший школьный возраст является переломным моментом в становлении периода самооценки.

Таким образом, по мнению Лидии Ильиничны Божович, у детей младшего школьного возраста проявляются различные виды самооценки [8].

Дети с адекватной самооценкой отличаются активностью, стремлением к достижению успеха в учебной деятельности. Их характеризует большая независимость. Они уверены в том, что своими усилиями смогут добиться успеха в учебной деятельности. Это основывается на правильной самооценке своих возможностей и способностей. Так младшему школьнику с адекватной самооценкой свойственна бодрость, жизнерадостность, чувство юмора, коммуникабельность. Они умеют видеть достоинства и недостатки собственной личности. Также эти дети терпимы к критике.

Дети с завышенной самооценкой преувеличивают меру своих возможностей, результаты учебной деятельности, личностные качества. Они выбирают задачи, которые им не по силам. После затруднения продолжают настаивать на своём или тут же переключаются на самую лёгкую задачу.

А.В. Липкина в своей работе «Самооценка школьника» утверждает, что для детей с завышенной самооценкой часто характерна пренебрежительность, стремление любой ценой завоевать аудиторию, нетактичность. Учащиеся с таким видом самооценки болезненно воспринимают критику в свой адрес, считая, что лучшая защита - это нападение. Они любят упрекать одноклассников. Часто преувеличивают собственные возможности [24].

У детей с завышенной самооценкой возникают трудности в общении. Проявление слабости и робость, повышенная ранимость и обидчивость становятся постоянными спутниками. Такие дети не хотят участвовать в играх только потому, что боятся оказаться хуже других, а если участвуют, то часто обижаются, если их начинают сравнивать с другими детьми. Норма поведения таких детей характеризуется презрительным отношением к окружающим. Учащийся, считающий себя несколько умнее других и тем более намеренно это подчеркивающий, действительно вызывает раздражение окружающих. Это будет носить естественный показатель - ведь действие «видите, какой я умный, как я умею» подразумевает пренебрежительное отношение к окружающим.

Завышенная самооценка, как правило, - это чувство, возникающее в ответ на несправедливое к себе отношение окружающих. Завышенная самооценка приводит к обидчивости, нетерпимости к малейшим замечаниям (правда, бывает и другая ситуация: человек с высоты своего «Я» серьёзную критику не принимает близко к сердцу). Человек с высокой самооценкой более всего конфликтен в ситуациях, когда речь заходит о вознаграждениях и поощрениях за труд. Несовпадение ожидаемой и настоящей наград закономерно выливается в обиду и зависть, которые накапливаются и, наконец, прорываются резким обвинением в чей-либо адрес. Если при этом учащийся не высокомерен к товарищам и рано или поздно сам, или с чье-либо помощью добивается успеха, завышенная самооценка полезна[2].

Дети, имеющие адекватную самооценку, активны, находчивы, бодры, с интересом и самостоятельно ищут ошибки в своих работах, выбирают задачи, соответствующие своим возможностям. После успеха в решении задачи выбирают такую же или более трудную. После затруднения проверяют себя, стараются отыскать допущенную ошибку.

Ананьев Борис Герасимович пишет, что низкая самооценка сформирована многими причинами. Одной из причин может быть гиперопека, когда ребёнок лишается всякой самостоятельности и инициативы. Или, наоборот, полная бесконтрольность со стороны родителей. В других случаях она развивается у ребёнка из-за плохой успеваемости в школе, что, в свою очередь, является результатом неблагоприятных условий для занятий дома или недостаточного внимания родителей. На самооценке ребёнка могут пагубно отразиться как насмешки сверстников, так и чрезмерная критика со стороны взрослых. Личностные проблемы, неумение вести себя в определенных ситуациях, равно как и неудача, самооценка способствует и такой черте характера, как чрезмерная обидчивость. Обижаясь, младшие школьники сами, не подозревая, также формируют у одноклассника отрицательные чувства о себе [1].

Заниженная самооценка у младших школьников может отложить отпечаток на их поведении и чертах личности. Дети стараются выбирать наиболее лёгкие задачи. Они боятся потерять свой успех, берегут его на соответствующем уровне, поэтому боятся учебной деятельности. Адекватному развитию самооценки у таких детей мешает их самокритика, а также неуверенность в себе. Они ждут только неудачи. Таки учащиеся очень чувствительны к одобрению, похвале, ко всему тому, что повысило бы их самооценку.

Устойчивая самооценка детей младшего школьного возраста формирует его уровень притязаний и потребностей. При этом у младшего школьника возникают потребность сохранить как самооценку, так и основанный на ней уровень притязаний [47].

Обращая внимание на то, что в самооценке ребёнка отражается не только его отношение к уже достигнутому результату, но и то, каким он хотел бы быть, его стремления и надежды, формирование самооценки происходит постепенно. Самооценка теснейшим образом связана с тем, на что человек претендует. Развитие самосознания у ребёнка в младшем школьном возрасте проявляется в том, что у детей постепенно возрастает критичность, требовательность к себе. Первоклассники преимущественно положительно оценивают свою учебную деятельность, а неудачи связывают только лишь объективными обстоятельствами, второклассники и третьеклассники относятся к себе уже более критично, оценивая не только успехи, но и свои неудачи в учении. В младшем школьном возрасте происходит переход от оценки своих действий, поступков к более обобщенной форме оценивания, возрастает и самостоятельность самооценки. Если самооценка первоклассника почти полностью зависит от оценок, поведения и устоев взрослых, то ученики 2-х и 3-х классов оценивают свои достижения более самостоятельно. Оценка становится зависимой от мотивов и тех требований, которые сам школьник себе предъявляет. Становясь самостоятельной и устойчивой, самооценка начинает выполнять функцию мотива деятельности младшего школьника.

По мнению Д.Б. Эльконина, младший школьный возраст - это самый важный период в жизни ребёнка. Его не было у тех детей, которые вообще не посещали школу, его не было и у тех, для которых начальная школа была первой и последней ступенью образования. Появление этого возраста связано с введением системы обязательного полного среднего образования. Содержание начального основного образования и его задачи ещё окончательно не определились, по этой причине психологические особенности младшего школьного возраста как начального звена школьного детства также нельзя считать окончательными и неизменными. По словам Д.Б. Эльконина, можно говорить лишь о самых важных и характерных чертах этого возраста [47].

При соотнесении собственной самооценки с той, которая формируется у других, учитывая мнение других, происходит возникновение двухстороннего подхода на пути формирования у учащихся критической самооценки достигнутых результатов учебной деятельности. Важно для младших школьников то, что не только адекватная оценка возможна при оценивании труда учителем самого по себе объективного результата учебной деятельности, но и учёт того, что видит и ценит в этом результате сам учащийся [2].

По мнению Б.Г. Ананьева, устойчивость самооценки определяется стилем и направлением работы учителя, а также глубокими знаниями межличностных отношений младших школьников и их индивидуальных особенностей [1].

Для поддержания планки на достойной высоте следует методически правильно заниматься формированием самооценки, необходима систематически-выработанная работа.

Принцип системности, как утверждает К.О. Казанская, предполагает развитие процесса, ориентированного на формирование личности, который учитывает его конкретные физиологические и психологические особенности, такие как: самооценка, уровень тревожности, уровень притязаний [18].

Возможность оценить себя положительно детям дают:

- игра;

- разнообразные действия с предметами;

- исследование и экспериментирование;

- слушание музыки и сказок;

- беседы о рассказанном, услышанном и прочитанном;

- возможность задавать вопросы и делать выбор [37].

Работая над стабилизацией развития адекватной самооценки младших школьников, учителю следует учитывать такие принципы как, принцип меры и принцип системы. Принцип меры подразумевает фот факт, что любое личностное качество хорошо в определённой степени развития, то есть ребёнок должен работать над самосовершенствованием. Принцип системы помогает обучить ребёнка различным способам снятия эмоционального напряжения.

В начальной школе дети очень любят играть. В игре у них есть возможность наблюдать, исследовать, открывать, оценивать и сравнивать то, что они знают и могут самостоятельно делать. Если в игре дети получают поддержку и поощрение от взрослых, то они становятся более уверенными, у них повышается самооценка, то есть они учатся любить себя. Иногда дети предпочитают играть одни, иногда – в компании других детей и взрослых. И то, и другое важно.

Как правило, дети всегда получают возможность выбрать игру, хотя идею или ход игры могут подсказать взрослые или другой ребёнок, книга, журнал или телепередача. Ребёнок в игре перенимает что-то у человека, которому доверяет, который понимает, что он пытается сделать. Это понимание приходит в процессе наблюдения за детской игрой и осмысления интересов ребёнка. Существует также директивная (прямая) и недирективная игротерапия. Недирективная игротерапия – свободная игра как средство самовыражения ребёнка. Директивная игра – активное участие взрослого в игре ребёнка с целью совместной игры без ситуаций проигрывания.

Часто у детей возникает необходимая потребность делать одно и то же снова и снова. Взрослым иногда бывает трудно понять эти повторяющиеся действия, но наблюдения за ними помогут родителям подобрать ключ к разгадке интересов ребёнка и обеспечить детей в процессе игры тем, что им больше нравится. Взрослый может быть идеальным партнёром по игре и показать, как может развиваться совместная игра. Пусть ребёнок будет лидером, а взрослый зеркально отражает его действия. Если взрослый станет играть заинтересованно, ребёнок будет чувствовать себя комфортно. Также большое значение для повышения самооценки ребёнка и развития его уверенности в себе имеет предоставление ему возможности сделать выбор (игры или какого-либо другого вида деятельности). Рекомендуется создать ситуацию, в которой ребёнок может принять решение.

Выбор помогает детям:

- почувствовать себя принимаемыми и понимаемыми;

- развить положительное отношение к себе;

- учиться выражать свой выбор;

- понять важность умения слушать и говорить.

Поддержать интерес к игре и повысить самооценку ребёнка помогает совместное изготовление игровых пособий.

Также для повышения самооценки ребёнка родители и педагоги могут использовать следующие приемы:

- как можно чаще называть ребёнка по имени;

- хвалить ребёнка в присутствии других детей;

- отмечать достижения ребёнка на специально оформленных стендах;

-избегать заданий, которые выполняются за определенное фиксированное время;

- не подгонять и не торопить ребёнка.

Следующим методом стабилизации самооценки может выступить арттерапия. Арттерапия – гармонизация личностного развития через самопознание. Артерапия позволяет ребёнку сконцентрировать внимание на ощущения и чувствах, развивая художественные способности и повышая самооценку, так как через рисунок ребёнок может больше раскрыться.

Существует несколько видов арттерапии: изотерапия, музыкотерапия, кинезиотерапия (ритмика), вокалотерапия, библиотерапия.

Психогимнастика также может выступить методом стабилизации самооценки детей младшего школьного возраста. Психогимнастика – это такой метод, при котором дети проявляют себя и общаются без помощи слов [43]. Психогимнастика в узком значении понимается как игра, этюды, которые основаны на установлении контакта и снятия напряжения. В широком смысле – это курс специальных знаний, направленных на развитие различных сторон психики ребёнка как познавательной, так и эмоционально-личностной сферы.

Следовательно, стоит отметить, что, организуя учебную деятельность, учитель должен сознательно и целенаправленно развивать самооценку школьников. Рекомендуется проводить с детьми игры, повышающие самооценку, а также игры, которые снимают эмоциональное напряжение. Необходимо включать в деятельность детей различные виды арттерапии. Немаловажным фактором является и то, что игры с родителями также имеют положительный характер развития устойчивой самооценки детей. Важно предоставлять детям возможность делать то, чем они могут гордиться. Незаменимы для повышения самооценки поощрения и совместные с детьми дела. Иными словами, для развития адекватной самооценки учителю следует выполнять следующие рекомендации:

1. Методически правильно построить оценочную деятельность, что поможет учащемуся понять положительные и отрицательные качества своей деятельности.

2. Ставить ребёнка в ситуацию выбора. Это важнейшее педагогическое условие становления индивидуальности ребёнка. Когда учитель предлагает ученику совершить осознанный и желанный выбор, он помогает ему формировать свою неповторимость, уникальность.

3. Проводить такие игры и упражнения, которые способствуют снятию эмоционального напряжения, специальные игры и тренинги, способствующие развитию самооценки.

Вывод по первой главе: самооценка является сложным личностным образованием, в котором находят своё выражение знания ребёнка о себе. Виды самооценки определяют особенности поведения деятельности ребёнка и его общения с другими людьми. В младшем школьном возрасте самооценка может быть неустойчивой, при этом у детей проявляются различные виды самооценки: адекватная, неадекватная заниженная и неадекватная заниженная. Следовательно, самооценка формируется в учебной деятельности и в общении с учителем и сверстниками. Важно отметить, что личность ребёнка нуждается в формировании потребности осознания той позиции, которую он начинает занимать, поступая в школу. Новый статус присваивает ребёнку новое место среди социума: ребёнок – ученик, который должен быть ответственным, он осознаёт то, что с ним советуются, считаются. Он знает, как нужно действовать, и действует по своей воле. Именно младший школьный возраст является переломным моментом в становлении периода самооценки.

Организуя учебную деятельность, учитель должен сознательно и целенаправленно развивать самооценку школьников. Рекомендуется проводить с детьми такие игры и упражнения, которые способствуют снятию эмоционального напряжения и которые развивают самооценку младших школьников. Важно предоставлять детям возможность делать то, чем они могут гордиться. Методически правильно построить оценочную деятельность, что поможет ребенку понять положительные и отрицательные качества своей деятельности.

Таким образом, в ходе теоретического анализа были получены характерные знания о связующем звене самооценки – Я-концепции. Необходимыми компонентами самооценки являются мотивы, потребности, достижения, которыми дети младшего школьного возраста «обзаводятся» во время учебно-познавательной деятельности. Основными факторами развития самооценки младших школьников являются стиль семейного воспитания, школьная оценка, оценка сверстников, собственный жизненный опыт, влияние и проявление рефлексии. При первичном формировании у детей возникает самооценка, которая формируется на первичном оценочном компоненте с помощью взрослых. Лишь спустя первый этап обучения дети получают развитую словесную форму самооценки. В течение начального общего образования у детей продолжает формироваться самооценка, которая может выражать в различных видах, таких как заниженная, адекватная и завышенная самооценка.

Глава 2. Эмпирическое исследование по изучению самооценки в младшем школьном возрасте

2.1. Выявление уровня самооценки у детей младшего школьного возраста (констатирующий этап)

В современном образовании недостаточно разработана теоретическая проблема формирования самооценки у детей младшего школьного возраста в условиях начальной школы. У младших школьников наблюдаются все виды самооценок. В связи с тем, что виды самооценок у детей формируются разные, а в теоретическом аспекте проблема формирования самооценки изучается по настоящее время, появляется необходимость более подробно исследовать проблему в условиях общеобразовательной начальной школы.

Наше исследование проводилось в МОУ «Лотошинская средняя общеобразовательная школа №1» в 4 классе. Возраст детей 10 – 11 лет. В классе 5 учащихся. Эмпирическое исследование состоит из констатирующего, формирующего и контрольного этапов.

На первом этапе (апрель 2017–сентябрь 2017 гг.), констатирующем, проводился анализ научной литературы. С целью выявления уровня самооценки у детей младшего школьного возраста, рассматривались современные педагогические методики по формированию самооценки детей младшего школьного возраста; определялись научно-теоретические подходы и общая концепция исследования с целью выявления наиболее эффективных педагогических условий для изучения самооценки личности младшего школьника.

На втором этапе (сентябрь 2017–ноябрь 2017 гг.), формирующем, осуществлялись проверка и уточнение рабочей гипотезы, целей и задач исследования, разрабатывалась программа формирования адекватной самооценки младших школьников в учебно-воспитательной деятельности. Формирующий этап исследования позволил проверить эффективность разработанной программы.

На третьем этапе (декабрь 2017), контрольном, происходила апробация программы формирующего этапа и проверка динамики уровня формирования адекватной самооценки, проводился анализ исследовательской диагностической работы, разрабатывались практические рекомендации для учителя.

Выбранные методики позволяют получить точную и объективную информацию о самооценке детей младшего школьного возраста, а также доступны для младших школьников.

Для выявления различных уровней самооценки, которые формируются у младших школьников в процессе учебной деятельности, был проведен специальный констатирующий этап исследования, который представлен в таблице 1.

Таблица 1

Программа констатирующего этапа исследования

Задачи констатирующего этапа	Название метода, методики	Цель каждого метода, методики исследования
Выявить уровень осознания своего положения и положения товарищей в классе	Исследование самооценки по методике Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан	Изучение уровней сформированности самооценки
Выявить системы представлений ребёнка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой	Методика «Лесенка» В.Г. Щур	Определение особенностей самооценки ребёнка (как общего отношения к себе) и представлений ребёнка о том, как его оценивают другие люди
Выявить уровень самооценки учащихся	Набор субтестов по методике определения эмоциональной самооценки А.В. Захарова	Определение эмоционального уровня самооценки
Диагностировать психологические характеристики личности ребёнка	Тест Кеттела, адаптирован Э.М. Александровской	Оценка индивидуально-психологических особенностей личности

1. Методика Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан

Полученные результаты представлены в следующей таблице 2:

Таблица 2

Ф.И.	I	II	III	IV	V	VI	VII	Уровень притяз.	Высота самооц	Кол. показ.
Алина А.	61	63	72	87	88	86	87	78		Выс.
	100	77	100	100	100	100	100		97	Оч. выс.
Аня К.	89	60	91	83	62	45	68	71		Сред.
	55	80	70	28	81	72	37		60	Выс.
Настя К.	57	56	75	56	72	81	75	67		Сред.
	79	94	98	49	100	99	100		88	Оч. выс.
Света К.	62	22	35	45	41	53	42	43		Низк.
	80	45	47	55	52	62	56		57	Сред.
Матвей С.	50	68	70	43	72	82	95	67		Сред.
	92	85	98	97	81	96	100		93	Оч. выс.
Катя С.	56	29	68	30	85	83	83	62		Сред.
	98	93	100	82	60	98	100		90	Оч. выс.
Дима К.	52	61	65	42	57	68	88	62		Сред.
	94	78	100	92	84	94	100		92	Оч. выс.

Шкала I – здоровье, шкала II – ум, способности, шкала III – характер, шкала IV – авторитет у сверстников, шкала V – умелые руки, шкала VI – внешность, шкала VII – уверенность в себе.

По итогам данной методики можно сделать вывод, что у 7 человек завышенная самооценка, что составляет 100%. Учащихся с низкой самооценкой не выявлено.

Уровень притязаний, т.е. некритичное отношение детей к собственным способностям, у 1 учащегося, что составляет 14%. У девочек заметно, что уровень притязаний содержит средний показатель, а самооценка содержит либо высокую степень, либо очень высокую. Почти у всех мальчиков средний уровень притязаний, а самооценка завышена у всех.

Как видно из таблицы 2, Аня К. имеет заниженную самооценку по показателям «авторитет у сверстников» и «уверенность в себе». Адекватную самооценку по показателю «здоровье», завышенную самооценку по показателям «ум», «характер», «внешность», «умелые руки».

Настя К. по показателям «авторитет у сверстников» - адекватную самооценку. По остальным показателям - завышенную самооценку.

Алина А., Катя С. И Дима К.имеют завышенный показатель самооценки по всем параметрам.

Света К. по показателю «ум», «характер», «авторитет у сверстников», «умелые руки» и «уверенность в себе» имеет адекватную самооценку и по показателю «здоровье» - завышенную самооценку.

Итак, три ученика обладают завышенной самооценкой по всем показателям. Один испытуемый (Аня К.) имеет заниженные, адекватные и завышенные самооценки по разным показателям. Один ребёнок имеет адекватные самооценки по показателям.

Следовательно, при разработке программы по формированию адекватной самооценки у детей младшего школьного возраста для учителя следует учитывать такие показатели, по которым учащиеся имеют наименьшее количество баллов: способности, характер, авторитет у сверстников и уверенность в себе.

1. Методика «Лесенка»

Полученные результаты представлены в таблице 3.

Таблица 3

	№ ступеньки	Уровень самооценки
Настя К.	8	Высокий (завышенный)
Алина А.	8	Высокий (завышенный)
Дима К.	10	Высокий (завышенный)
Аня К.	7	Средний (правильный)
Катя С.	4	Средний (правильный)

Таким образом, 4 детей не определили для себя друзей или знакомых, которых они считают плохими, с которыми им неуютно. Две девочки имеют средний, адекватный уровень самооценки. У троих детей завышенный уровень самооценки, что составляет 60%.

А) на четвёртое место себя определил 1 ребенок, что составляет 20% от выборки;

Б) на седьмое место – 1 ребенок, что составляет 20% от выборки;

В) на восьмое место – 2 детей; что составляет 40% от выборки;

Г) на десятое место – 1 ребенок, что составляет 20% от выборки.

Аня К. поставила себя на 7 ступень. Вследствие этого, она обладает адекватной самооценкой. Аня является общительным человеком, активна и находчива.

Настя К. и Алина К. - 8 ступень. У девочек сформирован высокий уровень удовлетворения школьной деятельностью.

Катя С. поставила себя на 4 ступень. Следовательно, она, как и Аня К. обладает адекватной самооценкой. Катя общительный ребёнок, легко идёт на контакт.

Дима К. выбрал 10 ступень. Он имеет завышенную самооценку. Ребёнку свойственна повышенная активность, конфликтность, твёрдость и требовательность. Мальчик во всём старается быть лучше других. Во время игр он стремится быть лидером. Главным мотивом учебной деятельности часто является высокая отметка, полученная любым путём. А также у мальчика проявляется высокий уровень притязаний. Таким образом, выделились две группы школьников: с заниженной самооценкой и завышенной.

При анализе результатов данной методики «Лесенка», прежде всего, обращаем внимание, на какую ступеньку ребёнок себя поставил сам. Позитивным признаком считается, если дети ставят себя на ступеньку «очень хорошие» или даже «самые лучшие». В любом случае это должны быть средние ступеньки, так как положение на нижней ступени говорит о явном неблагополучии в самооценке и общем отношении к себе.

Хотя в этом возрасте у ребёнка только формируется устойчивая самооценка, мы можем говорить о неадекватно завышенной самооценке, особенно, если ребёнок не может обосновать свой выбор.

1. Набор субтестов по методике определения эмоциональной самооценки Полученные результаты представлены в следующей таблице 4:

Таблица 4

Ф.И.	Уровень самооценки	Отношение с близкими	Соц. заинтересо-ванность	Степень эгоцент-ризма	Индиви-дуализауция
Катя С.	Завыш.	Допускает давление матери, отца и дедушки	Заинтересована в соц. контактах	Высокая	Признает сходство с другими
Света К.	Занижен.	Допускает давление матери, отца и бабушки; оказывает давление на дедушку, учителя и сестру	Заинтересована в соц. контактах	Высокая	Считает себя уникальной
Дима К.	Завыш.	Допускает давление матери, отца; оказывает давление на учителя и друзей	Заинтересована в соц. контактах	Высокая	Признает сходство с другими
Матвей С.	Завыш.	Допускает давление матери, отца и дедушки; оказывает давление на учителя	Заинтересована в соц. контактах	Высокая	Признает сходство с другими
Настя К.	Норма	Допускает давление матери, отца и дедушки; оказывает давление на сестру и брата	Заинтересована в соц. контактах	Высокая	Признает сходство с другими
Аня К.	Норма	Допускает давление матери, отца и дедушки	Заинтересована в соц. контактах	Высокая	Признает сходство с другими
Алина А.	Норма	Допускает давление матери, отца и дедушки	Заинтересована в соц. контактах	Высокая	Признает сходство с другими

Анализируя полученные результаты, можно сделать следующий вывод: у Кати С., Димы К., Матвея С. - завышенный уровень самооценки, у Насти К., Ани К., Алины А. - адекватный уровень и у Светы К. - заниженный уровень. Таким образом, все дети, кроме Светы К., признают своё сходство с другими детьми в классе. То есть, согласно данной методике завышенный уровень самооценки у 43%, норма – 43%, а низкий у 14% учащихся. В учебной деятельности учителю следует обратить внимание на группу детей с завышенным уровнем самооценки и группу детей с заниженным уровнем самооценки.

1. Тест Кеттела, адаптирован Э.М. Александровской

Полученные результаты представлены в следующих таблицах 5-1 и 5-2 в приложении 1.

Сравнивая результаты, которые можно увидеть в таблицах 5-1 и 5-2, по данной методике, можем сказать, что при разработке программы по формированию адекватной самооценки младших школьников следует обратить внимание на следующих детей: Свету К., так как по показателю фактора А девочка замкнута в общении. Катя С., по показателю фактора В, имеет низкую степень сформированности интеллектуальных функций. Настя К., Катя С. И Алина А., по показателю фактора С, неуверенны в себе. По показателю фактора D 5 детей неторопливы и сдержанны, в то время, как Дима К. является скромным ребёнком. Также следует отметить, что по выявленным результатам фактора F Дима К. безалаберный и импульсивный ребенок, а Аня К. осторожная, Катя С. и Алина А. проявляют чувствительность и являются зависимыми от других.

Таким образом, дети, у которых развит фактор D (эмоциональная возбудимость), а именно 5 детей имеют высокую самооценку, так как нетерпеливы и достаточно импульсивны, в то время, как у одного учащегося фактор D показывает низкий показатель самооценки – самокритичный ребёнок. Результаты фактора С (эмоциональная устойчивость) также показывают, что 2 детей неторопливы и сдержаны, что указывает на низкую самооценку. Именно первичные описания по данным факторам, набравшие самые высокие и самые низкие показатели самооценки, будут учитываться при повторном исследовании и разработке программы на формирующем этапе.

Исходя из приведённого выше исследования, можно сделать вывод о группе детей в целом, что учащиеся обладают эмоциональной возбудимостью, а также имеют неуравновешенный показатель самооценки: завышенный и заниженный.

Таким образом, эмоциональная возбудимость и эмоциональная устойчивость влияет на положительную характеристику самооценки, так как с помощью этих показателей выявились личностные свойства учащихся, характеризующие их индивидуальность. Дети не могут найти взаимопонимания, что может способствовать формированию агрессивности, недоверия. Исходя из нашего исследования, можно сделать вывод, что тест Р. Кеттела позволяет выявить факторы, говорящие о разных сторонах личности, их самооценке.

Учитывая индивидуально-психологические особенности каждого ребёнка, с помощью данной методики, на формирующем этапе следует учитывать такие динамические факторы как: мотивы, потребности, интересы и ценности детей, что требует применения и других методов исследования. Тест Раймонда Кеттела показывает, что при повторном исследовании на контрольном этапе важно соблюдать условия по созданию в классе атмосферы психологического комфорта и поддержки, так как реализация установок на адекватную самооценку зависит от потребностей и характеристик данной ситуации. В ходе нашего исследования, с помощью данной методики и учётом последующих, будет разработана программа формирования адекватной самооценки, с учётом фактора эмоциональной возбудимости и устойчивости. Программа будет разработана для учителя по формированию адекватной самооценки у детей младшего школьного возраста, которая будет положительно влиять на групповую сплоченность и позитивное отношение детей друг к другу в условиях создания в классе психологического комфорта и поддержки.

Сводные результаты по всем методикам представлены в таблице 6.

Таблица 6

	Исследование самооценки по методике Дембо-Рубинштейн	Методика, направленная на определение эмоционального уровня самооценки (автор А.В. Захарова)	Исследование самооценки по методике «Лесенка»	Тест Кеттела, адаптирован Э.М. Александровской
Аня К.	Высокая	Норма	Средний уровень самооценки	Открыта, неуверенна в себе, нетороплива, высокий уровень самоконтроля
Настя К.	Очень высокая	Норма	Высокий уровень самооценки	Легка в общении, неуверенна в себе, нетороплива, высокий уровень самоконтроля
Света К.	Средняя	Заниженная	-	Скрытна, самоуверенна, следует «Я-образу»
Матвей С.	Очень высокая	Завышенная	-	Открыт в общении, уверен в себе, недисциплинирован
Катя С.	Очень высокая	Завышенная	Средний уровень самооценки	Легка в общении, неуверенна в себе, чувствительна, целенаправленна
Дима К.	Очень высокая	Завышенная	Высокий уровень самооценки	Открыт, доброжелателен, уверен в себе, скромный, низкий уровень самоконтроля
Алина А.	Высокая	Норма	Высокий уровень самооценки	Открыта, неуверенна в себе, чувствительна, следует «Я-образу»

Общий вывод по всем методикам: Алина А. и Аня К. имеют высокий уровень самооценки, Катя С., Дима К., Матвей С., Настя К. – завышенный уровень самооценки. Именно эти учащиеся и стали той группой, ради которой был разработан формирующий этап исследования.

2.2. Программа формирования адекватной самооценки младших школьников (формирующий этап)

С целью формирования адекватной самооценки младших школьников, нами был проведён формирующий эксперимент, в основу которого положен принцип создания благоприятных условий формирования адекватной самооценки у детей младшего школьного возраста учителем является создание в классе атмосферы психологического комфорта и поддержки. С помощью факторного личностного теста Р.Кеттела, а также шкалированного теста Дембо-Рубинштейн в разработке программы использовались результаты показателей, которые влияют на становление заниженной или завышенной самооценки.

Сложно найти правильный путь воздействия на детей с завышенным уровнем самооценки, поскольку он возникает чаще всего под влиянием оценки родителей. В переживании ситуации успеха также нуждаются учащиеся, которые испытывают затруднения в учении, с заниженной самооценкой. В связи с этим необходимо подбирать такие задания, с которыми учащиеся той или иной категории могли бы справиться без каких-либо затруднений. Дифференцированный подход является наиболее надёжным путём создания ситуации успеха. Важным показателем при создании ситуации успеха являются благоприятные условия, созданные во время занятий.

При формировании групп дети с завышенной или заниженной самооценкой попадают в одну группу, то есть создаются условия, дающие каждому ребёнку возможность увидеть себя в сравнении с другими детьми. В ходе эмпирического исследования была выявлена группа детей с завышенным и заниженным уровнем самооценки. Это влечёт за собой проблемы в межличностном отношении в классе, а также влияет на учебную деятельность детей. Поэтому возникла необходимость разработать программу по формированию адекватной самооценки у детей младшего школьного возраста. А также необходимо дать рекомендации учителю по оптимизации условий учебной деятельности учителю.

Исходя из собственного опыта работы психологом в общеобразовательной малокомплектной школе, для формирования адекватной самооценки далее представляю модель программы по схеме тренинговой программы, построенную на основании соответствующего «Дерева целей». Данная программа позволит дать рекомендации учителю для формирования адекватной самооценки у детей младшего школьного возраста. Дерево целей – стандартный структурированный и стандартный граф, центром которого является главная проблема, для которой требуется найти решение. Структурой является дерево и «ветви»-задачи, расположенные на различных уровнях, которые следует преодолеть или найти решение [14].

Реализация данной программы – классные часы, внеурочная деятельность.

В ходе реализации психологического обеспечения указанной модели работа должна осуществляться в следующих направлениях:

- расширение знаний о формировании заниженной, завышенной самооценки у младших школьников;

- обучение приёмам, способствующим развитию самооценки и путей её стабилизации;

- обучение технологиям, способствующим развитию эмоционально-волевой сферы;

- вооружения знаниями, которые являются показателями развития завышенной и заниженной самооценки.

Данная программа составлена, в первую очередь, исходя из возрастных особенностей, а также выявленной проблематики.

Данная программа предназначена для школьного психолога. Работа с детьми, с тем условием, чтобы дать рекомендации учителю по формированию адекватной самооценки у детей младшего школьного возраста. Разработка данной программы велась с учётом полученных результатов формирующего эксперимента, основывалась на показателях индивидуально-психологических особенностей личности детей по указанным выше факторам, полученным в ходе исследования самооценки с помощью теста Кеттела, а также с учётом шкалированных показателей методики диагностики самооценки Дембо-Рубинштейн.

В основу данной программы легли такие факторы как исполнительность, тревожность, самокритичность, активность в общении, психическое напряжение, потребность в общении, эмоциональность. Для улучшения показателей по данным факторам необходимым условием нашей программы является создание в классе атмосферы психологического комфорта и поддержки. Психологический комфорт – это важное условие при разработке программы, так как именно при данном условии ребёнок будет чувствовать себя спокойно. Атмосфера доброжелательности позволит школьнику снять эмоциональную напряженность. Следовательно, с помощью психологической поддержки ребёнок может улучшить взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. Адекватный уровень самооценки возможен, если школьнику помочь поверить в себя и свои способности. Учителю же важно научить ребёнка справляться с различными задачами, дав установку «ты сможешь с этим справиться», то есть важно помочь ребёнку почувствовать свою нужность.

В программе использованы следующие развивающие методы: сказкотерапия (чтение и продолжение сказки), изотерапия (рисование, коллаж), музыкотерапия (прослушивание), игротерапия (ролевые, подвижные игры), танцетерапия (психогимнастика).

Цель данной программы – формирование адекватной самооценки у детей младшего школьного возраста.

Задачи:

1. Снизить уровень эмоционального напряжения;

2. Повысить уверенность в себе, в своих силах;

3. Развивать способность видеть «хорошее» в себе;

4. Накопление положительного эмоционального опыта;

5. Формировать коммуникативные навыки;

6. Способствовать формированию благоприятных условий для развития адекватной самооценки.

Организационные рекомендации, учитываемые в работе:

1. При формировании группы учитывать принцип добровольности.

2.На все время проведения занятий, должно быть одно и то же помещение.

3. Общее время реализации программы – 8 недель (1 раз в неделю).

4. При выполнении упражнений в парах, желательная схема партнёров, для обогащения индивидуального познавательного опыта, общения, понимания, наработки большей стратегии обучения

5. Материал должен готовится заранее.

6. Время проведения занятия 30 минут.

7. Все занятия должны проводиться в атмосфере психологического комфорта и поддержки с целью формирования групповой сплоченности и позитивного отношения детей друг к другу.

Структура занятия:

1. Приветствие (3минуты).

2. Разминка (7 минут).

3. Основная часть (15 минут).

4. Релаксация, рефлексия (5 минут).

5. Ритуал прощания (5 минуты).

План проведения программы (таблица 7).

Развернутый план занятий по данной программе представлен в приложении 3.

Таблица 7

№ занятия	Цель занятия	Игры и упражнения	Цель игры или упражнения
Мотивационный этап
1	Знакомство с классом, расширение представлений учащихся о себе	«Смена ритмов» «Слушай себя» «Ладошки» «Рисуем себя» «Зарядись солнышком» «Сказочные дома» «Аплодисменты»	Поприветствовать друг друга; Создать эмоциональный настрой; Формировать адекватную самооценку; Помочь детям, испытывающим затруднения в общении, обрести уверенность и почувствовать себя частью коллектива
2	Создание положительного эмоционального настроя и атмосферы принятия каждого	«Ревущий мотор» «Как расселить людей в доме» «Превращения» «Поймай мяч» «У костра» «Сказочные дома» «Аплодисменты»	Пожелать хорошего настроения; Создать эмоциональный настрой; формировать навыки общения; Научить агрессивных детей быть менее обидчивыми
3	Осознание ценности и уникальности каждого учащегося	«Корабль и ветер» «Ласковое имя». «Свет мой, зеркальце, скажи…» «Похожие и разные» «Бабочка» «Сказочные дома» «Аплодисменты»	Развивать уверенность в себе и формировать чувства доверия к другим; Развивать способность думать о себе и формировать чувство доверия к окружающим
Реконструктивный этап
4	Формирование представлений о положительных и отрицательных качествах человека, научить понимать поступки детей	«Гусеница» «Темные и светлые мешочки» «Мои плюсы и минусы» Этюды на отображение положительных и отрицательных качеств человека «На берегу моря» «Сказочные дома» «Аплодисменты»	Развивать уверенность в себе; Формировать чувства доверия к себе; Развивать способность думать о себе и формировать чувства доверия к окружающим.
5	Формирование самооценки, удовлетворение потребностей	«Доброе животное» «Гадкий утенок» «Я умею…» «Цыганка» «На лесной поляне» «Сказочные дома» «Аплодисменты»	Повысить уверенность в себе; Согласовывать свои действия с другими; Умение оценивать себя и окружающих
6	Развитие способностей оценивать свои желания	«Тропинка» «Цветик-семицветик» «Всё равно ты молодец, потому что…» «Цветок» «Сказочные дома» «Аплодисменты»	Развивать способность думать о себе позитивно
Итоговый этап
7	Развитие у учащихся чувства уверенности в себе, в собственных силах	«Путаница» «Я сильный» «Я слабый» «Препятствие» «Как мы боремся с трудностями» «Сказочные дома» «Аплодисменты»	Способствовать развитию позитивной самооценки; создать эмоциональный настрой
8	Подведение итогов проделанной работы	«Счёт» «Комплименты» «Чемодан в дорогу» «Я в будущем» «Сказочные дома» «Аплодисменты»	Способствовать развитию позитивных мыслей; проанализировать прошедшие занятия; способствовать снятию страха перед трудностями

Вся программа по формированию адекватной самооценки детей младшего школьного возраста построена на основе работ следующих авторов:

- Яковлева М. В. Психолого-педагогическая коррекция самооценки младших школьников [48].

- О. Хухлаева, О.Хухлаев, И.Первушина «Маленькие игры в большое счастье» [41].

- Чистякова М.И. «Психогимнастика» [43].

- Клаус В. Фопель «Энергия Паузы. Психологические игры и упражнения» [20].

На первых этапах занятий, дети были стеснительнее, некоторые были враждебны друг к другу. На 4 занятии стали более дружелюбными, научились контролировать своё поведение. Стали открытыми, могли выражать свои эмоции. Дети стали ценить поступки и действия окружающих.

Рекомендации учителю для работы с детьми младшего школьного возраста, у которых выявлен высокий уровень самооценки:

1. при организации внеклассных мероприятий включать учащихся в групповую работу;

2. учить слушать других;

3. воспитывать чувство сопереживания;

4. оценивая работы, показывать как положительные, так и отрицательные моменты;

5. аргументировать оценки.

Рекомендации учителю по работе с детьми младшего школьного возраста, у которых выявлен заниженный уровень самооценки:

1. не предъявлять к ребёнку завышенных требований;

2. оценивать результат деятельности, а не личность;

3. вовлекать учащихся в коллективную работу;

4. при организации внеклассных мероприятий назначать учащихся на ответственные должности;

5. предлагать в учебной деятельности задания творческого характера.

Новые положительные установки, а также умения и навыки, формирующиеся в процессе реализации программы, помогут эффективно преодолевать сложности окружающего, реального мира.

Апробация программы формирования адекватной самооценки у детей младшего школьного возраста показала, что при создании в классе атмосферы психологического комфорта и поддержки положительно влияет на групповую сплоченность и развивает положительное отношение учащихся друг к другу, были разработаны рекомендации учителю по формированию адекватной самооценки у детей младшего школьного возраста.

2.3. Апробация программы формирующего этапа и проверка динамики уровня формирования адекватной самооценки (контрольный этап)

После реализации программы по формированию адекватной самооценки у детей младшего школьного возраста, проведённой на базе 4 класса, МОУ «Лотошинская СОШ № 1», и анализируя полученные результаты формирующего эксперимента, мы сравнивали показатели констатирующего этапа исследования и проведённого нами контрольного исследования. На контрольном этапе исследования с целью определения уровня сформированности самооценки у детей младшего школьного возраста исследуемой группы были повторно использованы следующие методики:

1. методика Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан (методика №1);

2. модифицированная методика «Лесенка» В.Г.Шур (методика №2);

3. набор субтестов по методике определения эмоциональной самооценки А.В. Захарова (методика №3);

4. тест Кеттела, адаптирован Э.М. Александровской (методика №4).

Модифицированная методика Т.В.Дембо-С.Н.Рубинштейн (методика №1) позволила выявить высоту самооценки у детей исследуемой группы. Результаты даны в таблице 8.

Таблица 8

Ф.И.	I	II	III	IV	V	VI	VII	Уровень притяз.	Высота самооц.	Кол. показ.
Алина А.	61	63	72	87	88	86	87	78		Выс.
	100	77	100	100	100	100	100		97	Оч. выс.
Аня К.	89	60	91	83	62	45	68	71		Сред.
	55	70	70	28	81	72	37		59	Сред.
Настя К.	57	56	75	56	72	81	75	67		Сред.
	79	94	98	49	92	99	91		86	Выс.
Катя С.	56	29	68	30	85	83	83	62		Сред.
	98	93	100	82	60	100	100		92	Оч. выс.
Дима К.	52	61	65	42	57	68	88	62		Сред.
	94	78	100	100	84	94	100		93	Оч. выс.

Сравнивая результаты констатирующего и контрольного исследования, мы видим, что у детей по многим качествам остались прежние показатели. Наметились тенденции в изменении самооценки в сторону адекватной у Ани К. по показателю «ум» и по количественному показателю, у Кати С. по показателю «внешность» и у Димы К. по показателю «авторитет у сверстников»., у Насти К. с очень высокого показателя сменился показатель самооценки на высокий.

Обобщим результаты, полученные в ходе проведения констатирующего и контрольного этапов. Эти данные отражены в таблице 9.

Таблица 9

Ф.И.	Высота самооц. (констатирующий этап)	Кол. показатель (констатирующий этап)	Высота самооц. (контрольный этап)	Кол. показатель (контрольный этап)
Алина А.	97	Оч. выс.	97	Оч. выс.
Аня К.	60	Выс.	59	Сред.
Настя К.	88	Оч. выс.	86	Выс.
Катя С.	90	Оч. выс.	92	Оч. выс.
Дима К.	92	Оч. выс.	93	Оч. выс.

После проведения модифицированной методики «Лесенка» В.Г.Шур (методика №2) были получены следующие результаты:

Аня К. поставила себя на 6 ступень. Дети, поставившие себя на 4-7 ступень, обладают адекватной самооценкой.

Дима К. выбрал 8 ступень. Он имеет завышенную самооценку.

Настя К. – 7 ступень. Она также имеет адекватную самооценку.

Алина А.- 6 ступень – адекватная самооценка.

Катя С. поставила себя на 4 ступень. Значит, она имеет адекватную самооценку.

Обобщённые данные, полученные при констатирующем и контрольном исследованиях, приведены в таблице 10.

Таблица 10

	№ ступеньки (констатирующий этап)	№ ступеньки (контрольный этап)	Уровень самооценки (констатирующий этап)	Уровень самооценки (контрольный этап)
Настя К.	8	7	Высокий (завышенный)	Средний (правильный)
Алина А.	8	6	Высокий (завышенный)	Средний (правильный)
Дима К.	10	8	Высокий (завышенный)	Высокий (завышенный)
Аня К.	7	6	Средний (правильный)	Средний (правильный)
Катя С.	4	4	Средний (правильный)	Средний (правильный)

Как видно из таблицы, у Насти К. самооценка изменилась. В констатирующем эксперименте она была завышенной, а стала адекватной (правильной). Это говорит о том, что девочка стала увереннее в себе, стала реальнее оценивать свои возможности.

У Алины А. самооценка изменилась. Следовательно, она достаточно объективно оценивает свои достоинства и недостатки.

У Ани К. остался тот же уровень самооценки - адекватный, как и при констатирующем исследовании, так и при контрольном.

У Димы К.. самооценка осталась завышенной, значит, работа над формированием адекватной самооценки должна быть продолжена.

Набор субтестов по методике определения эмоциональной самооценки А.В. Захарова (методика №3) позволил определить следующие результаты, которые представлены в таблице 11:

Таблица 11

Ф.И.	Уровень самооценки (контрольный этап)	Отношение с близкими	Соц. заинтересо-ванность	Степень эгоцент-ризма	Индиви-дуализация	Уровень самооценки (констатирующий этап)
Катя С.	Завыш.	Допускает давление матери, отца и дедушки	Заинтересована в соц. контактах	Высокая	Признает сходство с другими	Завыш.
Дима К.	Завыш.	Допускает давление матери, отца; оказывает давление на учителя и друзей	Заинтересована в соц. контактах	Высокая	Признает сходство с другими	Завыш.
Настя К.	Норма	Допускает давление матери, отца и дедушки; оказывает давление на сестру и брата	Заинтересована в соц. контактах	Высокая	Признает сходство с другими	Норма
Аня К.	Норма	Допускает давление матери, отца и дедушки	Заинтересована в соц. контактах	Высокая	Признает сходство с другими	Норма
Алина А.	Норма	Допускает давление матери, отца и дедушки	Заинтересована в соц. контактах	Высокая	Признает сходство с другими	Норма

Анализируя полученные результаты, можно сделать следующий вывод: у Кати С., Димы К. - завышенный уровень самооценки, у Насти К., Ани К., Алины А. - адекватный уровень, все дети, признают своё сходство с другими детьми в классе. Исходя из полученных данных и сравнивая полученные результаты на констатирующем и контрольном этапах, можем сказать, что результаты не получили каких-либо изменений.

После проведения теста Кеттела, адаптирован Э.М. Александровской (методика №4) были получены следующие результаты:

По показателю фактора D (эмоциональная возбудимость) Дима К. открыт в общении, рассудителен, уверен в себе; Алина А. и Аня К. открыты в общении, Катя С. легка в общении. Результаты фактора С(эмоциональная устойчивость) также показывают, что все девочки расслабленные, спокойные. А именно вторичные описания по данным факторам, показывают, что при проведении 8 занятий по программе формирования адекватной самооценки при создании условия психологического комфорта, самые высокие и самые низкие показатели самооценки у тех же детей, чьи показатели учитывались при проведении занятий, улучшение самооценки в сторону адекватной.

Обобщим результаты, полученные в ходе проведения контрольного этапа. Эти данные отражены в таблице 12.

Таблица 12 - Уровень самооценки детей экспериментальной группы по результатам психологических методик (контрольный этап)

Респонденты	Методика №1	Методика №2	Методика №3	Методика №4	Общий уровень самооценки
Алина А.	Оч. выс.	Адекват.	Адекват.	Открыта в общении	Адекват. Устойч.
Аня К.	Адекват.	Адекват.	Адекват.	Открыта в общении	Адекватн.
Настя К.	Выс.	Адекват.	Адекват.	Легка в общении	Адекват. Устойч.
Катя С.	Оч. выс.	Адекват.	Завыш.	Легка в общении	Адекват. Неустойч.
Дима К.	Оч. выс.	Выс.	Завыш.	Открыт в общении	Завыш. Устойч.

Из таблицы видно, что Катя С. имеет адекватную неустойчивую самооценку. Она критично оценивает свои возможности и недостатки. Но её самооценка неустойчива, что говорит о необходимости дальнейшей работы над собой.

Алина А. и Настя К. имеют адекватную устойчивую самооценку. Они уверены в себе. Знают свои сильные и слабые стороны.

Дима К. имеет завышенную самооценку. Он неадекватно воспринимает себя, свои способности и возможности. Но неустойчивость данной самооценки говорит о возможности корректировки данной самооценки в сторону адекватной. Это доказывает и то, что по некоторым показателям этот ребёнок имеет адекватную самооценку.

Аня А. по всем показателям имеет адекватную самооценку. Это говорит о том, что она знает, к чему стремится.

Сравнение результатов констатирующего и контрольного этапов исследования позволило обнаружить у детей экспериментальной группы тенденции в сторону формирования адекватной самооценки. У многих детей по разным показателям уровень самооценки приблизился к адекватному. Многие дети поняли необходимость работы над собой. Перечисленные выше методики были направлены на снижение эмоционального напряжения детей младшего школьного возраста, повышения уровня уверенности в себе, а также развитие способности видеть в себе только положительное. Дети с завышенным уровнем самооценки начали адекватно оценивать свои способности – прислушиваться к мнению окружающих. Дети с заниженным уровнем самооценки начали активно вступать в контакт со сверстниками, определенно стали жизнерадостными, научились договариваться и раскрыли в себе многие таланты.

Таким образом, следует отметить, что очень важно формировать у детей адекватный уровень самооценки, чтобы младшие школьники могли успешно общаться и развиваться. Поэтому основная роль формирования адекватной самооценки принадлежит школе, вот почему важно, чтобы формирование такой самооценки происходило в классе в присутствии атмосферы психологического комфорта и поддержки. Процесс формирования адекватной самооценки крайне длительный и сложный. Поэтому наметившиеся тенденции к адекватности в оценивании ребёнком самого себя показывают эффективность при создании в классе атмосферы психологического комфорта и поддержки, что положительно влияет на групповую сплочённость и развивает позитивное отношение детей младшего школьного возраста друг к другу. Результаты эмпирического исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и доказали объективную необходимость и возможность формирования адекватной самооценки младших школьников в учебном процессе.

Заключение

Самооценка – это личностная составляющая, которая отражает познания ребёнка о самом себе, сформированная на основе представлений окружающих. Важную роль в становлении самооценки младших школьников играют оценки родителей, сверстников и учителя. Существует несколько видов самооценки, которые определяют особенности поведения и деятельности ребёнка в его общении с другими людьми. Для того, чтобы школьник чувствовал себя счастливым и успешным, мог преодолевать трудности, ему следует иметь положительное представление о себе.

У детей младшего школьного возраста самооценка может быть неустойчивой, в связи с этим у детей появляется адекватная, заниженная или завышенная самооценка. Самооценка формируется в учебной деятельности и в общении с учителем и сверстниками. Важно отметить, что поступление в школу ведёт не только к формированию потребности в познании и признании, но и к развитию чувства личности. Новый статус присваивает ребёнку новое место среди социума: ребёнок – ученик, который должен быть ответственным, он осознаёт то, что с ним советуются, считаются. Он знает, как нужно действовать, и действует по своей воле. Именно младший школьный возраст является переломным моментом в становлении периода самооценки.

Организуя учебную деятельность, учитель должен сознательно и целенаправленно развивать самооценку школьников. Рекомендуется проводить с детьми игры, повышающие самооценку, а также снижающие эмоциональное напряжение. Важно предоставлять детям младшего школьного возраста возможность делать то, чем они могут гордиться. Методически правильно построить оценочную деятельность, что поможет ребёнку понять положительные и отрицательные качества своей деятельности.

Процесс формирования адекватной самооценки крайне длительный и сложный. Поэтому наметившиеся тенденции к адекватности в оценивании ребёнком самого себя показывают эффективность при создании в классе атмосферы психологического комфорта и поддержки, что положительно влияет на групповую сплочённость и развивает позитивное отношение детей младшего школьного возраста друг к другу. Результаты эмпирического исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и доказали объективную необходимость и возможность формирования адекватной самооценки младших школьников в учебном процессе.

Таким образом, в ходе теоретического анализа была разработана модель программы по формированию адекватной самооценки у детей младшего школьного возраста. Данная программа предназначена для школьного психолога, для работы с детьми, с тем условием, чтобы дать рекомендации учителю по формированию адекватной самооценки у детей младшего школьного возраста. Разработка данной программы велась с учетом полученных результатов формирующего эксперимента, основывалась на показателях индивидуально-психологических особенностей личности детей по указанным выше факторам, полученным в ходе исследования самооценки с помощью теста Кеттела, а также с учетом шкалированных показателей методики диагностики самооценки Дембо-Рубинштейн.

В основу программы по формированию адекватной самооценки у детей младшего школьного возраста легли такие факторы как исполнительность, тревожность, самокритичность, активность в общении, психическое напряжение, потребность в общении, эмоциональность. Использованы следующие развивающие методы: сказкотерапия (чтение и сочинение сказки), изотерапия (рисование, коллаж), музыкотерапия (прослушивание), игротерапия (ролевые, подвижные игры), танцетерапия (психогимнастика).

Психологический комфорт – это важное условие при разработке программы, так как именно при данном условии ребёнок будет чувствовать себя спокойно. Атмосфера доброжелательности позволит школьнику снять эмоциональную напряженность. Следовательно, с помощью психологической поддержки ребёнок может улучшить взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. Адекватный уровень самооценки возможен, если ребёнку помочь поверить в себя и свои способности. Учителю же важно научить ребёнка справляться с различными задачами, дав установку «ты сможешь с этим справиться», то есть важно помочь ребёнку почувствовать свою нужность.

При эмпирическом исследовании проведено диагностическое исследование в 4 классе МОУ «Лотошинская средняя общеобразовательная школа №1» с использованием следующих методик:

1. Исследование самооценки по методике Дембо-Рубинштейн;

Результаты данной методике показали, что самооценка девочек младшего школьного возраста отличается от самооценки мальчиков того же возраста. У мальчиков более высокий показатель самооценки.

1. Исследование самооценки по методике «Лесенка»;

Исходя из полученных результатов, мы можем сделать вывод о том, что практически у всех детей в данной выборке (80%) достаточно высокая самооценка. Уже само это является, как было сказано выше, позитивным признаком, хотя, исходя из этих данных, мы не можем судить ни о сформированности и устойчивости, ни о причинах именно такой самооценки, поскольку не изучались данные о взаимоотношениях в семье.

1. Методика, направленная на определение эмоционального уровня самооценки (автор А.В. Захарова);

Результаты показали, что эмоциональный уровень самооценки у мальчиков завышен, а также они оказывают давление на учителя, у девочек же, наоборот, уровень эмоциональной самооценки либо занижен, либо является нормой, но дети допускают давление на себя со стороны родителей.

1. Тест Кеттела, адаптирован Э.М. Александровской.

Результаты показали, что у каждого учащегося оценка индивидуально-психологических особенностей развивается на разном уровне. Девочки замкнуты в общении, имеют низкую степень сформированности интеллектуальных функций, неуверенны в себе, неторопливы и сдержанны, в то время, как мальчик является скромным и импульсивный ребёнком, чувствительным и являются зависимым от других.

Адекватный и высокий уровень самооценки является возрастной нормой для детей младшего школьного возраста, так как он связан, в большей степени с результатами учебной деятельности и педагогическими оценками родителей и учителей.

Результаты нашего исследования подтверждают тезис о значимости изучения проблемы самооценки в условиях создания в классе атмосферы психологического комфорта и поддержки.

В этой связи изучение самооценки и создании для этого благоприятных условий для младших школьников в их взаимосвязи ориентирует на выделение действенных средств побуждения активности личности. Таким образом, дети, у которых снижена эмоциональная возбудимость и уравновешенна эмоциональная устойчивость, что позволяет повысить уверенность в себе и своих силах имеют адекватную самооценку. Но возможна эта уравновешенность только при создании в классе атмосферы психологического комфорта и поддержки, что положительно влияет на групповую сплоченность и развитие позитивного отношения в одноклассникам и сверстникам. Психологический комфорт – это важное условие при разработке программы, так как именно при данном условии ребёнок будет чувствовать себя спокойно. Атмосфера доброжелательности позволит школьнику снять эмоциональную напряженность. Следовательно, с помощью психологической поддержки ребёнок может улучшить взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. Адекватный уровень самооценки возможен, если ребёнку помочь поверить в себя и свои способности. Учителю же важно научить ребёнка справляться с различными задачами, дав установку «ты сможешь с этим справиться», то есть важно помочь ребёнку почувствовать свою нужность.

Для формирования устойчивой, адекватной самооценки младшего школьника нужно создать благоприятные условия для достижения положительного результата, которые способствуют выработке адекватного эталона оценки с учетом взглядов на самого себя и на других, объективной оценки со стороны взрослых и сверстников.

Список литературы:

1. Ананьев Б.Г. Развитие детей в процессе начального обучения и воспитания // Проблемы обучения и воспитания в начальной школе.- М.: УЧПЕДГИЗ, 1999 – 483с.

2. Ананьев Б.Г. Человек, как предмет познания.- СПб.: Питер, 2001. — 288 с. — (Серия «Мастера психологии»).

3. Андрущенко Т.Ю.,Захарова А.В. Исследование самооценки младшего школьника в учебной деятельности. // Вопросы психологии ,2001. - №3 – с 13.

4. Аркушенко А., Ларина О. Психология развития и возрастная психология. – М.: Эксмо, 2008.

5. Бернс Р. Развитие Я- концепции и воспитания.- М.: Прогресс, 1994 – 583с.

6. Бороздина Л. В., Видинска Л. Притязания и самооценка // Вестн. Моск. ун-та. Серия 14. Психология. 1999. - № 3. -С. 21—30.

7. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком.- Ленинград, ЛГУ, 1999 – 386с.

8. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.- М.: Просвещение, 2000 – 380с.

9. Божович Л.И. О некоторых проблемах и методах изучения личности школьника//Вопросы психологии личности школьника.-М.: Просвещение, 1997 – с 18-25

10. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т.: Т. 4: Детская психология. — 1984 – 432с.

11. Горбачева В.А. К вопросу формирования оценки и самооценки у детей- М.,2001 – 290с.

12. Гамезо М.В., Петрова Е.А. Возрастная и педагогическая психология. – М.: Педагогическое общество России, - 2008.

13. Джеймс У. Личность // Психология самосознания: Хрестоматия / У. Джемс – Самара, 2000.- С. 7- 45.

14. Долгова В.И. Системные инновационные технологии целеполагания// сб.труд. Международной виртуальной Интернет-конференции (Лондон, 05 – 12 ноября 2012). – Лондон, Великобритания, 2012. - С. 41-45. – Электронный доступ – URI: http://gisap.eu/ru/node/16023.

15. Долгова В.И., Рокицкая Ю.А., Меркулова Н.А. Готовность родителей к воспитанию детей в замещающей семье. – М.: Издательство Перо, 2015. – 180 с.

16. Захарова А.В. Формирование самооценки в учебной деятельности // Психологические проблемы в учебной деятельности школьника.- М, 2001 – 292с.

17. Захарова А.В., Андрушенко Т.Ю. Исследования самооценки младшего школьника в учебной деятельности // Вопросы психологии, 1995., - №4 – с.23-26

18. Казанская К.О. Детская и возрастная психология. – М.: А-Приор, 2010.

19. Капустин А.Н. Исследование уровня притязаний в условиях психического стресса в связи со свойствами нервной системы и темперамента : Автореф. дис. …канд.псих. наук. –М.,1996. – 24с.

20. Клаус В. Фопель. Энергия Паузы. Психологические игры и упражнения. Пер. с нем./ Клаус В. Фопель. - М.: Генезис, 2011 г. - 240 стр. ISBN 978-5098563-245-3, 3-89403-156-5.

21. Кон И.С. Открытие Я.- М.,1996 – 495с.

22. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность- М., 1990 -285с.

23. Липкина А.И. К вопросу о методах выявления самооценки как личностного параметра умственной деятельности // Проблемы диагностики умственного развития учащихся.- М., 1998 – 477с.

24. Липкина А.И. Самооценка школьника-. М., 2006 – 382с.

25. Липкина А.И., Рыбак Л.А. Критичность и самооценка в учебной деятельности- М., 1999 – 304с.

26. Матюхина М.В. Психология младшего школьника. -М.: Просвещение, 2002 – 216с.

27. Мерлин В.С. Структура личности: характер, способности, самосознание. -Пермь: ПГПИ, 1990.

28. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. - М.:Издательский центр «Академия», 1999. - 456 с.

29. Общая психология/ Под ред. А.В. Петровского.- М.: Просвещение, 1999 – 583с.

30. Особенности психологического развития детей 6-7 летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина.- М.: Педагогика, 1999 – 412с.

31. Психологический словарь / под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. -2-е изд., перераб. и доп. – М.: Астрель: АСТ :Транзиткнига, 2006. -479с.

32. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии.-М.,1998 -631с.

33. Савонько А.П.Возрастные особенности соотношения ориентации школьников на самооценку и на оценку людьми./Автореферат канд. Дис..-М.,2000.

34. Сластёнин В. А., Исаев И. Ф., Шилов Е. Н. Педагогика: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2004. 345 с.

35. Столин В.В. Самосознание личности. - М., 1983. – 284 с.

36. Фельдштейн Д. И. Психология развития человека как личности: Избр.тр.: В 2 т. Т.1 / Д. И. Фельдштейн; Моск.психол.-социал.ин-т. – М.: Моск.психол.-социал.ин-т; Воронеж: МОДЭК, 2005. – 568с.

37. Феннел М. Как повысить самооценку. – М.: АСТ, 2005.- 288с.

38. Фомина Л.Ю.Что влияет на формирование самооценки младших школьников//Нач.школа плюс до и после.,2003 –с. 44.

39. Фридман Л.М. О психологии младшего школьника // Начальная школа: плюс-минус. - 2001. - № 2. - c. 3.

40. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. М.: Просвещение 2011., - 31 с.

41. Хухлаева О., Хухлаев О., Первушина И. «Маленькие игры в большое счастье»/ О. Хухлаева, О.Хухлаев, И.Первушина.- М: Апрель-Пресс, 2001г.

42. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. - М., 1977.

43. Чистякова М.И. Психогимнастика / Под ред. М.И. Буянова.-2-е изд.-М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 160 с.

44. ШапарьВ.Б. Словарь практического психолога .- М.:АСТ; Харьков: Торсинг, 2005. - 734с.

45. ^{Шахов И.П. Практикум по лабораторным работам курса возрастной психологии. М. – Воронеж, 1998.}

46. Шибутани Т. Я-концепция как персонификация// Социальная психология. Пер. с англ.В.Б.Ольшанского.:Ростов н/Д., 1999.-С.193-212

47. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника.- М., 1998 – 275с.

48. Яковлева М. В. Психолого-педагогическая коррекция самооценки младших школьников // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 10. – С. 151–155. -URL: http://e-koncept.ru/2015/95074.htm

49. http://gigabaza.ru/doc/23170.html

50. Rogers C.R. A Theory of Therapy, Personility and Interpersonal Relationship, As Developed inThe Client-Centred Framework // Psychology: A Study of a Science. N. Y.: McGraw-Hill, 1959. Vol. 3. Р. 134-256.

Приложение 1

1. Исследование самооценки по методике Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан

Процедура исследования

Детям были розданы бланки, на которых уже были начерчены линии, каждая из которых уже была подписана. Учащиеся отмечали соответствующими значками:

1. при каком уровне развития этих качеств, сторон они были бы удовлетворены собой или почувствовали гордость за себя (х);

2. как они оценивают развитие у себя этого качества, стороны в данный момент (-).

Шкала I – здоровье, шкала II – ум, способности, шкала III – характер, шкала IV – авторитет у сверстников, шкала V – умелые руки, шкала VI – внешность, шкала VII – уверенность в себе.

Исследование проводилось в спокойной обстановке. Время на выполнение давалось 25 минут.

При обработке учитывались показатели уровня самооценки.

1. Методика «Лесенка»

Данная методика разработана В.Г. Щур и предназначена для выявления системы представлений ребенка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой.

Цель исследования: определить особенности самооценки ребенка (как общего отношения к себе) и представлений ребенка о том, как его оценивают другие люди.

Материал и оборудование:  нарисованная лесенка, фигурка человечка, лист бумаги, карандаш (ручка).

Процедура исследования

        Методика проводится индивидуально. Процедура исследования представляет собой беседу с ребенком с использованием определенной шкалы оценок, на которой он сам помещает себя и предположительно определяет то место, куда его поставят другие люди.

Беседа с ребенком начинается с непринужденного разговора о составе его семьи, о его близких родственниках, о друзьях и т.д. Затем экспериментатор показывает лесенку, на которой от центральной площадки идут три ступеньки вверх и три вниз. (В модифицированном варианте методики аналогичная лесенка рисуется экспериментатором на листе бумаги). При этом ребенку дается инструкция: «Посмотри на эту лесенку. Если рассадить на ней всех детей, то на самой верхней ступеньке окажутся самые хорошие ребята, ниже – просто хорошие, затем – средние, но еще хорошие дети. Соответственно распределены и плохие дети, т. е. на самой нижней ступеньке – самые плохие и т. д.». После этого ребенку дается фигурка человечка (можно использовать фигурки мальчика или девочки, в зависимости от пола ребенка). Экспериментатор просит поставить эту фигурку на ту ступеньку, которой сам ребенок, по его мнению, соответствует: «Куда ты сам (сама) себя поставишь?» При этом обязательно выясняется, почему ребенок выбрал именно данную ступеньку. Затем ребенку предлагают поместить фигурку на ту ступеньку, куда, по его мнению, его поставит мама, а также другие близкие взрослые: «Как ты думаешь, на какую ступеньку тебя поставит мама? Почему ты так считаешь?» Далее в зависимости от состава семьи,  значимого окружения задаются примерно следующие вопросы: «Куда тебя поставят папа, бабушка, дедушка, брат, сестра, друг, учительница? Куда мама и папа поставят братика или сестренку?» Во всех случаях психолог просит ребенка дать пояснения своему выбору.

Ребенка также спрашивают о том, кто поставит его на самую верхнюю ступеньку (особенно если он по каким-либо причинам считает, что мама его туда не поставит), и кто – на самую нижнюю ступеньку. Помимо этих основных вопросов с ребенком ведется подробная беседа о том, почему он считает так, а не иначе, и какие у него отношения с разными людьми.

По мере ответов ребенка психолог фиксирует названные позиции (в варианте нарисованной лесенки это можно делать прямо на ее ступеньках).

Беседа с одним ребенком занимает примерно 20-30 минут.

1. Набор субтестов по методике определения эмоциональной самооценки А.В. Захарова

Следующая методика направлена на определение эмоционального уровня самооценки.

Детям раздали бланки, которые содержат 5 заданий ( 5 субтестов).

Экспериментатор предъявляет испытуемому рисунок и просит его выполнить задание соответствующего субтеста.

Обработка результатов:

Субтест №1. Нормой для ребенка является указание на третий- четвертый круг слева. В этом случае ребенок адекватно воспринимает особенности своего «Я-образа», осознает свою ценность и принимает себя. При указании на первый круг имеет завышенную, а при указании на круги далее пятого заниженную самооценку.

Субтест№2. позволяет определить отношение с близкими людьми. При расположении сверху признает превосходство и допускает давление этого человека на себя. Оказывает давление на расположенных внизу, чувствует свое превосходство над ним.

Субтест№3. определяет социальную заинтересованность (чувствует ли ребенок себя включенным, принятым в мир людей), а так же степень близости с той или иной категорией людей. Если ребенок указал себя вне треугольника, то можно сказать, что он чувствует себя отверженным или не заинтересован в социальных контактах.

Субтест№4. Определение степени эгоцентризма. Для дошкольника характерен высокий эгоцентризм (расположение в самом центре круга). Более старший ребенок должен быть разумно эгоистичным.

Субтест№5. Индивидуализация. Позволяет выявить осознание своего сходства (при указании на левый круг) или своей уникальности (правый круг).

На выполнение детям давалось 25 минут. Исследование проводилось в спокойной обстановке.

1. Тест Кеттела, адаптирован Э.М. Александровской

Инструкция к тесту

Вопросы состоят из двух частей, разделенных словом «или». Читая вопросы, выбирай ту часть, которая подходит тебе больше. В листке для ответов против каждого номера вопроса имеется два квадратика, соответствующие левой части вопроса (все, что находится до слова «или») и правой (все, что находится после слова «или»). Поставь крестик (х) в квадратике, который соответствует той части вопроса, которую ты выбрал. В некоторых вопросах может не быть формулировок, подходящих для тебя точно (или бывает «и так, и так»). Тогда отмечай ту, которая подходит тебе больше (или как чаще бывает). Если вопрос вызывает затруднение, обращайся за помощью к тому, кто проводит исследование, для этого подними руку. Не надо думать подолгу над одним вопросом. Отметил один и сразу же переходи к следующему. Есть вопросы, имеющие три варианта ответов (№ 11, 15, 19, 23, 27). Просмотри все варианты и выбери один из них. Не разрешается пропускать вопросы, а также давать больше одного ответа на вопрос».

Индивидуальное тестирование проводится подобно групповому. После того, как ребенок проинструктирован, ему надо предоставить самостоятельность, оказывая помощь при необходимости.

Процедура исследования

Перед началом опроса учащемуся дают специальный бланк, на котором он должен делать определенные пометки, по мере прочтения. Предварительно дается соответствующая инструкция, содержащая информацию о том, что должен делать испытуемый. Контрольное время испытания 25-30 минут.  Исследование проводилось в спокойной обстановке.

Приложение 2

Таблица 5-1

Ф.И.
Фактор	Матвей С.	Настя К.	Дима К.	Аня К.
Фактор А	Открытый, доброжела-тельный, общительный, участливый	Легка в общении	Открытый, доброжела-тельный, общительный, участливый	Открытая, доброжела-тельная, общитель-ная, участливая
Фактор В	Развитое абстрактное мышление, оперативность, сообразитель-ность, быстрая обучаемость.	Развитое абстрактное мышление, оперативность, сообразительность, быстрая обучаемость	Развитое абстрактное мышление, оперативность, сообразитель-ность, быстрая обучаемость	более интел-лектуально развита, абстрактно мыслящая, разумная (высокая способ-ность к обучению)
Фактор С	Уверенный в себе, спокойный, стабильный	Неуверенна в себе, легко ранима	Уверенный в себе, спокойный, стабильный	Неуверен-ная в себе, легко ранимая, неустойчи-вая
Фактор D	Неторопливый, сдержанный, флегматичный	Нетороплива, сдержанна	Скромный, покорный, мягкий, уступчивый	Нетороплива, сдержанна, флегматична
Фактор E	Послушный, зависимый, уступчивый	0 стенов	Послушный, зависимый	-
Фактор F	Жизнера-достность, импуль-сивность, восторжен-ность, беспеч-ность, безрас-судность в выборе партнеров по общению	Послушная, зависимая, уступчивая	Безалаберный, импульсивно-живой, веселый, полный энтузиазма	Осторож-ная, серьезная, молчали-вая
Фактор G	0 стенов	-	Недобросовес-тный, пренебрега-ющий обязан-ностями, безответствен-ный	Добросовестная, исполнительная, ответcтвен-ная
Фактор H	Авантюрный, социально-смелый, незаторможенный, спонтанный	Социально-смелая, непринужденная, решительная	-	Социально-смелая
Фактор I	Реалистичный, практичный, полагающийся на себя	Слабая, зависимая, недостаточно самостоятельная	0 стенов	Чувствительная, нежная, зависимая от других
Фактор O	Безмятежный, доверчивый, спокойный	Безмятежная, спокойная, оптимистичная	Безмятежный, спокойный, оптимистич-ный	Безмятеж-ная, спокойная, оптимис-тичная
Фактор Q3	Внутренне недисциплини-рованный, конфликтный	Высокий самоконтроль, хорошее понимание социальных нормативов	Низкий самоконтроль, плохое понимание социальных нормативов	Высокий само-контроль, хорошее понимание социаль-ных нормати-вов
Фактор Q4	Расслаблен-ность, вялость, апатичность, спокойствие, низкая мотивация	Расслабленная (ненапряженная)	Напряженный, раздражи-тельный, фрустрирован-ный	Расслабленная, спокойная, невозму-тимая

Таблица 5-2

Ф.И.
Фактор	Катя С.	Света К.	Алина А.
Фактор А	Легка в общении	Скрытность, обособленность, отчужденность, недоверчивость, необщительность, замкнутость, критичность	Открытая, доброжела-тельная, общительная, участливая
Фактор В	Низкая степень сформированности интеллектуальных функций, преобладают конкретные формы мышления, объем знаний невелик	Более интеллектуально развита, абстрактно мыслящая, разумная (высокая способ-ность к обучению)	Более интеллекту-ально развита, абстрактно мыслящая, разумная (высокая способность к обучению)
Фактор С	Неуверенна в себе, легко ранима, неустойчивая	0 стенов	Неуверенная в себе, легко ранимая, неустойчивая
Фактор D	0 стенов	Нетороплива, сдержанна	Нетороплива, сдержанна, флегматична
Фактор E	0 стенов	Послушная, зависимая, уступчивая	-
Фактор F	Послушная, зависимая, уступчивая	Благоразумная, рассудительная, осторожная, серьезная	Благоразумие, осторожность, рассудительность в выборе партнера по общению
Фактор G	-	Склонность к непостоянству, подверженность влиянию чувств, случая и обстоятельств	-
Фактор H	Авантюрный, социально-смелая, незаторможенная, спонтанная	Застенчивая, сдержанная, неуверенная, боязливая, робкая	Авантюрный, социально-смелая, незаторможенная, спонтанная
Фактор I	Чувствительность, впечатлительность, богатство эмоциональных переживаний	Самоуверенность, суровость, рассудочность, гибкость в суждениях, практичность, иногда некоторая жесткость и черствость по отношению к окружающим	Чувствитель-ная, нежная, зависимая от других
Фактор O	Открытость, уживчивость, терпимость, покладистость	Безмятежная, спокойная, оптимистичная	Безмятежная, спокойная, оптимис-тичная
Фактор Q3	Целенаправленность, сильная воля, умение контролировать свои эмоции и поведение	Контролируемая, социально точная, следующая «Я»-образу	Контролируемая, социально точная, следующая «Я»-образу
Фактор Q4	Расслабленная, спокойная, невозмутимая	Расслабленность, вялость, апатичность, спокойствие, низкая мотивация	Расслабленная, спокойная, невозмутимая

Приложение 3

Занятие 1.

Тема: Я слушаю себя.

Цель: Знакомство с группой, расширение представлений участников о самих себе.

Ход занятия:

I. Вводная часть.

1) Слово ведущего.

Цель: знакомство ведущего с участниками, рассказ о целях занятий, мотивация на работу в группе.

2) Принятие правил группы.

Цель: фиксация правил группы как основы работы на коррекционных занятиях.

1. Не существуют правильных или неправильных ответов. Правильный ответ – тот, который на самом деле выражает твое мнение.

2. Искренность в общении. Во время работы в группе мы говорим только то, что чествуем по поводу происходящего, т.е. только правду. Если нет желания говорить искренне и откровенно, то мы молчим. Лучше промолчать, чем говорить не то, что ты думаешь.

3. Нельзя вне занятий обсуждать то, что мы узнали друг о друге на занятиях, и то, как разные ребята ведут себя на них. Все, что происходит на занятиях, должно остаться нашей общей тайной.

4. Уважение говорящего. Когда кто-либо из участников высказывается, нельзя перебивать его, обращаясь к кому-либо из участников нужно смотреть на него.

5. Активное участие в происходящем, это норма поведения, в соответствии с которой в любую минуты мы реально включение в работу группу. мы активно смотрим, чувствуем, слушаем себя, партнера и группу в целом. мы не замыкаемся в себе что-то неприятное. Мы не думаем только о себе, получив много положительных эмоций. Мы все время в группе, внимательны к другим.

6. Постоянный состав группы. Никто не должен опаздывать на занятие.

Ритуал принятия правил. Ведущий «торжественно обещает» следовать этим правилам и предлагает участникам сделать тоже самое.

Предлагается принять ритуал приветствия и ритуал прощания

3) Ритуал приветствия.

Цель: создание положительного эмоционального фона, сплочение группы, формирование чувства близости с другими детьми.

Участникам предлагается образовать круг и разделиться на три равные части: «европейцев», «японцев» и «африканцев». Потом каждый из участников идет по кругу и здоровается со всеми «своим способом»: «европейцы» пожимают руку, «японцы» кланяются, «африканцы» трутся носами.

4) Разминка «Смена ритмов»

Цель: помочь детям включиться в общий ритм работы, снять мышечное напряжение.

Педагог начинает хлопать в ладоши и громко, в такт хлопкам, считать: раз, два, три, четыре... Дети присоединяются и тоже все вместе, хлопая в ладоши, хором считают: раз, два, три, четыре... Постепенно педагог, а вслед за ним и дети хлопают все реже, считают все тише и медленнее.

II. Основная часть

1) Упражнение : «Слушай себя ».

Цель: развитие навыка обращения внимания на себя, на свои чувства, переживаемые эмоции.

Педагог: "Давайте сядем по удобнее, расслабимся и закроем глаза. Послушаем, что происходит внутри себя и вокруг. Внимательно прислушайтесь к своим ощущениям. Что вы сейчас чувствуете, что хотите?"

2) Упражнение «Ладошки».

Цель: определение своих лучших качеств.

Каждый ребенок обводит на листе бумаги контур ладони. В центре пишет свое имя, в каждом пальце то, что нравится в себе самом. Затем лист передают соседу справа, он в течение 30 секунд пишет на листе (снаружи ладони), то, что нравится в человеке, хозяине ладони. Так через весь круг. Хозяину лист возвращается в перевернутом виде.

3)Упражнение : «Рисуем себя».

Цель: рефлексия занятия.

Детям предлагается нарисовать себя. Обсуждение: спросить, что ребёнку нравится и не нравится в себе?

III. Завершение.

1) Релаксация. Упражнение "Зарядись солнышком".

Цель: развитие желания делиться своими эмоциями, чувствами, настроением с другими детьми.

Дети встали в круг, расслабились, глаза закрыли. Потом медленно подняли обе руки вверх. Представили, что достали ими солнышко. Бережно "перенесли" солнечные лучики в своё сердце (руки прижать к груди). В сердце появилась "звёздочка". Сказали: "Любовь!" - звёздочка увеличилась, - "Добро!" - стала ещё больше - "Радость!" - ещё больше - "Здоровье!" - стала, как солнышко большое. Оно несёт тепло всем, кто рядом с нами.

- Поделитесь друг с другом солнышком. (Открыли глаза, развели руки в стороны).

2) Рефлексия. Упражнение «Сказочные дома». Предварительно готовится для каждого ребенка персонально лист бумаги формата А4 с изображением домиков. Количество окошек в домике должно соответствовать количеству занятий. Ребенок будет клеить «личико». Занятие понравилось - улыбающееся личико, не понравилось - грустное. Данная рефлексия рассчитана на весь курс коррекционных занятий.

3) Ритуал прощания. Упражнение «Аплодисменты».

Цель: развитие самоуважения.

Педагог: "Мы хорошо поработали сегодня, и мне хочется предложить вам игру, в ходе которой вы подарите друг другу аплодисменты в знак благодарности." Педагог начинает хлопать в ладоши, глядя на одного из участников группы и медленно приближаясь к нему. Затем этот участник выбирает из группы следующего, кому они аплодируют вдвоем. Третий выбирает четвертого и т.д. Последнему участнику аплодируют уже вся группа.

Занятие 2.

Тема: Я и другие.

Цель: создание положительного эмоционального настроя и атмосферы принятия каждого.

Ход занятия:

I. Вводная часть.

1) Ритуал приветствия.

2) Разминка. Упражнение «Ревущий мотор»

Цель: помочь детям включиться в общий ритм работы.

Педагог: "Вы видели настоящие автомобильные гонки? Сейчас мы организуем нечто вроде автогонок по кругу. Представьте себе рев гоночного автомобиля – «Рррмм!» Один из вас начинает, произнося «Рррмм!» и быстро поворачивает голову налево или направо. Его сосед, в чью сторону он повернулся, тут же «вступает в гонку» и быстро произносит свое «Рррмм!», повернувшись к следующему соседу. Таким образом, «рев мотора» быстро передается по кругу, пока не сделает полный оборот. Кто хотел бы начать?"

II. Основная часть

1) Упражнение «Как расселить людей в доме».

Цель: обучение детей видеть хорошее в себе и в окружающих.

Каждому ребенку даётся лист с нарисованным пятиэтажным домом. Нужно расселить в этом доме разных людей: родителей, братьев, сестер, бабушек, дедушек, друзей, одноклассников, учителей и себя. Расселением людей в этих домах ведает Волшебник. Он заселяет дома по следующему правилу: на самых верхних этажах живут самые добрые, самые умные, самые щедрые. Нижние этажи Волшебник предоставляет тем, у кого доброты, ума и щедрости меньше всех, то есть злым, глупым и жадным.Дети записывают в окнах имена жителей.

2) Упражнение «Превращения».

Цель: развитие умения поставить себя на место другого человека.

Группа садится в круг. Психолог: Сейчас каждому из вас будет представлена возможность вжиться в другого человека, чтобы постараться лучше его почувствовать и понять. Вы получите листы бумаги с указанием имени того человека, в которого вы должны будете превратиться. Через пару минут каждый из вас будет уже кем-то другим. И вы должны будете изобразить этого человека, а группа должна угадать кто это. Другие участники могут задавать вопросы, а вы должны ответить так, как бы ответил изображаемый человек.

3) Упражнение «Поймай мяч».

Цель: рефлексия занятия.

Участники стоят в кругу и по очереди бросают друг другу небольшой мячик, называя при этом какое-либо достоинство того человека, кому этот мяч бросается. Важно чтобы в процессе игры каждому частнику удалось услышать о себе что-то хорошее и поймать мяч.

III. Завершение.

1) Релаксация "У костра".

Педагог: « А теперь сядьте по удобнее, закройте глаза, постарайтесь расслабиться. Представьте, что вы сидите в нашем кругу на полянке, у костра. Мы вместе смотрим на языки пламени, слушаем, как хрустят дрова, смотрим, друг на друга, улыбаемся, говорим о приятном. Мы держимся за руки, играем, поём песни. А теперь каждый из нас мысленно произнесёт про себя: мне хорошо в кругу своих друзей, у меня хорошие отношения с ними, я умею общаться с ребятами, потому что я общительный человек и им со мною интересно, также как и мне с ними. Я рад, что мы вместе, я чувствую себя комфортно и уверенно. А теперь потянитесь вверх, разведите руки в стороны и откройте глаза».

2) Рефлексия. Упражнение «Сказочные дома».

3) Ритуал прощания. Упражнение «Аплодисменты».

Занятие 3.

Тема: Чем я отличаюсь от других

Цель: осознание ценности и уникальности личности каждого.

Ход занятия:

I. Вводная часть.

1) Ритуал приветствия.

2) Разминка: упражнение «Корабль и ветер».

Цель: помочь детям включиться в работу.

Педагог: «Представьте себе, что наш парусник плывет по волнам, но вдруг он остановился. Давайте поможем ему и пригласим на помощь ветер. Вдохните в себя воздух, сильно втяните щеки... А теперь шумно выдохните через рот воздух, и пусть вырвавшийся на волю ветер подгоняет кораблик. Давайте попробуем еще раз. Я хочу услышать, как шумит ветер!» Упражнение можно повторить 3 раза.

II. Основная часть.

1) Игра «Ласковое имя».

Цель: помочь детям осмыслить ценность каждого из членов коллектива.

Дети стоят в кругу. Ведущий предлагает вспомнить, как его ласково называют дома. Затем предлагает бросать друг другу мяч и тот, к кому мяч попадает, называет своё ласковое имя. После того, как все назовут свои имена, мяч бросается в обратном направлении. При этом нужно вспомнить и назвать ласковое имя того, кому бросаешь мяч.

2) Игра «Свет мой, зеркальце, скажи…»

Цель: научить правильному оцениванию своего партнера, выделению в нем главных индивидуальных качеств, высказыванию своего мнения о партнере, а также правильному оцениванию мнения о себе.

Участникам игры предлагается вспомнить сказку А.С. Пушкина «О мертвой царевне и семи богатырях». Поупражняться в мимических движениях: поднять брови, опустить, нахмурить брови. Сдвинуть, надуть губы, опустить уголки губ, улыбнуться. Представить мимический образ партнеру (каждый свой).

Педагог: «В сказке есть слова, которые произносит царица, сидя перед зеркальцем: «Свет мой, зеркальце, скажи, да всю правду доложи...». Мы сегодня попросим «зеркальце» рассказать, какие мы. Роль «зеркальца» выполнит кто-нибудь из вас. Посмотрите друг на друга, подумайте и решите, кто из вас будет «зеркальцем», а кто будет его спрашивать (участники разбиваются на пары). «Зеркальце» внимательно посмотрит на партнера и вспомнит все о нем, подумает, как и что о нем можно рассказать. По порядковым номерам и сигналу ведущего пара занимает почетное место. Один спрашивает: «Свет мой, зеркальце! Скажи, да всю правду расскажи обо мне...». А зеркальце в ответ: «Ты прекрасна (прекрасен) спору нет. И красива (красив) ты и умна (умён), и щедра (щедр), и добра (добр) ..» и т.п.

3) Игра «Похожие и разные».

Цель: демонстрация индивидуальных особенностей человека.

Доска делится на 2 части, мелом или маркером записываются результаты.

Педагог: "Сейчас мы проведем небольшую игру, которая позволит нам понять наши сходства и различия. Для этого делимся на 2 команды, и по 1 представителю выходим к доске. В течение одной минуты находим сходства и различия между двумя участниками. Одна команда находит сходства, другая различия. За каждый верный ответ я буду ставить плюсы. Затем мы посмотрим, чего больше в людях, сходства или различия."

Игра повторяется с другими участниками.

III. Завершение

1) Релаксация "Бабочка". Педагог: "Ребята, а сейчас представьте, что вы находитесь на поляне в прекрасный летний день. Прямо перед собой вы видите великолепную бабочку, порхающую с цветка на цветок. Проследите за движением ее крыльев. Движения ее крыльев легки и грациозны. Теперь пусть каждый вообразит, что он – бабочка, что у него красивые и большие крылья. Почувствуйте, как ваши крылья медленно и плавно движутся вверх и вниз. Наслаждайтесь ощущением медленного и плавного парения в воздухе. А теперь взгляните на пеструю поляну, над которой  вы летите. Посмотрите, сколько на ней ярких цветов. Найдите глазами самый красивый цветок и постепенно начинайте приближаться к нему. Теперь вы чувствуете аромат своего цветка. Медленно и плавно вы садитесь на мягкую ароматную серединку цветка. Вдохните еще раз его аромат и... Откройте глаза. Сохраните наполнившее вас ощущение покоя и хорошего настроения на весь день."

2) Рефлексия. Упражнение «Сказочные дома».

3) Ритуал прощания. Упражнение «Аплодисменты».

Занятие 4.

Тема: Темные и светлые качества.

Цель: формирование представлений о положительных и отрицательных качествах человека, обучение детей определять достоинства и недостатки свои и других людей, понимать причины их поступков.

Ход занятия:

I. Вводная часть.

1) Ритуал приветствия

2) Разминка. Игра «Гусеница».

Цель: способствовать сплочению детского коллектива.

Педагог: "Ребята, сейчас мы с вами будем одной большой гусеницей и начнем все вместе передвигаться по этой комнате. Постройтесь цепочкой, руки положите на плечи впереди стоящего. Между его спиной и своим животом зажмите воздушный шар. Дотрагиваться руками до шара строго воспрещается! Первый участник в цепочке держит свой шар на вытянутых руках.

Таким образом, в единой цепи вы должны пройти по классу между рядами."

II. Основная часть.

1) Упражнение «Темные и светлые мешочки».

Цель: закрепление знаний о положительных и отрицательных качествах.

На доске нарисованы два больших мешка, педагог достает заранее заготовленные  таблички, на которых написаны качества людей, и предлагает ученикам коллективно рассортировать эти качества на «темные» и «светлые». Выбирается помощник, который с помощью магнитов будет прикреплять таблицы к доске («складывать в мешки»). При этом  под темными качествами будут пониматься те, которые мешают жить мирно и счастливо как самому человеку, так и его окружению. Соответственно, под «светлыми» те, которые помогают.

2) Упражнение «Мои плюсы и минусы»

Цель: развитие рефлексии и самоанализа, воспитание умения более объективно оценивать свои достижения, успехи, недостатки.

Педагог: "Каждый человек (взрослый или ребенок) знает о своих приятных (хороших) и неприятных (плохих) качествах. Сейчас каждый из вас должен написать на листке бумаги, что он знает о себе (написать свои хорошие и плохие качества характера)."

Обсуждение. Педагог: "Ребята, легко или трудно было найти в себе хорошее и плохое? А что сделать было легче? Ребята, подумайте и скажите, какое качество в наибольшей степени мешает нам быть хорошими и замечательными, без всяких недостатков."

3) Этюды на отображение положительных и отрицательных качеств человека

Цель: формирование у детей моральных представлений, коррекция поведения и нежелательных черт характера.

Этюды на отображение положительных черт характера.

«Посещение больного». Мальчик заболел. К нему пришел друг. Он с сочувствием смотрит на больного, потом дает ему попить, заботливо поправляет одеяло.

«Любящий сын». Мальчик потихоньку входит в комнату с подарком, спрятанным за спиной. Он идет на носочках и улыбается. Мама не знает, что мальчик в комнате и сейчас сделает ей подарок.

«Внимательная девочка».

По улице шла женщина с покупками. У нее упал сверток. Девочка, увидев это, подбежала, подняла сверток и подала женщине. Женщина поблагодарила девочку.

Этюды на отображение отрицательных черт характера.

«Наглецы». Три мальчика сидели на скамейке под окнами. Громко включили музыку на телефоне. Из подъезда вышла женщина и попросила мальчиков перейти на другое место: "Вы слушаете музыку как раз под нашими окнами, а у меня только-только заснула больная дочка!" - "А нам-то что!" - сказали сквозь зубы мальчики и включили еще громче. Во время этюда звучит музыка.

«Эгоистка». В автобус заходили девочка и старушка. Было свободно одно место у окна. Девочка опередив старушку быстро заняла это место. Мужчина сделал замечание девочке:" Уступи место пожилому человеку." Девочка ответила:" Я первая села, я устала, пусть другие уступают."

«Застенчивый мальчик».Однажды в школу приехал писатель, ветеран Великой Отечественной войны, и стал рассказывать о подвигах разведчиков. Он обратил внимание на одного мальчика, который слушал его особенно внимательно. Когда писатель кончил свой рассказ, ребята поблагодарили его и разошлись, а этот мальчик остался. Мальчик стоял и пристально смотрел на писателя, не решаясь, казалось, с ним заговорить. Писатель подошел к нему:

— Ты хочешь о чем-нибудь спросить? Мальчик опустил голову.

— Что же ты... Спрашивай...

Он потупился еще больше. Потом неожиданно повернулся и медленно пошел прочь.

Дети вместе с ведущим делают предположения, что хотел, но не решился сказать писателю мальчик.

Затем ведущий берет на себя роль писателя, а дети по очереди изображают застенчивого мальчика.

Ведущий сообщает, что писатель — это Альберт Вениаминович Цессарский. Во время Великой Отечественной войны он был врачом в партизанском отряде.

III. Завершение.

1) Релаксация. Упражнение «На берегу моря».

Включаются звуки шума моря. Педагог: "Представьте, что вы на берегу моря. Вы сидите на песке. Наберите в руки воображаемый песок. Сильно, сжав пальцы в кулак, удерживайте песок в руках. Посыпайте колени песком, постепенно раскрывая пальцы. Стряхивайте песок с рук, расслабляя кисти и пальцы. Уроните руки бессильно вдоль тела (лень двигать тяжелым руками!)." Повторить 2 - 3 раза.

2) Рефлексия. Упражнение «Сказочные дома».

3) Ритуал прощания. Упражнение «Аплодисменты».

Занятие 5.

Тема: Гармонизация притязаний на признание.

Цель: формирование в детях самосознания, удовлетворение их потребности в признании.

Ход занятия:

I. Вводная часть.

1) Ритуал приветствия.

2) Игра «Доброе животное».

Цель: способствовать сплочению детского коллектива, научить детей понимать чувства других, оказывать поддержку и сопереживать.

Педагог (говорит тихим, таинственным голосом): «Встаньте, пожалуйста, в круг и возьмитесь за руки. Мы – одно большое доброе животное. Давайте послушаем, как оно дышит! А теперь подышим вместе! На вдох – делаем шаг вперед, на выдох – шаг назад. А теперь на вдох делаем 2 шага вперед, на выдох делаем 2 шага назад. Вдох - 2 шага вперед. Выдох- 2 шага назад. Так животное не только дышит, но так же четко и ровно бьется его большое доброе сердце. Стук – шаг вперед, стук – шаг назад и т. д. Давайте возьмем себе дыхание и стук сердца этого животного».

II. Основная часть.

1) Упражнение «Гадкий утенок» (предварительно детям дается задание прочитать сказку Г.Х.Андерсена «Гадкий утенок».)

Цель: формирование моральных представлений, коррекция самооценки.

Давайте вспомним сказку Г.Х.Андерсена «Гадкий утенок». Каким показан утенок в сказке? Что он испытывал на птичьем дворе, какие чувства? Какие чувства к гадкому утенку испытывали вы? Как к утенку относились взрослые утки, куры и даже его утка-мать? Почему? (Все гнали бедного утенка, щипали его, клевали) Знаете ли вы, как назвать то, что демонстрировали утенку птицы с птичьего двора? (Высокомерие и презрение). Высокомерие – это враждебное, пренебрежительное, неодобрительное отношение к другому. Утенка щипали, клевали, толкали, говорили «Глаза бы на тебя не смотрели». Почему они так делали и говорили? Какое чувство они испытывали к утенку? Да, птицы считали его безобразным, гадким, говорили, что он урод, потому что утенок был…(непохож на остальных). И такое отношение называли «презрительным». Трудно ли было утенку жить на птичьем дворе, или ему было все равно, как к нему относились? Если бы вы оказались на птичьем дворе, как бы вы помогли утенку? Это грустная сказка? Чем она закончилась? Какие чувства испытал «гадкий утенок», когда прекрасные птицы-лебеди приняли его в свою стаю? (Радость, восторг, ликование). Ребята, а в жизни вы встречались с людьми, которые проявляют такие качества, как «высокомерие», «презрение»? А саамы вы когда-нибудь выражали такие чувства по отношению к окружающим? (рассказы детей, обсуждение).

2) Упражнение «Я умею…».

Цель: расширение представлений о себе, укрепление уверенности в своих возможностях, осознавание и выражение своих мыслей и желаний.

Дети должны назвать умение, которое они могут делать лучше других. Спросить у ребят, давно ли они этому научились и трудно ли им было учиться.

3) Упражнение «Цыганка».

Цель: акцентирование внимания на положительных сторонах «Я» участника.

Ведущий надевает платок и превращается в цыганку, которая предлагает ребятам погадать. Ребята по очереди обращаются к ней со словами: «Цыганка, цыганка, погадай мне, расскажи, какой я». Ведущий держит за спиной стопку карточек с написанными на них «светлыми» качествами людей, вытаскивает одну карточку и предъявляет её ребёнку со словами: «Правильно я нагадала?» Ребёнок может начать сомневаться, отказываться от качества. Ведущему важно с одной стороны, поддержать размышления ребёнка о том, какой он на самом деле, с другой – убедить в том, что это качество у него присутствует. Можно привлечь к обсуждению ребят.

III. Завершение.

1) Релаксация "На лесной поляне". Дети садятся поудобнее, закрывают глаза, слушают аудиозапись пения птиц. Педагог: "Представьте, что вы летом присели отдохнуть на лесной полянке. Вокруг вас деревья, трава, цветы. Солнышко светит, но вам не жарко. Легкий ветерок ласково дует вам на лицо. Вам хорошо под тенью деревьев. У вас легко на душе и радостно от пения птиц. Вы чувствуете себя частью природы, частью этого большого и прекрасного мира."

2) Рефлексия. Упражнение «Сказочные дома».

3) Ритуал прощания. Упражнение «Аплодисменты».

Занятие 6.

Тема: Могу и хочу.

Цель: развитие у детей способностей оценивать свои желания, формирование адекватной самооценки.

Ход занятия:

I. Вводная часть.

1) Ритуал приветствия.

2) Разминка. Игра "Тропинка".

Цель: развитие дисциплинированности, организованности, сплоченности детей.

Дети берутся за руки, образуя круг. По сигналу ведущего начинают движение по кругу в правую сторону до тех пор, пока ведущий не произнесет слово-задание. Задания чередуются. Слова-задания:

"Тропинка" - все дети встают друг за другом и кладут руки на плечи впереди стоящего;

"Копна" - дети направляются к центру круга, вытянув руки вперед;

“Кочки" - дети приседают, положив руки на голову.

II. Основная часть.

1) Чтение сказки В.П. Катаева «Цветик-семицветик».

Цель: определение направленности потребностей, устремление детей по их заветным желаниям.

2) Игра «Цветик-семицветик».

Цель: анализ участниками собственных желаний.

Для этой игры понадобится цветик-семицветик, у которого лепестки отрываются (вынимаются), а также красные и желтые фишки.

Каждый ребенок, сорвав лепесток, может задумать одно заветное желание. По очереди дети с лепестками кружатся вместе с остальными и повторяют слова:

Лети, лети, лепесток,

Через запад на восток,

Через север, через юг,

Возвращайся, сделав круг.

Лишь коснешься ты земли,

Быть по-моему вели!

Затем нужно произнести желание. Если загаданное желание связано с удовлетворением личных потребностей ребенка, он получает желтую фишку, если оно имеет общественное значение - красную. Один лепесток срывают два ребенка. Держась за руки, они "совершают полет", обдумывая и согласуя друг с другом общее желание. В конце игры дети обсуждают, какие желания им понравились и почему.

Собрав в конце игры все фишки, педагог определяет уровень нравственного развития группы. Но не стоит говорить об этом детям, т. к. в дальнейшем они могут скрывать свои заветные желания, подстраиваясь под оценки взрослых.

3) Упражнение «Все равно ты молодец, потому что…»

Цель: формирование адекватной самооценки.

Участники делятся на пары. Один партнер рассказывает другому о трудной ситуации в жизни, чем-нибудь неприятном, либо говорит о каком-либо своем недостатке и пр. Его собеседник внимательно выслушивает и произносит фразу: «Все равно ты молодец, потому что...». Потом дети меняются ролями. Необходимо дать участникам возможность испытать на себе такой способ реагирования, при котором самоуважение партнера не снижается и в затруднительном для него положении. 

III. Завершение.

1) Релаксация "Цветок". Педагог: «Сядьте удобнее, закройте глаза, расслабьтесь. Представьте, что мы все лепестки прекрасного, цветущего цветка. Мы вместе, солнышко согревает нас, его тепло достаётся каждому поровну, мы тянемся к нему и становимся ещё ближе друг к другу. Каждый из нас красив по-своему, а вместе мы составляем цветок. А теперь каждый из нас проговорит про себя: мне хорошо, кругом мои друзья, мне приятно видеть их, говорить с ними, мы вместе, дружны и приветливы. Сейчас раскиньте руки в стороны, подтянитесь и откройте глаза».

2) Рефлексия. Упражнение «Сказочные дома».

3) Ритуал прощания. Упражнение «Аплодисменты».

Занятие 7.

Тема: Как добиться удачи.

Цель: развитие у детей чувства уверенности в себе, в собственных силах, актуализация потенциалов ребенка.

Ход занятия:

I. Вводная часть.

1) Ритуал приветствия.

2) Разминка. Упражнение «Путаница».

Цель: настроить детей на преодоление препятствий.

Выбирается один водящий. Остальные дети запутываются, не расцепляя рук. Водящий должен распутать клубок.

II. Основная часть.

1) Чтение сказки "Маленькая рыбка".

Цель: развитие у детей чувства уверенности в себе, в собственных силах.

На дне чудесного синего моря живет маленькая симпатичная рыбка. И вы легко можете представить себе эту маленькую, веселую, хорошую рыбку. Целыми днями рыбка играла и резвилась со своими друзьями. Она плавала среди разноцветных водорослей. Играла с воздушными пузырьками и гонялась за проворными морскими коньками. Родители очень любили свою маленькую рыбку. Так проходил день за днем. Друзья рыбки за это время немного подрастали, а рыбка почему-то нет. Ни рыбка, ни родители не знали в чем дело, и как случилось так. А ей очень хотелось хоть немного подрасти, стать большой и сильной.

Однажды, играя, рыбка заплыла в густые водоросли, заблудилась и встретила там страшного осьминога. Как только осьминог увидел рыбку, он сразу захотел ее поймать, такая она была красивая и привлекательная. Но рыбка умела быстро плавать. Она легко скользила среди зарослей, а большой и неуклюжий осьминог запутался в них. Ему так и не удалось догнать рыбку. Когда рыбка вернулась к родителям и рассказала, что с ней приключилось, то они ответили: "Какая ты у нас стала уже большая, ты даже справилась со страшным осьминогом!" Когда рыбка легла спать в этот вечер, ей приятно было думать о том, что, несмотря на то, что она маленького размера, но действительно уже стала большой и быстрой. Теперь она точно знала, что растет и может справиться сама с любыми неприятностями.

С этого момента рыбка на самом деле стала немного подрастать, и уже скоро все заметили, какая она необыкновенная и неповторимая. Прошло время, наша милая рыбка выросла. Сейчас на дне чудесного синего моря плавает большая красивая рыбка. И вы легко можете представить себе это синее плещущее море, разноцветные водоросли, почувствовать нежное прикосновение волн, и красивую необыкновенную рыбку.

Вопросы для обсуждения: Что помогло рыбке справиться с осьминогом? Что почувствовала рыбка после этого происшествия?

2) Упражнение «Я сильный», «Я слабый».

Цель: способствовать развитию «позитивных мыслей».

Ведущий подходит по очереди к каждому ребенку и просит его вытянуть вперед руку. Затем он старается опустить руку ребенка вниз, нажимая на нее сверху. Ребенок должен удержать руку, говоря при этом вслух: "Я сильный!" На втором этапе выполняются те же самые действия, но уже со словами "Я слабый".

Нужно попросить детей о том, чтобы они произносили слова с соответствующей их смыслу интонацией. Затем обсудить, в каком случае им было легче удерживать руку и почему.

Необходимо постараться подвести детей к выводу о том, что поддерживающие слова помогают нам справляться с трудностями и побеждать.

3) Упражнение «Препятствие».

Цель: развитие умения преодолевать трудности.

Участников просят образовать «живое препятствие» - встав в плотную группу, принять такие позы, чтобы затруднить проход через нее. Но при этом препятствие должно быть принципиально преодолимым, а не представлять собой сплошную непроницаемую «живую стену», которую можно преодолеть только таранным ударом. Доброволец с завязанными глазами преодолевает это «живое препятствие». Ему не следует применять физическую силу (расталкивать, растаскивать других участников и т.п.), а нужно найти возможности протиснуться между ними без таких действий. Перед прохождением каждого следующего добровольца форма «живого препятствия» меняется.

Вопросы для обсуждения: Какие варианты действий использовали участники для преодоления «живых препятствий» и что оказалось более результативным? Что было сложного в выполнение задания?

III. Завершение.

1) Упражнение «Как мы боремся с трудностями».

Цель: проработка личностных трудностей.

Предварительная беседа. Педагог:" Каждый день ставит перед нами новые задачи, с которыми необходимо научиться справляться. Не стоит бояться ошибок и неудач. Трудности, с которыми мы справляемся, делают нас сильнее, умнее, увереннее в себе. Если что-то не получается, не расстраивайтесь, нельзя опускать руки; не обвиняйте окружающих. Наши ошибки помогают нам понять, что было сделано не так, и в следующий раз поступить по-другому, так, чтобы добиться цели. Если трудно и непонятно, попросите о помощи." Включается спокойная музыка. Педагог:"Сядьте поудобнее. Представьте белый экран. Нарисуйте на нем свое желание. Это то, о чем вы мечтаете. А теперь рисуйте то, что вы делаете, чтобы достигнуть цели. Рисуйте до тех пор, пока не почувствуете, что вам удалось то, к чему стремились. Мысленно порадуйтесь : «Я сделал это!» Откройте глаза и скажите уверенно вслух «Я смогу сделать то, что мне надо сделать!»

2) Рефлексия. Упражнение «Сказочные дома».

3) Ритуал прощания. Упражнение «Аплодисменты».

Занятие 8.

Тема: Сказочное превращение

Цель: подведение итогов проделанной работы.

Ход занятия:

I. Вводная часть.

1) Ритуал приветствия.

2) Разминка. Упражнение «Счет».

Цель: сплочение группы, эмоциональное и мышечное расслабление, создание атмосферы единства.

Инструкция: ведущий называет числа. Сразу после того, как число будет названо, должно встать столько человек, какое число прозвучало. В выполнении упражнения необходимо добиться синхронности, участники не должны совещаться.

II. Основная часть.

1) Чтение сказки о воробье с завышенной самооценкой.

Цель: коррекция завышенной самооценки.

Жил был воробей. Серенький, ничем не примечательный... ну, разве что хохолок у него был на серой же макушке. Летал он, чирикал с такими же, как и он воробушками. А потом надоела ему компания, он подумал: "Зачем мне эта серая толпа, я лучше заведу знакомство с кем-нибудь из высшего света". 

- Эй, серый, полетели с нами зернышки клевать! - звали его друзья воробьи.

- Не чета вы мне, я теперь с вами общаться не буду, вы для меня слишком серые, - отвечал им бывший товарищ.

- Мы такие же серые, как и ты, - говорили ему собратья, но он не слушал.

Увидел он однажды на пороге дома, под кровлей которого свил гнездо, красивую рыжую кошку. "О, - подумал воробей, - какая важная, какая гордая. Надо познакомиться". Подлетел он к кошке поближе, а она каааак цапнет его когтистой лапой!

- Помогите! - кричит воробей своим бывшим друзьям. - Спасите, съедят же!

- Мы для тебя слишком серые, - ответили ему воробьи и улетели.

Кошка съела воробья вместе с хохолком.

Вопросы для обсуждения: Какие качества мешали воробью общению с другими воробьями?

2) Упражнение «Комплименты».

Цель: развивать умение видеть в других положительные качества.

Дети встают в круг, все берутся за руки. Глядя в глаза соседа, участник говорит: «Мне нравится в тебе….» Принимающий кивает головой и отвечает: «Спасибо, мне очень приятно! Упражнение продолжается по кругу. Далее обсуждаются чувства, которые испытали дети при выполнении данного задания.

3) Упражнение «Чемодан в дорогу».

Цель: создание мотивации для дальнейшей работы над собой.

Группа садится по кругу.

Мы завершаем нашу работу. Сейчас каждый из вас по очереди будет ставить перед собой этот стул (ведущий ставит стул в центр круга). Все участники группы в том порядке, в котором вам будет удобно, будут подходить к вам, садиться на стул и называть одно качество, которое, на их взгляд помогает вам, и одно, которое мешает. При этом надо помнить, сто называть следует те качества, которые проявились в ходе работы группы и поддаются коррекции. После того, как все выскажут свое мнение, следующий участник берет стул и ставит напротив себя. Упражнение повторяется и т.д.

III. Завершение.

1) Упражнение «Я в будущем».

Цель: формирование позитивных жизненных целей.

Ребенок должен нарисовать себя таким, каким он хочет быть в будущем. Обсуждая с ребенком рисунок, педагог спрашивает, как он будет выглядеть, что будет чувствовать, какими будут его отношения с родителями, другими взрослыми, сверстниками, братом или сестрой.

2) Рефлексия. Упражнение «Сказочные дома».

3) Ритуал прощания. Упражнение «Аплодисменты».