Выпускная работа «Реализация принципа наглядности на уроках информатики и ИКТ»

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ДОНЕЦКИЙ РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ИНСТИТУТ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

ВЫПУСКНАЯ РАБОТА

«РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИНЦИПА НАГЛЯДНОСТИ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ И ИКТ»

Выполнила слушатель курсов 5.4 «Специализация по предмету “Информатика и ИКТ”»

Сердюк Ольга Владимировна, учитель информатики и ИКТ Горловской общеобразовательной школы І-ІІступеней №48

Руководитель: Глухова Маргарита Владимировна – заведующий отдела информационных технологий ГОУ ДПО «Донецкий республиканский институт дополнительного педагогического образования»

2017 г.

Содержание

Введение	стр. 3
1. Значение наглядности на уроке как метода обучения	стр. 5
2. Реализация принципа наглядности на уроках информатики и ИКТ:	стр. 9
2.1. Метод иллюстраций;	стр. 9
2.2. Метод демонстраций;	стр. 12
2.3. Правила применения принципа наглядности.	стр. 20
3. Эффективность принципа наглядность на уроках информатики и ИКТ (из опыта работы)	стр. 23
Заключение	стр. 27
Список использованной литературы	стр. 29
Приложения	стр. 31

ВВЕДЕНИЕ

Мы живём в век информационных технологий. Информатизация общества, несомненно, накладывает свой отпечаток на учебный процесс, делая его более качественным, глубинным, разнообразным, привлекательным для обучающихся и сочетающий в себе теоретические знания и практические умения. Но в то же время, на учителя ложится груз серьёзной ответственности – преподать материал на высоком уровне, согласно требованиям современного времени. Сегодня, как никогда очевидно, что новое качественное образование невозможно получить, решая педагогические задачи устаревшими методами. Необходим свежий взгляд на обучение.

Актуальность выбранной мной темы обуславливается тем, что наглядность является неотъемлемой чертой преподавания предмета информатики. От обеспеченности разнообразными средствами обучения, в особенности наглядными, зависит результат учебно-воспитательного процесса и предмета «Информатика и ИКТ» в частности. Трудно представить себе современного успешного учителя, не использующего дополнительных методических пособий, кроме учебника. Таким образом, наглядность в обучении занимает далеко не последнее место.

Однако метод наглядности не является инновацией. Изучением и применением методов и принципов наглядности занимались многие педагоги, мыслители и учёные, такие как Ян Амос Коменский, Жан-Жак Руссо, Иоганн Генрих  Песталоцци, Ф. Дистервег,  Константин Дмитриевич Ушинский, Лев Николаевич  Толстой, Василий Порфирьевич Вахтеров и другие.

В настоящее время есть много учёных, которые занимаются разработкой использования наглядности при обучении информатике: А. Алексеев, Г. Евсеев, С. Симонович, В. Мураховский, В.И. Басалыга, Э.М. Кравченя, А.Д. Хомоненко, Н.И. Гурин, Б.С. Гершунский и многие другие. Это яркое свидетельство тому, что данная тема актуальна и востребована в современном образовательном процессе.

Объект исследования: средства наглядности как средство повышения качества образования на уроках информатики и ИКТ. 

Предмет исследования: принцип наглядности как фактор эффективного обучения предмету «Информатика и ИКТ».

Цель работы: описание значения наглядных методов обучения и возможности реализации принципа наглядности на уроках информатики и ИКТ.

Задачи выпускной работы:

. рассмотреть сущность понятия методов наглядного обучения и их классификацию;

. раскрыть специфику использования наглядных методов обучения на уроках информатики и ИКТ;

. изучить принципы реализации использования наглядности учителем информатики;

. описать педагогический опыт по реализации принципа наглядности и использованию наглядных методов на уроках информатики и ИКТ.

Структура выпускной работы: работа состоит из введения, трёх разделов, заключения, списка литературы, приложения.

РАЗДЕЛ 1. ЗНАЧЕНИЕ НАГЛЯДНОСТИ НА УРОКЕ КАК МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ.

Каждый учитель, без сомнения, жаждет, чтобы его ученики как можно лучше усваивали учебный материал, чтобы он надолго оставался в их памяти, побуждал к реализации полученных знаний. Именно здесь на помощь педагогу приходят наглядные методы обучения.

Существуют признаки, по которым можно и нужно отличать наглядные пособия (по Б.Т. Лихачеву):

1. Любое наглядное пособие – модель реального процесса либо видоизмененный процесс, явление и пр.

2. Наглядное пособие – учебная модель, если она создается для лучшей организации познавательной деятельности.

3. Наглядное пособие – всегда средство познания и обучения, а не цель. Оно приближает процесс познания к отражению оригинала, к представлению реальных предметов и явлений в природных или общественных условиях их существования.

4. Наглядное пособие формирует чувственный образ, из которого на основе умозаключений делается вывод.

Наглядные методы обучения являются одним из компонентов целостной системы обучения, которая нацелена помочь школьнику качественнее усвоить изучаемый материал. Данные методы предназначены для наглядно-чувственного ознакомления обучающихся с преподаваемым материалом. Общеизвестный факт: по данным ЮНЕСКО человек запоминает: когда слушает - 25% речевой информации, когда смотрит – 35% видимой информации, когда смотрит и слушает – 65% получаемой информации. Эти данные говорят о необходимости применения средств наглядности обучения для повышения эффективности учебных занятий. Отсюда и эффективность методов наглядности.

Наглядные методы обучения предоставляют возможность:

• сделать учебную деятельность для обучающихся более содержательной, а учебный процесс более привлекательным и современным;

• преподносить информацию более интересно за счёт привлечения зрительных образов, затрагивать восприятие детей;

• повысить качество обучения, желание учиться;

• сделать урок ярким, динамичным.

Российский советский психолог Лев Моисеевич Фридман, изучая роль наглядности в обучении, сформулировал следующую формулу: «Наглядность - это понимание и активность» [19, с. 42]. Практика наглядного обучения доказывает истинность этих слов. При систематическом применении наглядных средств на уроках увеличивается самостоятельность обучающихся, возрастает их активность, формируется положительное отношение к предмету. Наглядность в обучении способствует тому, что у школьников, благодаря восприятию предметов и процессов окружающего мира, формируются представления, правильно отображающие объективную действительность, и вместе с тем воспринимаемые явления анализируются и обобщаются в связи с учебными задачами.

Когда К. Д. Ушинский усовершенствовал учение о наглядности, то он считал, что она отвечает психологическим особенностям детей, которые мыслят «формами, звуками, красками, ощущениями». Ушинский усиленно подчеркивал важность воспитания наблюдательности, видел в наглядности средство развития мышления и речи. Он придавал большое значение наглядному обучению и считал, что учитель должен как можно чаще использовать наглядность на уроках, поскольку применение наглядности:

• стимулирует элементарные умственные процессы;

• развивает устную речь;

• способствует лучшему закреплению изучаемого материала в памяти учащихся;

• дает учителю возможность глубже изучить своих учеников [18, с. 56-57].

Наглядные методы во взаимосвязи со словесными и методами обучения дают прекрасные результаты. Наглядно представленный материал способствует развитию мыслительных операций и всей мыслительной деятельности обучающихся. Советский психолог Леонид Владимирович Занков исследовал различные формы сочетания слова и наглядности в обучении. Он пришёл к такому выводу: «Наглядность обучения и воспитания предполагает как широкое использование зрительных ощущений, восприятий, образов, так и постоянную опору на свидетельства органов чувств, благодаря которым достигается непосредственный контакт с действительностью» [13, с. 33]. Л. В. Занковым было изучено несколько основных форм сочетания слова и наглядности, которые следует учитывать и при обучении:

• посредством слова преподаватель руководит наблюдением, которое осуществляется обучаемыми, а знания об облике предмета, его непосредственно воспринимаемых свойствах и отношениях обучаемые извлекают из самого наглядного объекта в процессе наблюдений;

• посредством слова преподаватель на основании осуществленного обучаемыми наблюдения наглядных объектов и на базе имеющихся у них знаний ведет обучаемых к осмыслению таких связей в явлениях, которые не могут быть увиденными в процессе восприятия;

• сведения об облике объекта, о его непосредственно воспринимаемых свойствах и отношениях обучаемые получают из словесных сообщений педагога, а наглядные средства служат подтверждением или конкретизацией словесных сообщений;

• опираясь на осуществляемое обучаемыми наблюдение наглядного объекта, педагог сообщает о таких связях между явлениями, которые непосредственно не воспринимаются учащимися, либо делает вывод, объединяет, обобщает отдельные данные.

Средства наглядности используются практически на всех этапах обучения:

• на этапе объяснения нового материала (представление информации);

• на этапе закрепления и формирования навыков (обучение учащихся тем или иным действиям);

• на этапе контроля усвоения знаний и формирования умений (оценка результатов работы обучающихся);

• на этапе систематизации, повторения, обобщения материала (выделение главного, наиболее важного в изучаемом материале).

Количество средств обучения, применяемых на одном уроке, определяется конкретными образовательными, воспитательными и развивающими целями урока. При изучении предмета, несомненно, необходимо комплексное применение разных видов наглядности. Особенно важен такой подход в начальных классах, когда у обучающихся формируются не только представления об изучаемых объектах, но и понятия. Достижению каждой из этих задач способствует использование различных видов наглядности. Это требование комплексного подхода к использованию средств обучения связано со спецификой их функций.

РАЗДЕЛ 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИНЦИПА НАГЛЯДНОСТИ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ И ИКТ.

Принцип наглядности заключается в целесообразном и эффективном привлечении органов чувств к восприятию, осознанию и переработке учебного материала. Наглядные пособия – это одно из важнейших средств умственного развития, а их использование современным учителем является обязательным для методически точного и грамотного построения процесса обучения.

Само название предмета «Информатика и ИКТ» указывает на неразрывную связь с техническими средствами обучения, а значит и на сам метод наглядного обучения.

Реализация принципа наглядности осуществляется через качественное применение учителем на уроках разнообразных видов наглядности.

   Наглядные методы обучения условно можно подразделить на 2  большие группы: метод иллюстраций  и метод демонстраций.

2.1. Метод иллюстраций.

Метод иллюстраций заключается в показе обучающимся иллюстративных пособий: плакатов, таблиц, диаграмм, картин, карт, портретов, зарисовок на доске и прочее.

Наиболее простой, распространенный и традиционный вид наглядности – печатные картины и иллюстративные таблицы, как демонстрационные, так и раздаточные.

Иллюстрации и картины используются на уроках для решения различных учебных задач: они могут быть источником новых знаний, материалом для обобщения, иллюстрацией рассказа учителя или ученика, средством мотивации.

Эффективность иллюстрации зависит от методики показа. Избирая наглядные пособия и форму иллюстрирования, учитель продумывает их дидактическое назначение, место и роль в познавательном процессе.

Таблицы различаются по назначению и оформлению. Основу одних из них составляют художественно выполненные изображения изучаемых объектов или соответствующие фотоснимки, объединенные общей темой. Другие таблицы представляют собой сочетание цифрового, текстового или графического материала с одним, либо несколькими рисунками или без них. К ним относятся, например, таблицы по системам счисления. Одни таблицы используются в качестве иллюстраций при объяснении нового материала, другие - как источник дополнительной информации для уточнения, расширения знаний учащихся, как материал для организации тренировочных упражнений. Они предназначены для длительного пользования. При наличии в них фотографий многие иллюстрации могут выполнять не менее важные обучающие функции, чем наглядные демонстрационные пособия.

К сожалению, пользование таблицами влечет за собой много неудобств. Например, размеры таблицы позволяют воспринимать информацию на ограниченном расстоянии, т.е. большинство учащихся в аудитории не различают составных элементов таблицы. В связи с этим таблицы более эффективно использовать в небольших группах. Сложности может вызывать перенос таблиц из подсобных помещений в аудиторию из-за громоздких размеров, их размещение и замена во время лекции отвлекает от восприятия материала. Кроме того, таблицы выполнены на бумаге, а значит, со временем они выгорают и их качество ухудшается.

Упомянутые проблемы вынуждают искать новые нетрадиционные решения вопроса наглядных пособий. Решение этой проблемы можно осуществить, используя в процессе обучения технические средства обучения. В данном случае оптимальным решением будет замена данного метода методом демонстраций. Показ необходимых схем, таблиц, диаграмм и т.д. успешно может быть показан на экране посредством использования мультимедийного проектора.

Описывая метод иллюстраций, хочется отметить, что одной из последних инноваций в этой области является инфографика. Инфографика представляет совокупность текста, изображений, графиков и т.п. с оригинальными композиционными и цветовыми решениями. Неоспоримыми достоинствами инфографики являются: 

• сжатие объемной  информации во внешне малые размеры с использованием ассоциации символов и выделением главного; 

• наличие элементов обобщения, структурирования и систематизации представляемой информации и т.п. 

Инфографика организовывает большие объёмы информации и более наглядно показывает соотношение предметов и фактов во времени и пространстве (Приложение 1).

Дидактический эффект использования инфографики объясняется прежде всего тем, что вся коммуникативная и познавательная деятельность членов социума носит знаково-символический характер. Зрительные образы прочнее, чем словесные, «врезаются» в сознание и дольше остаются в нем. Этим объясняется целесообразность перевода информации из вербальной формы в образную (символы, графики, фотографии, рисунки и т.п.) в процессе обучения. Примеры инфографики как средства наглядного представления информации на уроках информатики и ИКТ приведены в Приложении 2.

Широко применяются в учебном процессе раздаточные материалы, предназначенные для индивидуального пользования обучающимися.

Раздаточный материал может быть настоящим помощником во многих случаях. Основные его преимущества:

• Раздаточный материал помогает разнообразить задания классу. 

• Это возможность дать несколько вариантов заданий, к тому же их можно дифференцировать.

• Позволяет эффективнее проводить индивидуальную работу. 

• Экономит время на уроке и повышает плотность занятия.

• Создает более комфортные условия для детей на уроке, потому что задание перед каждым на столе, всё хорошо видно и понятно.

• Обеспечивает атмосферу успешности для всех.

• Позволяет оценить работу каждого ученика на уроке.

• И, наконец, этот прием помогает, когда просто не хватает времени на перемене, чтобы подготовить материал на доске. 

Таким образом, метод иллюстраций в большинстве случаев не требует специального технического обеспечения и может быть эффективно использован в том числе учителями, не имеющими большого педагогического опыта. Однако важно помнить, что на одном уроке рекомендуется использовать не более 4-5 иллюстраций или других средств данного метода (это же относится и к демонстрациям), так как чересчур большое их количество затрудняет понимание сути, рассеивает внимание обучаемых.

2.2. Метод демонстраций.

Метод демонстраций  обычно связан с демонстрацией приборов, технических установок, диафильмов, кинофильмов, видеороликов, презентаций и др.

Наибольшая эффективность данного метода достигается лишь тогда, когда учащиеся сами изучают предметы, процессы и явления, выполняют нужные действия, устанавливают взаимосвязи. Таким образом осуществляется активный познавательный процесс – осмысливаются вещи, явления, а не чужие представления о них.

Нужно отличать демонстрацию как активный метод познания от простого показа. В процессе активной демонстрации внимание обучающихся концентрируется на существенных, а не случайных свойствах. В итоге они быстрее, легче и полнее осознаются. При демонстрации слово учителя не играет главной роли, но оно постоянно сопутствует наблюдению. Чтобы повысить самостоятельность, очень важно привлекать школьников к объяснению увиденного. Эффективности демонстрации способствует правильный выбор объектов, умение педагога направить внимание детей на существенные стороны демонстрируемых явлений, а также правильное сочетание различных методов.

Для реализации принципа наглядности с использованием метода демонстрации важным является построение метода таким образом, чтобы:

• все обучающиеся хорошо видели демонстрируемый объект;

• могли воспринимать его по возможности всеми органами чувств, а не только глазами;

• нужные стороны объекта производили на обучающихся наибольшее впечатление и привлекали максимум внимания.

Стоит отметить, что методы демонстрации и иллюстрации используются в тесной связи, дополняя и усиливая совместное действие. Когда процесс или явление учащиеся должны воспринять в целом, используется демонстрация, когда же требуется осознать сущность явления, взаимосвязи между компонентами, прибегают к иллюстрации. [2, с. 57].

Среди метода демонстрации почётную роль занимает использование аудиовизуальных средств.

Учитель может заранее подготавливать аудиофайлы к урокам. Аудиофайл может содержать учебный материал в помощь отстающим или пропустившим занятия учащимся.

В фонотеку можно поместить записи выступлений ученых, специалистов областей науки и техники, выпускников школы и т.п. Непродолжительные, но содержательные записи разнообразят урок, мотивируют детей.

Есть и другие преимущества аудиозаписей. Например, аудиозапись контрольного диктанта по информатике сэкономит время и силы преподавателя при проведении такой работы в нескольких параллельных группах (классах). Запись ответа учащегося позволит учителю тщательно его проанализировать. Кроме того, при подготовке к экзамену учащимся можно предложить прослушать и оценить полноту и правильность ответов на вопросы экзаменационного билета одноклассника. В то время как при непосредственном присутствии оценка ответов носит эмоциональный характер, при прослушивании записи оценка касается сущности самого ответа.

Ещё один инструмент в помощь учителю – видеоматериалы: учебные фильмы, кинофрагменты и видеоролики, видеофильмы.

 Учебный фильм. Учебное кино называют самым наглядным из всех средств обучения. Как известно, фильм имеет возможность передавать в единицу времени значительно большее количество информации, чем это может быть достигнуто при словесном изложении, за счет более экономной формы сообщения. Учебное кино обладает выразительностью, возможностью воспроизведения на экране явления или процесса с любой скоростью.

В учебном кино большая роль принадлежит мультипликации, схематическим изображениям, раскрывающим на доступном учащимся уровне сложные явления, понятия, процедуры и алгоритмы действия.

Фильмы по информатике могут носить обобщающий характер и отражать большой по объему материал. Такие фильмы можно использовать главным образом на вводных или заключительных (обобщающих) уроках. Другие фильмы по информатике могут освещать конкретные вопросы курса. Так, например, учебные фильмы позволяют наглядно демонстрировать различные аспекты безопасности на уроках информатики, логично и доступно проводить информационный ввод в дисциплину, излагать цели и задачи курса, рассматривать информационные процессы и информационное общество и т.д.

 Кинофрагменты и видеоролики. В видеороликах и кинофрагментах раскрываются, как правило, отдельные вопросы учебной программы. Характерная особенность данного вида наглядности – его узкая дидактическая направленность. Это определяет важную методическую задачу использования кинофрагментов или коротких по своему объёму видеороликов в комплексе с другими средствами обучения. Кратковременность демонстрации (3-5 мин) и узкая методическая направленность позволяют легко вписать данный вид демонстрации в урок.

 Видеофильм. С помощью видеофильма возможна постановка учебной проблемы, пробуждение к ней интереса обучающихся. При подготовке к уроку можно сделать монтаж, включающий кадры учебных кинофильмов, презентаций, учебных таблиц и записей на доске с комментариями преподавателя. Последовательность показа, темп изложения, его логика могут меняться в зависимости от поставленных преподавателем целей и с учетом индивидуальной методической системы каждого преподавателя.

В видеозапись могут быть вставлены циклы учебных телевизионных передач, дополнительных занятий для учащихся. Особенно широко может применяться видеозапись при проведении воспитательной работы и профессиональной ориентации учащихся. На пленку могут быть записаны лучшие ответы учащихся на выпускных экзаменах, выступления замечательных людей, бывших выпускников, общешкольные мероприятия.

В отличие от всех известных средств обучения видеозапись позволяет мгновенно воспроизвести записанное изображение и повторять его необходимое число раз. Это свойство видеозаписи можно эффективно использовать при подготовке учащихся к практическим работам, выполнению экспериментальных заданий на экзамене.

Широкий спектр для использования метода демонстраций предоставляет глобальная сеть Интернет. В последнее время специально для детей создаются видеоэнциклопедии с привлекательным интерфейсом, разнообразные учебные видеоматериалы, использование которых в умеренных дозах и под опытным руководством значительно улучшает качество учебно-воспитательного процесса и непосредственно преподавание предмета «Информатика и ИКТ».

Имея доступ к обучающим медиасистемам, с помощью видеометода учитель сможет решать дидактические и воспитательные задачи. Метод полезен для:

• изложения новых знаний, в частности очень медленных процессов, которые невозможно наблюдать непосредственно;

• объяснения в динамике принципов действия сложных механизмов и машин;

• обучения алгоритмам выполнения различных видов деятельности;

• представления видеодокументов для укрепления связи обучения с жизнью;

• организации тестовых испытаний;

• выполнения тренировочных упражнений;

• компьютерного учета успеваемости каждого ученика класса, осуществления дифференцированного подхода к организации обучения;

• рационализации учебного процесса, превышения его продуктивности, оптимального объема передачи и усвоения информации путем повышения качества педагогического управления.

Эффективность данного метода мало зависит от личного мастерства учителя, а находится в прямой связи с качеством видеопособий и применяемых технических средств [12, с. 201-203].

Использованием Интернет-ресурсов как метода наглядности достигаются следующие задачи:

• внедрение Интернет-ресурсов переводит на качественно новый уровень подготовку и проведение уроков;

• помогает учащимся выйти за рамки стандартного учебного процесса, использовать компьютерные технологии и средства для того, чтобы существенно увеличить свои образовательные возможности, приобрести новые умения, навыки;

• делает процесс обучения более интересным, отвечающим реалиям сегодняшнего дня, предоставляя нужную информацию в нужное время;

• дает возможность более эффективно достигать специфических предметных целей, практически во всех областях;

• формирует умения и способы деятельности для решения практически важных задач по созданию собственных информационных ресурсов;

• повышает информационную культуру учащихся и развивает стремление использовать Интернет для самообразования.

Ещё одна из широко применяемых в последнее время форм наглядности с использованием ИКТ – это мультимедийные презентации.

Многие учителя сегодня отдают свое предпочтение Microsoft PowerPoint как мастеру для создания презентаций, поэтому на сегодняшний день PowerPoint является одной из самых популярных программ разработки мультимедийных презентаций. Данная программа позволяет подготовить наглядные материалы к уроку, комбинируя различные виды наглядности, максимально используя достоинства каждого и сглаживая недостатки.

В программе Microsoft PowerPoint видеоурок – это набор слайдов, смена которых может производиться по щелчку мыши или автоматически, через определенное время в соответствии с настройкой. Каждый слайд может содержать фотографии, рисунки, схемы, диаграммы, текстовые фрагменты, а также видеофильмы и мультипликацию. Демонстрация слайда может сопровождаться звуковой записью (дикторским текстом, музыкальным произведением). Мультимедийная презентация предлагается вниманию обучающихся на экране монитора или, если имеется подключенный к компьютеру проектор, всему классу на большом проекционном экране. Возможности данной программы так разнообразны, что она идеально подходит для создания наглядности: с красочной графикой, видеосюжетами, звуковым оформлением, анимацией. Созданные в среде Microsoft PowerPoint мультимедийные презентации можно использовать в качестве наглядности и для сопровождения уроков-лекций, и для подготовки дополнительных материалов, которыми ученики могут воспользоваться во внеурочное время.

Можно выделить основные требования при использовании презентации как наглядного метода обучения:

• выделение главного, существенного при показе презентации;

• подготовка пояснений к каждому слайду, а не «голый» показ новой информации;

• дозированная подача учебного материала и в соответствующий момент урока;

• соответствие возрасту учащихся;

• хорошая видимость информации на экране;

• нахождение желаемой информации учащимися в презентации или видеоролике.

Разработка презентаций к уроку способствует реализовать такие задачи процесса обучения:

• смена форм обучения и видов деятельности в рамках одного урока;

• сопровождение урока иллюстративным материалом;

• организация интерактивных форм контроля знаний, умений и навыков.

Использование презентаций на уроке так же способствует:

• эффективному управлению внимания учащихся на уроке;

• повышает мотивацию школьников за счет сохранения востребованности получаемых знаний;

• позволяет преодолеть пассивный способ передачи ученикам готовых знаний;

• поддерживает интерес учащихся к учению, овладению фундаментальными и прикладными знаниями.

При просмотре презентации знания учащихся систематизируются, а слайды служат экранным дидактическим материалом при опросе. Презентации при показе дают сильно увеличенное изображение, хорошо видное всему классу, что и определяет дидактическую функцию презентации: она не только источник информации, но и в какой-то мере материальная основа, определяющая ту или иную организацию урока в соответствии с его типом и целями.

Относительно этапов урока, многие учителя применяют мультимедийные презентации в качестве наглядности на этапе изучения новых знаний, формирования новых умений. Однако мультимедийные презентации в качестве наглядности можно использовать на различных этапах урока, все зависит от целей и задач, которые должны быть достигнуты участниками педагогического процесса.

Презентации можно классифицировать по разным параметрам:

• иллюстративные и проблемные;

• фрагментарные и целостные;

• для освещения нового материала, для повторения, для проведения упражнений.

Презентации предоставляют возможность рассмотреть сложнейшие устройства вычислительной техники с приемлемой для учащихся скоростью, изучать возможности операционных систем и оболочек, организацию файловой системы, интерфейс прикладного программного обеспечения и т. д.

Одними из основных технических средств для их показа презентаций и видеофильмов являются проектор и интерактивная доска. Техническим дополнением к проектору и интерактивной доске служит интерактивная указка, которая используется на уроке как: обычная указка для акцентирования внимания учащихся; интерактивный способ смены слайдов (прикосновением к интерактивной доске, а не нажатием клавиши на клавиатуре); «чудо-перо» для создания надписей на слайде; инструмент перетаскивания объектов. А программным дополнением к интерактивной доске являются приложения Microsoft PowerPoint, Microsoft Word и др., программное обеспечение SMART Notebook, которое позволяет сохранять заметки, написанные на интерактивной доске или на настольном компьютере.

Интерактивная доска может использоваться на различных этапах урока:

1. Объяснение нового материала.

Мультимедийная презентация. На экране поэтапно появляется необходимый материал и рассматриваются основные вопросы данной темы. Учащиеся записывают новый материал не под диктовку, а самостоятельно, конспектируя в нужном для себя объеме.

Видеофильм. Последовательная смена видеоряда, сопровождаемая звуком, способствует более прочному усвоению материала, а также развитию у обучающихся эмоционально-оценочного отношения к приобретаемым знаниям. Используется, например, при объяснении темы «Графические редакторы», «Всемирная сеть Интернет» и т. д.

2. Закрепление изученного материала. При использовании на уроке программного обеспечения SMART Notebook можно импортировать изображения, текст и картинки в файл Notebook. Работа организуется с помощью возможностей Notebook: перетаскивания, выполнения надписей на заготовленной заранее странице, вырезания, вставки. Все это может выполняться как учителем во время демонстрации, так и учащимися при закреплении изученного материала. Например, заполнение пропусков в таблице, предложениях, составление блок-схем, разгадывание тематических кроссвордов и т. д. С помощью интерактивной указки учащиеся у доски самостоятельно работают с окнами, приложениями, осуществляют запуск программ (например, отработка навыков при изучении темы «Рабочий стол. Главное меню»).

3. Выполнение практических и самостоятельных работ. Учитель с помощью интерактивной доски показывает ход выполнения практического задания, основные приемы получения конечного результата, организует обсуждение поставленного вопроса и подводит его итоги. А учащиеся, в свою очередь, могут убедиться в реальности тех процессов и явлений, о которых узнают от учителя, в истинности полученных сведений, что ведет к осознанности и прочности знаний у обучающихся.

4. Проверочные работы, зачеты, тестирование. Интерактивная доска также позволяет организовать контроль знаний у учащихся. Текст заданий можно готовить не в форме раздаточного печатного материала, а в виде изображения, презентации, в которой можно еще и указать критерии оценивания. Это позволяет сэкономить время при подготовке к уроку, обеспечить наглядность при проведении проверочной работы, которую можно выполнить в форме презентации (варианты заданий), текстового документа (например, решение задач по теме «Информация»), документа Notebook (решение кроссвордов, заполнение пропусков и т. д.), а также обеспечить взаимопроверку работ между учащимися.

Работа с интерактивной доской используется и в рамках проектной деятельности на уроках. Во время прохождения информационно-тематического блока учащийся может во внеурочное время приготовить электронные доклад, презентацию на выбранную тему, а на уроке представить свою работу, которая затем обсуждается и оценивается.

Результаты применения интерактивной доски: повышение мотивации и интереса у учащихся к обучению; активизацию и повышение их познавательной, коллективной мыслительной деятельности; повышение качества результатов деятельности; рассмотрение возможностей демонстрации различных видов информации: текстовой, графической, видео-, аудиоинформации; эффективную организацию контроля знаний у обучающихся.

2.3. Правила применения принципа наглядности.

Практика обучения выработала большое количество правил, раскрывающих применение принципа наглядности. Вот некоторые из них, приведённые доктором педагогических наук Подласым Иваном Павловичем [15, с. 101-103]:

1. Используйте в обучении тот факт, что запоминание ряда предметов, представленных в натуре (на картинках или моделях), происходит лучше, легче, быстрее, чем запоминание того же ряда, представленного в словесной форме, устной или письменной.

2. Помните – дитя мыслит формами, красками, звуками, ощущениями вообще: отсюда необходимость наглядного обучения, которое строится не на отвлеченных понятиях и словах, а на конкретных образах, непосредственно воспринимаемых ребенком.

3. Золотое правило обучающих: все, что только можно, представлять для восприятия чувствами, а именно: видимое – для восприятия зрением, слышимое – слухом, запахи – обонянием, подлежащее вкусу – вкусом, доступное осязанию – путём осязания.

4. Никогда не ограничивайтесь наглядностью – наглядность не цель, а средство обучения, развития мышления учащихся.

5. Обучая и воспитывая, не забывайте, что понятия и абстрактные положения доходят до сознания учащихся легче, когда они подкрепляются конкретными фактами, примерами и образами; для раскрытия их необходимо использовать различные виды наглядности.

6. Следует использовать наглядность не только для иллюстрации, но и в качестве самостоятельного источника знаний для создания проблемных ситуаций. Современная наглядность позволяет организовать эффективную поисковую и исследовательскую работу учащихся.

7. Обучая и воспитывая, помните, что наглядные пособия способствуют образованию наиболее отчетливых и правильных представлений об изучаемых предметах и явлениях.

8. Используйте различные виды наглядности, но не увлекайтесь чрезмерным количеством наглядных пособий: это рассеивает внимание учащихся и мешает воспринимать главное.

Старайтесь сами изготовлять вместе с обучающимися наглядные пособия: лучше всего то пособие, которое изготовлено самими учащимися.

10. Научно обоснованно применяйте современные средства наглядности: телевидение, видеозапись, полиэкранную проекцию, компьютерные презентации и др.; в совершенстве владейте ТСО, методикой их использования.

11. Применяя наглядные средства, воспитывайте у учащихся внимание, наблюдательность, культуру мышления, конструктивное творчество, интерес к учению.

12. Используйте наглядность как одно из средств связи с жизнью.

13. С возрастом учащихся предметная наглядность должна более уступать место символической; при этом предметом особой заботы учителя должна быть адекватность понимания сущности явления и его наглядного представления.

14. Помните, что наглядность – сильнодействующее средство, которое при невнимательном или неумелом использовании может увести учащихся от решения главной задачи, подменить цель ярким средством.

15. При чрезмерном увлечении наглядностью она становится препятствием на пути глубокого овладения знаниями, тормозом развития абстрактного мышления, понимания сущности общих и всеобщих закономерностей.

Соблюдение этих правил поможет эффективно применять принцип наглядности на разных этапах урока.

РАЗДЕЛ 3. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРИНЦИПА НАГЛЯДНОСТЬ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ И ИКТ (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ).

На сегодняшний день использование метода наглядности – это не желание учителя, а необходимость, диктуемая современным уровнем развития образования.

Использование метода наглядности на уроках помогает мне разнообразить для обучающихся формы получения новых знаний, делать акцент на получении не только аудиальной, но и визуальной информации, научить самоконтролю.

Разнообразные плакаты, схемы и таблицы предоставляют мне возможность повысить эффективность процесса обучения. Я использую метод иллюстраций при изучении таких тем как «Техника безопасности в классе информатики», «Компьютер и информация», Виды информации», «Передача информации», «Носители информации», «Устройство ПК», «Алгоритмы и исполнители», «Алгоритмические структуры» и другие. Данный метод служит зрительной опорой при опросе обучающихся: используя иллюстрации, плакаты, схемы или таблицы учащимся легче вспомнить пройденный материал, ответить на вопросы, обобщить и систематизировать информацию. Так же я использую макеты. Например, при изучении в 9 классе темы «Моделирование как метод познания. Виды информационных моделей и их назначение». При изучении темы «Устройство компьютера» в 7 классе я использую для демонстрации реальные объекты – жесткий диск компьютера, RAM-память, материнскую плату и др. Благодаря этому дети могут на практике познакомиться с устройством ПК. Аналогично при изучении носителей информации, я демонстрирую учащимся грампластинки, аудио- и видеокассеты, дискеты разных форматов, лазерные диски, карты памяти. Такое знакомство не только информативно, но и увлекательно.

Конечно же, современные педагогические технологии немыслимы без широкого применения компьютера, как одного из средств наглядности. Более того, использование компьютеров на каждом уроке является важнейшим требованием проведения уроков «Информатика и ИКТ» [7, с. 155].

Компьютерный класс предоставляет мне множество дидактических возможностей, таких как:

• подача дозированной текстовой информации на экраны мониторов обучающихся или на экран от проектора;

• организация коллективной мыслительной деятельности;

• контроль знаний;

• работа с электронными учебниками;

• возможности глобальной сети Интернет;

• возможности прикладного программного обеспечения.

Я провожу уроки с компьютерным сопровождением. Использование презентаций MS PowerPoint стало неотъемлемой чертой моей работы. Меня, как  учителя, не всегда удовлетворяют готовые электронные версии уроков. Процесс обучения – это процесс творческий, и очень часто у учителя есть своё мнение о том, как лучше изложить данный материал детям. В этом случае я сама или мои ученики на уроках информатики или на дополнительных занятиях создаем мультимедийные презентации. Такое творчество вызывает мыслительную активность учащихся, которые самостоятельно проводят отбор материала по изучаемой теме, его всесторонний анализ, систематизацию и обобщение. Применение   компьютера при этом  помогает развивать творческие способности учащихся. Одновременно с этим идет процесс освоения компьютерных программ по созданию презентаций, отработка умений работать со звуком и анимацией.

Успешно использую презентации для проведения внеклассных мероприятий. Использование гиперссылок и различных эффектов позволяет сделать данный вид наглядности особенно ярким, интересным и запоминающимся для обучающихся (Приложение 3). А для подведения итога урока использую при показе презентации интерактивные тесты-задания (Приложение 4).

В настоящее время существует множество программ, которые возможно использовать как средства наглядности. Такие программы позволяют составлять алгоритмы, рисовать, выполнять построения, проводить доказательства и многое другое. Они дают представление о важнейших понятиях, причем делают это наглядно и быстро, что повышает и активизирует познавательную активность обучающихся. Появляется возможность оптимально сочетать практические и аналитические виды деятельности в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ученика.

Пример одной из таких программ, которую я использую в своей работе – приложение Scratch. Scratch представляет собой среду для создания программ и анимации. Scratch – это новая бесплатная среда программирования, которая позволяет детям от 7 лет создавать собственные истории, мультфильмы, игры и другие произведения. Эта программа позволяет детям выразить себя в компьютерном творчестве. Scratch специально разрабатывался как новая учебная среда для обучения школьников программированию. В Scratch можно создавать мультфильмы, играть с различными объектами, видоизменять их вид, перемещать их по экрану, устанавливать формы взаимодействия между объектами. Программы создаются из разноцветных блоков точно так же, как собираются из разноцветных кирпичиков конструкторы Лего.

Как метод наглядности я использую Scratch при изучении тем «Алгоритмы и исполнители» в 3 классе, «Алгоритмы. Свойства, способы записи алгоритмов» в 4 классе, «Алгоритмика» в 6 классе (Приложение 5).

Кроме того, различные программы и он-лайн сервисы позволяют мне использовать наглядность при проверке или закреплении знаний обучающимися. В своей практике я умело использую он-лайн сервисы программ Wizer.me (Приложение 6) и LearningApps.org (Приложение 7). Данные программы позволяют создавать широкий спектр разнообразных заданий и интерактивных рабочих листов, которые интересны обучающимся. Преимущество этих сервисов в том, что они подходят для детей разного возраста, а образовательный процесс представлен в ненавязчивой игровой форме.

Такие средства наглядности помогают мне также при организации самостоятельной работы творческого и исследовательского характера.

На данный момент я осваиваю социальную сеть Glogster EDU, позволяющую создавать глоги. Глоги – это интерактивные мультимедийные изображения. Они похожи на плакат, но дают возможность взаимодействовать с содержимым.  Glogster обеспечивает среду для разработки интерактивных плакатов. Пользователь вставляет текст, изображения, фотографии, аудио (MP3), видео, спецэффекты и другие элементы в glogs для создания мультимедийных плакатов. Плакаты могут быть внедрены во внешние вики или блоги.  Пользователи могут интегрировать динамические упражнения и мульти-сенсорные ресурсы. 

Использование видеороликов и учебных фильмов помогает мне акцентировать внимание обучающихся на основных понятиях и материалах изучаемой темы. После просмотра видеоинформации вместе с классом я обязательно обсуждаю ключевые мысли и понятия, отвечаю на вопросы, появившиеся при просмотре и записываем самое главное.

При разработке урока я стараюсь использовать разные виды наглядных средств обучения, реализовывая сам принцип наглядности. В Приложение 8 приведён пример разработки моего урока, в котором реализован принцип наглядности.

Чтобы правильно подобрать наглядные средства я отвечаю для себя на 3 вопроса:

1. Зачем (с какой целью) я собираюсь использовать эту наглядность?

2. Где (в какой момент урока) я буду её использовать?

3. Смогут ли обучающиеся самостоятельно работать с этими наглядными средствами и будет ли эта наглядность им понятна?

Учитывая все вышеприведённые факторы, мне удаётся эффективно реализовывать принцип наглядности на уроках информатики и ИКТ.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Повышенный интерес педагогов к применению наглядных методов в учебном процессе напрямую связан с рядом общих социокультурных процессов, направленных на поиск новых форм социальной организованности и культуры взаимоотношений между учителем и обучающимися. В связи с этим неудивительно, что принцип наглядности остается сегодня одним из главных и ведущих принципов дидактики. Средства наглядности очень важны в процессе обучения.

Реализация принципа наглядности является неотъемлемой частью образовательного процесса. Наглядные методы обеспечивают объёмное комплексное, многоаспектное восприятие информации, способствует развитию у школьников восприятия, особенно наглядно-чувственного, повышающего качество усвоения учебного материала; приобретение как теоретических, так и практических навыков и умений; развивает познавательную активность и мотивацию к учебной и исследовательской деятельности.

В своей работе я акцентировала внимание на том, что для осуществления принципа наглядности на уроках учитель может использовать различные средства: реальные объекты, их изображения, модели изучаемых объектов и явлений, репродукции, схемы, плакаты, таблицы, презентации, аудио- и видеофайлы, разнообразные программы и др. Знание форм сочетания слова и средств наглядности, их вариантов и сравнительной эффективности даёт возможность учителю творчески применять средства наглядности сообразно поставленной дидактической задаче, особенностям учебного материала и конкретным условиям обучения. Важной особенностью преподавания предмета является использование компьютеров на каждом уроке. Это ключевое условие для проведения уроков «Информатика и ИКТ». Кроме того, компьютер является одним из основных ТСО при использовании наглядных методов обучения.

Для реализации принципа наглядности на уроках информатики и ИКТ наглядным средствам в учебно-воспитательном процессе предъявляют следующие требования:

• наиболее точное соответствие реальному объекту или явлению;

• ясное осознание учителем цели, времени и места введения наглядности;

• эстетическое оформление используемых средств;

• адекватность объекта или его изображения стоящей учебной задаче;

• мера в использовании на одном уроке;

• отсутствие лишних и второстепенных деталей в предъявляемом объекте;

• неиспользование одновременно нескольких объектов, если в этом нет необходимости;

• учет возраста, уровня развития и обученности учащихся.

Подводя итоги, хочу сказать, что любой учитель при желании может эффективно реализовывать принцип наглядности на уроках информатики и ИКТ, используя разнообразные средства наглядности: готовые мультимедийные пособия, плакаты, видеоролики или создавая собственные электронные презентации по той теме, которая необходима на уроке. Именно использование современных технологий позволят сделать урок современным, более увлекательным и интересным для обучающихся.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Андреев  В. И.  Педагогика творческого саморазвития: учебник/ В.И. Андреев. – Казань, 1989. – 416 с.

2. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. - М., 1985. – 112 с.

3. Варданян Н. А. Применение электронных образовательных ресурсов (ЭОР, интерактивный УМК) при изучении информатики с целью индивидуализации процесса обучения// Технические науки: проблемы и перспективы: материалы II Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, апрель 2014 г.). – СПб.: Заневская площадь, 2014. – С. 1-2.

4. Егорова Ю.Н., Морозов М.Н., Кириллов В.К. Мультимедиа технология как комплексное средство повышения качества обучения в общеобразовательной школе//Материалы Региональной научно – практической конференции Чебоксары, ЧТУ им. И. Н. Ульянова, 1999 г. – С. 170 -172.

5. Егорова, Ю. Н. Мультимедиа технология как средство повышения эффективности обучения в школе / Ю. Н. Егорова// Информатика и образование. – 2004. – №7. – С.99-101.

6. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 192 с.

7. Инструктивно-методическое письмо Об организации образовательного процесса в общеобразовательных организациях Донецкой Народной Республики в 2017-2018 учебном году от 16.08.2017г. № 4013/21-21. – 300 с.

8. Коджаспирова, Г.М. Технические средства обучения и методика их использования: учебное пособие для вузов – 2-е изд., перераб. и доп. / Г.М. Коджаспирова, К.В. Петров. - М.: Академия, 2005. – 352 с.

9. Коменский Я.А. Великая дидактика Я.А. Коменский. – М.: Учпедгиз, 1939. – 123 с.

10. Методика преподавания информатики / М.П. Лапчик, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер; под ред. М.П. Лапчика. – М.: Академия, 2003. – 624 с.

11. Молочков В.П. Наглядность как принцип обучения // Информатика и образование. – 2004. – № 3. - С. 20-25

12. Наглядность и активизация учащихся в обучении / Л.В. Занков. – М.: ГУПИ МП РСФСР, 1960. – 312 с. 

13. Педагогический поиск / Сост. И. Н. Баженова. – M.: П24 Педагогика, 1987. – 544 с.

14. Подласый И.П. Педагогика начальной школы. – М.: Владос, 2008. – 464 с.

15. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: учеб. пособие для вузов/ И. П. Подласый. М.: ВЛАДОС-пресс, 2004. - 365 с.

16. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие / Г.К. Селевко. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.

17. Смирнов А. В. Технические средства в обучении и воспитании детей: Учеб. пособие для средних учебных заведений. – М.: Академия, 2005. – 208 с.

18. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения / К.Д. Ушинский. – М.: Педагогика, 1974. – 123 с.

19. Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. – М.: Знание, 1984. – 82 с.

20. Цветкова М. С. Роль предмета Информатика и ИКТ в современном школьном образовании. Базисный аспект Сборник трудов XVIII конференции-выставки «Информационные технологии в образовании». Часть IV. – М.: «БИТ про», 2008.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Преимущества инфографики как средства наглядного представления информации.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Примеры инфографики как средства наглядного представления информации на уроках информатики и ИКТ.

Инфографика на тему «Интернет за минуту в цифрах».

Инфографика на тему «Защити свою информацию».

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Пример презентации PowerPoint с гиперссылками, разработанной для проведения внеклассного мероприятия.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Примеры интерактивных тестов-заданий, выполненных в PowerPoint.

Фрагмент теста для повторения темы «Устройства компьютера» в 4 классе.

Незнайка автоматически комментирует правильный или неправильный выбор обучающихся.

Фрагмент теста-разукрашки для закрепления темы «Подготовка текстов на компьютере» в 5 классе.

При правильном выборе ответа, на каждом слайде раскрашивается один из фрагментов картинки.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Среда для создания программ и анимации Scratch.

Игровой проект «КОТ-ЛАКОМКА».

Возможно использование проекта при изучении темы Алгоритмика» в 6 классе как средства наглядности для усвоение понятий «алгоритм», «исполнитель» «программа», «формальный исполнитель», «среда исполнителя», «система команд исполнителя», а также приобретения обучающимися навыков управления имеющимся формальным исполнителем.

Условие задачи. Необходимо реализовать алгоритм аркадной игры «Кот-лакомка». Кот перемещается по сцене с помощью клавиш управления (вверх, вниз, вправо, влево) и съедает появляющиеся предметы. При управлении Котом необходимо определить еду и несъедобные объекты. Если Кот съедает фрукты: бананы, яблоки, виноград, он подрастает. Если же Кот касается несъедобных предметов, он уменьшается в размере. Подсчитывается количество объектов, съеденных Котом, на основании чего определяется количество заработанных баллов: съедобные объекты – прибавляют 1 балл, несъедобные – убавляют 1 балл.

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Примеры использование сервиса Wizer.me для создания интерактивных рабочих листов к урокам.

Интерфейс сервиса Wizer.me:

Использованные типы заданий:

Open Question — открытый вопрос. Ответ может быть напечатан, а может быть записан в виде аудиофайла. Ответы оцениваются преподавателем.

Multiple Choice — выбор ответов из предложенного списка. Правильный вариант ответа задается, проверка автоматическая.

Fill On An Image — подписи на изображении. Можно задать ответы для автоматической проверки.

Matching — соответствие. Установить соответствие, соединив линией. Только текст. Автоматическая проверка.

Sorting — сортировка, классификация. Распределение по группам. Можно сортировать текст, картинки, аудио. Автоматическая проверка.

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

Примеры использование сервиса LearningApps.org для создания заданий к урокам.

Задание для 3 класса на тему "Виды информации": игра «Угадай чувство».

Тип задания: классификация.

Возможное использование: для проверки знания домашнего задания по теме.

Задание для 7 класса по теме "Информация и её свойства".

Тип задания: заполнить пропуски.

Возможное использование: для закрепления знаний по теме «Свойства информации».

ПРИЛОЖЕНИЕ 8

Разработка урока с реализацией принципа наглядности.

Единый урок безопасности в сети Интернет (6-7 классы)

Цель: повышение безопасности и правовой защищенности в сети Интернет, профилактика правонарушений при пользовании Интернетом.

Задачи:

• Формирование культуры ответственного, этичного и безопасного использования  Интернета;

• Ознакомление с нормами и правилами поведения детей в сети Интернет;

• Расширение кругозора учащихся о проблемах безопасности и потенциальных рисках при пользовании Интернетом, путях защиты от сетевых угроз.

 Оборудование: компьютер, проектор, мультимедийная презентация к уроку, бланки тестовых заданий, видеоролики «Как обнаружить ложь и остаться правдивым в Интернете», «Остерегайся мошенничества в Интернете», «Развлечения и безопасность в Интернете», «Соцсети: не ведите себя как дети!», инфографика «Защити информацию от утечки», памятка «Советы по безопасной работе в Интернете».

Ход урока:

І. Организационный момент. (1 мин.)

ІІ. Сообщение темы урока и настрой на деятельность. (2 мин.)

Урок проводится в сопровождении мультимедийной презентации.

Слайды 1, 2.

ІІІ. Работа над темой урока. (35 мин.)

Учитель: Ребята, представьте, что вы находитесь в самой большой библиотеке мира. Вокруг вас чего только нет: книги, журналы, каталоги, фотографии, аудио и видеозаписи, освещающие почти любую тему. Несколько нажатий клавиш – и вам доступна самая последняя информация, а также литературные произведения прошлых веков. Такой огромной библиотекой является глобальная сеть Интернет.

Интернет прочно вошел в жизнь практически каждого человека. Очень многие уже не представляют свою жизнь без этого достижения техники. По данным на 2013 год, более 2,7 миллиарда человек – почти 40% мирового населения пользуются Интернетом. И число этих пользователей постоянно растёт.

Слайд 3.

Виртуальный мир – мир в сети Интернет – подобен реальному миру. В нем есть светлые просторные улицы, где ты чувствуешь себя в безопасности, но есть и темные закоулки, где могут подстерегать неприятности.

А что вы знаете о сети Интернет и о работе в Интернете? Проверить это поможет следующий тест.

Слайд 4.

(Учащиеся проходят тест)

1. Интернет – это…

1. Локальная сеть

2. Интеллектуальная сеть

3. Глобальная сеть

1. К Интернету нельзя подключиться…

1. через модем

2. через спутник

3. через сканер

1. Браузер – это…

1. Игра

2. Архиватор

3. Обозреватель

1. WWW – это…

1. Интернет

2. Одна из служб интернета

3. Веб-страница

1. Поисковая система – это…

1. служба, куда можно позвонить, если ты забыл адрес сайта

2. особый сайт, с помощью которого мы находим интересующую нас информацию

3. программа, помогающая скачать с компьютера необходимую информацию

1. По электронной почте можно получать и посылать…

1. обычные письма и открытки

2. электронные сообщения и файлы приложений

3. и электронные сообщения, и обычные

1. Пароль вашего почтового ящика должен…

1. совпадать сего именем

2. состоять из пяти символов

3. быть уникальным и секретным

1. Спам – это…

1. реклама и маловажные сообщения, попавшие в твой почтовый ящик

2. разновидности компьютерного вируса

3. важная компьютерная программа

1. Вирусы обычно пересылаются…

1. в приложениях к сообщениям

2. в самих сообщениях

3. с электронными открытками и фотографиями

1. Кто взламывает чужие компьютеры?

1. Хакер

2. Пират

3. Спамер

Учитель: Ребята, а для чего вы используете Интернет? (ответы учащихся)

А сейчас мы определим, чем же является Интернет? Кто он для нас: друг или враг? Слайд 5.

Составление схемы «Интернет – ДРУГ, Интернет – ВРАГ».

(Учащиеся распределяют карточки по заданию)

«ДРУГ»: Слайд 6.

• поиск информации для подготовки домашнего задания или реферата;

• приятное времяпрепровождение (например, просмотр фильмов, передач);

• покупка необходимых товаров;

• общение с друзьями (Twitter, Вконтакте, Одноклассники и др.);

• участие в учебных конкурсах;

• получение дополнительного образования.

«ВРАГ»: Слайд 7.

• заражения вредоносным программным обеспечением;

• доступ к нежелательному содержимому, вредная информация (насилие, наркотики, страницы, подталкивающие к самоубийствам);

• контакты с незнакомыми людьми с помощью чатов или электронной почты (например, с мошенниками или маньяками);

• Интернет-зависимость;

• беспорядочная недостоверная информация;

• ухудшение здоровья: потеря зрения, искривление осанки, психические и интеллектуальные нарушения развития.

Учитель: Какой вывод можно сделать, если рассмотреть нашу схему? (Ответы детей)

Просмотр и обсуждение серии видеороликов «Как обнаружить ложь и остаться правдивым в Интернете», «Остерегайся мошенничества в Интернете», «Развлечения и безопасность в Интернете».

Слайды 8,9,10.

Учитель: Современный Интернет – полезный инструмент для тех, кто может разумно обустроить в нём собственное пространство и научиться управлять им. Однако особую опасность в Интернете также представляет неразумное пользование социальными сетями. Какие социальные сети вы знаете? (Ответы учащихся).

Также как Интернет в целом, социальные сети таят в себе опасность. Всегда помните, что предоставленная вами информация может стать доступной большему числу людей, чем предполагалось. Если вам нужно сообщить кому-то конфиденциальные сведения, воспользуйтесь другим средством связи. Не забывайте закрывать свою страничку на то время, пока вы куда-нибудь уходите. Иначе есть опасность, что другие могут поместить на неё что-то своё. Это всё равно, что оставить свой телефон или кошелёк на столе во время пикника, где присутствуют много людей.

Проводите время в сети с пользой и удовольствием. А помогут вам в этом несколько хороших советов.

Просмотр и обсуждение видеоролика «Соцсети: не ведите себя как дети!»

Слайд 11.

Обсуждение ситуаций:

Слайд 12.

1) Новый друг, в чьих данных указан тот же возраст, что и у тебя, предлагает тебе обменяться фотографиями. Твои действия:

1. Попрошу его фото, и потом отправлю своё.

2. Посоветуюсь с родителями.

Слайд 13.

2) В социальной сети тебя обидели. Твои действия:

1. Скажу в ответ: «Сам такой».

2. Прекращу разговор с этим человеком.

Это интересно! «Верно или неверно»

Слайд 14. Среди пользователей социальных сетей больше всего подростков.

Ответ: НЕВЕРНО. Почти две трети пользователей самой популярной социальной сети – люди в возрасте 25 лет и старше. В последнее время число пользователей возросло в основном за счёт тех, кому за 55!

Учитель: Итак, мы определили, что Интернет – это прекрасное место для общения, обучения и отдыха. Но также поняли, что, как и наш реальный мир, Интернет может быть весьма опасен.

Но что же поможет избежать всех этих опасностей? Давайте попробуем составить «Правила безопасного пользования Интернетом». Слайд 15.

Работа в группах.

Слайды 16-23.

Правила безопасного пользования Интернетом:

1. Нельзя выдавать свои личные данные, такие как домашний адрес, номер телефона и любую другую личную информацию, например, номер школы, класс, любимое место прогулки, время возвращения домой, место работы отца или матери и т.д.

2. Используйте нейтральное экранное имя, не выдающее никаких личных сведений: о школе, в которой вы учитесь, о местах, которые вы часто посещаете или планируете посетить и т.п.

3. Не блуждайте бессмысленно по сети Интернет. Не заходите на подозрительные сайты. Если в сети Интернет вас что-либо беспокоит, то вам следует не скрывать этого, а поделиться своим беспокойством со взрослыми.

4. Используйте фильтры электронной почты для блокирования спама и нежелательных сообщений.

5. Никогда не стоит встречаться с друзьями из Интернет. Ведь люди могут оказаться совсем не теми, за кого себя выдают.

6. Прекращайте любые контакты по электронной почте, в системе обмена мгновенными сообщениями или в чатах, если вы получили оскорбляющие сообщения или кто-нибудь начинает задавать вам вопросы личного характера или содержащие непристойные намеки. Расскажите об этом родителям.

7. Уважайте собеседников в Интернет. Правила хорошего тона действуют одинаково в Интернет и в реальной жизни.

8. Далеко не все, что можно прочесть или увидеть в Интернет – правда. Спрашивайте у взрослых о том, в чем вы не уверены.

Учитель: Ещё один важный момент. Нужно быть внимательными при загрузке бесплатных файлов и игр на компьютер, ведь вас могут обмануть: нажав на ссылку, можно попасть в «небезопасную зону» или загрузить на свой компьютер вирус или программу-шпион. Как вы думаете, ребята, если такое всё же произойдёт, к чему это может привести? А что можно предпринять? (Ответы учащихся)

Обсуждение инфографики «Защити информацию от утечки».

Слайд 24.

А теперь давайте вернёмся к вашим тестовым заданиям. Проверка и обсуждение тестов.

IV. Итог урока (7 мин.)

Учитель: Говорят, что тот, кто «предупреждён – значит вооружён». Ребята, всегда помните правила безопасности и сетевого этикета при пользовании Интернетом. Покажите на деле, что вы разумные пользователи сети Интернет. Ходите по светлым, просторным и безопасным «улицам» Интернета, не заходя в тёмные, опасные закоулки.

Учащиеся получают памятки «Безопасный Интернет и ТЫ».

Слайд 25.

Каждый учащийся заканчивает предложение:

- Урок был мне полезен, потому что…

- Я сегодня узнал, что…

- Мне понравилось…

Заключительно слово учителя.

ПАМЯТКА