Комплексная диагностическая методика
«Профессиональные потребности и затруднения педагогов»
I - Насколько Вам необходимы для успешной работы следующие знания, умения и качества личности (Заполните колонку А, ранжировав пять вопросов в каждом из видов подготовки по степени их значимости для Вашей работы).
II - Насколько Вы довольны своими знаниями, умениями и качествами личности. Заполните колонку Б, проранжировав 5 вопросов в каждом из видов подготовки.
III - Заполните колонку В, вычислив разность показателей в колонках А и Б (А - Б = В).
| № п/п | Показатели/индикаторы профессиональных потребностей и затруднений | А | Б | В |
| 1 | Личностная подготовка |
| 1.1. | Уверенность в своих силах |
|
|
|
| 1.2. | Контактность с людьми |
|
|
|
| 1.3. | Системность в работе |
|
|
|
| 1.4. | Понимание происходящих в школе изменений |
|
|
|
| 1.5. | Понимание норм отношений в коллективе |
|
|
|
| 2 | Правовая подготовка |
| 2.1. | Знание своих гражданских и профессиональных прав |
|
|
|
| 2.2. | Знание основ законодательства в сфере образования |
|
|
|
| 2.3. | Знание норм прав школьника |
|
|
|
| 2.4. | Умение обучить правовой самозащите школьников |
|
|
|
| 2.5. | Умение отстоять свои права |
|
|
|
| 3 | Экономическая подготовка |
| 3.1. | Знание основ рыночной экономики |
|
|
|
| 3.2. | Знание хозяйственного механизма работы школы |
|
|
|
| 3.3. | Умение рационально организовать свой труд |
|
|
|
| 3.4. | Умение рационально организовать труд школьников |
|
|
|
| 3.5. | Умение формировать экономическое мышление школьников |
|
|
|
| 4 | Управленческая подготовка |
| 4.1. | Знание основ управления школой |
|
|
|
| 4.2. | Умение управлять развитием школьников |
|
|
|
| 4.3. | Умение корректировать свой стиль руководства |
|
|
|
| 4.4. | Умение развивать самоуправление школьников |
|
|
|
| 4.5. | Умение стимулировать качественную учебу школьников
|
|
|
|
| 5 | Общекультурная работа |
| 5.1. | Способность к творчеству |
|
|
|
| 5.2. | Знание основ искусств |
|
|
|
| 5.3. | Умение развивать творческие способности школьников |
|
|
|
| 5.4. | Поддержание своей спортивной формы |
|
|
|
| 5.5. | Умение соблюдать режим труда и отдыха |
|
|
|
| 6 | Общеобразовательная подготовка |
| 6.1. | Знание стандартов преподаваемой учебной дисциплины |
|
|
|
| 6.2. | Знание смежных дисциплин |
|
|
|
| 6.3. | Умение осваивать новый опыт |
|
|
|
| 6.4. | Умение развивать у школьников общие учебные умения |
|
|
|
| 6.5. | Умение использовать в работе ТСО |
|
|
|
| 7 | Коммуникативная подготовка |
| 7.1. | Знание основ делового общения |
|
|
|
| 7.2. | Умение бесконфликтно общаться со школьниками |
|
|
|
| 7.3. | Умение разрешать конфликты с родителями |
|
|
|
| 7.4. | Умение избегать конфликтов с коллегами |
|
|
|
| 7.5. | Умение бесконфликтно общаться с руководством |
|
|
|
| 8 | Психологическая подготовка |
| 8.1. | Умение управлять своим состоянием |
|
|
|
| 8.2. | Знание основ психологии управления |
|
|
|
| 8.3. | Умение изучать личность школьников |
|
|
|
| 8.4. | Умение развивать память школьников |
|
|
|
| 8.5. | Умение развивать мышление школьников |
|
|
|
| 9 | Методологическая подготовка |
| 9.1. | Знание теории поэтапного формирования умственных действий |
|
|
|
| 9.2. | Знание теории развивающего обучения |
|
|
|
| 9.3. | Знание теории программированного обучения |
|
|
|
| 9.4. | Умение самостоятельно изучать дидактические теории |
|
|
|
| 9.5. | Знание основ дидактики |
|
|
|
| 10 | Технологическая подготовка |
| 10.1. | Умение планировать изучение тем |
|
|
|
| 10.2. | Умение проводить уроки разных типов |
|
|
|
| 10.3. | Умение управлять учебно-познавательной деятельностью школьников |
|
|
|
| 10.4 | Умение организовать самостоятельную работу школьников |
|
|
|
| 10.5 | Умение организовать контроль знаний |
|
|
|
Разъяснения процедуры проведения комплексной диагностической методики «Профессиональные потребности и затруднения педагогов»
Каждый показатель диагностической методики соответствует определенному виду профессиональной подготовки педагога. Каждый вид (показатель) включает в себя определенную сумму знаний и умений (набор индикаторов). При отработке анкеты были оставлены наиболее важные для профессионализма современного учителя. Так определились 50 направлений профессионального развития педагога. Изучая потребности учителей школы в овладении различными знаниями и умениями, руководители школьной методической службы получают возможность целенаправленно и системно повышать профессионализм педагогов, логично и конкретно планировать школьную методическую работу, получать помощь от методической службы.
Цель диагностической методики – изучить удовлетворенность профессиональной подготовкой.
Задание участникам диагностирования:
Заполните колонку «А», ранжировав, пять вопросов в каждом из видов подготовки по степени их значимости для Вашей работы, ответив на вопросы:
1. Насколько Вам необходимы для успешной работы знания, умения и качества личности, представленные в анкете.
2. Насколько Вы довольны своими знаниями, умениями и качествами личности.
Заполните колонку «Б», проранжировав 5 вопросов в каждом из видов подготовки. Заполните колонку «В», вычислив разность показателей в колонках А и Б (А - Б = В).
Если разность окажется отрицательной, то учитель испытывает потребность в овладении более прочными знаниями и умениями по данному вопросу. Показатели в колонках «В» указывают, какие профессиональные потребности и затруднения учителя удовлетворены, какие - нет. Далее необходимо выделить самые неудовлетворенные потребности. Таковыми считаются те, которые в колонке «В» имеют наибольший цифровой показатель (-4, -3, -2).
Если анкетируется один учитель, то результаты могут послужить основой программы профессионального саморазвития педагога, плана тематических консультаций заместителя директора, курирующего методическую деятельность, и индивидуального плана работы по повышению педагогического мастерства. По отдельным направлениям массовых затруднений и потребностей возможно планирование курсов повышения квалификации или районные методические семинары, круглые столы, педагогические чтения и т.п.
Наибольший эффект использования данной диагностической методики в планировании и организации школьной методической работы, плана работы методической службы. Изучение динамики профессиональных потребностей и затруднений педагогов позволяет организовать методическую работу более конкретно, индивидуализировано и удобно для всех работников школьной и муниципальной методической службы.
Справка по результатам анкетирования
В ходе проведения комплексной диагностической методики «Профессиональные потребности и затруднения педагогов» среди педагогов-психологов школы было выявлено, что педагоги испытывают потребность в овладении более прочными знаниями и умениями по следующим вопросам:
- умение самостоятельно изучать дидактические теории;
- понимание происходящих в школе изменений;
- умение осваивать новый опыт;
- знание своих гражданских и профессиональных прав;
- знание основ законодательства в сфере образования;
- знание норм прав школьника;
Рекомендовано: педагогам-психологам для развития педагогического мастерства и повышения профессионализма:
- пройти курсы повышения квалификации по данным проблемам;
- заниматься самообразованием (приобретение знаний, умений, навыков);
- самовоспитанием (формирование мировоззрения, мотивов и опыта деятельности, качеств личности);
- саморазвитием (совершенствование психических процессов и способностей);
- изучать передовой педагогический опыт;
- организовать взаимопосещение уроков, занятий.
Педагог-психолог Евдокимова А.А.
60 002
297 
