Выступление на МО учителей начальной школы «Формирование основ естественнонаучной грамотности младших школьников на уроках окружающего мира в рамках реализации ФГОС НОО»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №7»

«Формирование основ естественнонаучной грамотности младших школьников на уроках окружающего мира в рамках реализации ФГОС НОО»

Выступление по теме самообразования

на методическом объединении

учителя начальных классов

Голодниковой Елены Константиновны

г. Кемерово

2023 г.

Актуальным сегодня становится повышение качества образования, использование методов и методических приемов, которые сформируют у школьников навыки самостоятельного добывания новых знаний, сбора необходимой информации, умения выдвигать гипотезы, делать выводы и строить умозаключения.

Но собственная исследовательская практика ребёнка, постановка опытов и экспериментов, бесспорно, - одна из самых эффективных.

Для достижения поставленных целей занятия должны стимулировать у учащихся самостоятельное мышление, побуждать к высказыванию предположений, помогать им в поиске объяснений, в формулировке выводов и в применении полученных знаний.

1. Формирование базовых способов действий, которые закладывают основу естественнонаучной грамотности.

2. Развитие способности использовать естественнонаучные знания для решения реальных жизненных проблем

Такие ценностные ориентиры понятны и гуманны.

Естественнонаучная грамотность является одной из составляющих функциональной грамотности.

По определению А. А. Леонтьева: «Функционально грамотный человек — это человек, который способен использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений»

Естественнонаучная грамотность - это способность человека занимать активную гражданскую позицию по общественно значимым вопросам, связанным с естественными науками, и его готовность интересоваться естественнонаучными идеями.

Для обеспечения эффективности формирования естественнонаучной грамотности я применяю такие методы и приемы обучения (а именно - самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе мыслительной и практической деятельности), которые побуждают учащихся к активной самостоятельной исследовательской деятельности в процессе овладения учебным материалом.

Дети приобретают знания о природе на основе собственных исследований, применяют исследовательские умения.

В процессе обучения у детей развиваются личностные качества - любознательность, креативность, честность, настойчивость, ответственность, необходимые для научной деятельности.

Поэтому предмет «Окружающий мир» - это действенный инструмент познания мира, позволяющий применять полученные знания в реальной ситуации.

Основные проблемы, с которыми мы сталкиваемся в подготовке школьников :

•Дефицит не просто знаний, а знаний типа “know how” – «знаю как»;

•формулировать вопросы;

•обосновывать, доказывать;

•использовать простейшие приемы исследования;

•строить развернутые высказывания;

•устанавливать надежность информации;

•сотрудничать.

Всему этому можно и нужно учить! Моя практика нацелена на формирование именно этих умений у детей начальных классов.

Проблемы, связанные с низкой мотивацией к обучению в области естествознания:

• учащиеся испытывают затруднения с переносом даже элементарных знаний в новые ситуации;

• учащиеся испытывают затруднения, когда им предлагается кратко описать способ исследования данного вопроса или предложить экспериментальный способ проверки гипотезы;

• многие ответы учащихся, когда в задании предлагается дать объяснение или обоснование, создают впечатление, что школьники просто не готовы и не умеют прилагать серьезные умственные усилия для более или менее серьезного анализа явления. Они предпочитают давать ответ быстро, спонтанно, но чаще всего неправильно.

Актуальность и описание основных направлений

Для обеспечения эффективности формирования естественнонаучной грамотности я применяю методы и приемы активного обучения.

В связи с этим мои методы и приёмы направлены не на изложение готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности.

Дети приобретают знания о природе на основе собственных исследований, применяют исследовательские умения. В процессе обучения у детей развиваются личностные качества (любознательность, креативность, честность, настойчивость, ответственность), необходимые для научной деятельности.

Таким образом, использование методов и приемов активного обучения на уроках окружающего мира создаёт необходимые условия для развития умений обучающихся самостоятельно мыслить, анализировать, отбирать материал, ориентироваться в новой ситуации, находить способы деятельности для решения практических задач в жизненном пространстве, что способствует формированию компетентности естественнонаучной грамотности школьников.

Факторы, влияющие на достижение результатов.

Задача формирования естественнонаучной грамотности и достижения образовательных результатов предъявляет определенные требования к содержанию учебной деятельности на уроке и необходимым компетенциям учителя. Учитель должен:

• иметь естественно-научные знания и способы исследовательской деятельности в природе и с природными объектами и материалами;

• обладать методическими умениями планировать, отбирать учебный материал по естествознанию с региональным компонентом;

• конструировать учебно-познавательные и учебно-практические развивающие задания, в том числе, на краеведческом материале;

• быть готовым к организации проектной и исследовательской деятельности и различным формам занятий по естествознанию;

• быть готовым к применению инновационных (в том числе цифровых) технологий обучения;

• иметь способность организовать учебную работу младших школьников с учётом их реальных возможностей и возрастных особенностей познавательной деятельности;

• иметь опыт эмоционально-ценностного отношения к природе, обществу и человеку

А какими компетенциями должен обладать ученик? Чему действительно важно научиться младшим школьникам, чтобы быть успешными ? Какими научными понятиями овладеть , чтобы понять закономерности окружающего мира?

• Наблюдать (видеть, а не только смотреть);

• Анализировать свои наблюдения;

• Читать и понимать информационный текст;

• Пользоваться таблицами, графиками, диаграммами, картосхемами.

Дидактическими средствами предмета «Окружающий мир» обеспечивается дидактическое единство усвоения знаний и развития познавательной активности обучаемых с учетом их индивидуальных способностей, решается проблема интеллектуальной готовности детей к познавательной деятельности в начальной школе, важным показателем сформированности которой является развитие самостоятельности с элементами творчества (при этом творчество выступает высшей формой проявления самостоятельности). Перечень используемых мной методических материалов представлен ниже:

1. А. А. Плешаков. Рабочая тетрадь. ОКРУЖАЮЩИЙ МИР .

2. Т.М. Смирнова Рабочая тетрадь по подготовке к ВПР

3. Естественнонаучная грамотность. Сборник эталонных заданий. Выпуск 1/ Ковалёва Г.С., Пентин А.Ю., Никишова Е.А., Никифоров Г.Г., под ред. Г.С. Ковалёвой, А.Ю. Пентина. - М.; СПб.: Просвещение, 2020. – 95 с.

4. Ковалева, Заграничная, Пентин: Естественно-научная грамотность. Сборник эталонных заданий. Учебное пособие

5. Савенков А. И. Я – исследователь: Рабочая тетрадь для младших школьников. – 2-ое изд., исправл. – Самара: Издательство «Учебная литература», 2005

Вывод:

Уроки, дающие возможность не только получить знания, но и высказать предположения и проверить их посредством небольших экспериментов, обсудить друг с другом и сделать выводы-все это находит живой отклик у учащихся начальных классов!

Получение на ранних этапах обучения положительного учебного опыта особенно благотворно сказывается на развитии мотивации и интереса к занятиям, на получении опытным путем навыков научного мышления и формировании естественнонаучных компетенций.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение № 1.

Например: при изучении темы «Температура воздуха» можно предложить учащимся небольшую информацию в форме сказки: «Жил был старый тролль, и всегда ему было холодно на земле. И однажды тролль решил: «Заберусь-ка я на гору и погреюсь». Ползет тролль по горе - холодно, но ничего вот поднимусь повыше и согреюсь, думает он, ведь чем ближе к Солнцу, те должно быть теплее. Так он думал, полз, пока не замерз». У детей возникает мысль – противоречие: как же так, если чем ближе к солнцу, то должно быть теплее, то почему же замерз тролль? В результате диалога в форме дискуссии, дети самостоятельно формулируют проблему в форме проблемного вопроса: «Так ли это, чем ближе к солнцу, тем теплее?».

Приложение №2.

Приложение № 3

Приложение № 4

Используемая литература

1. Тимофеева Л.Л. Овладение методами познания природных явлений как важная составляющая естественнонаучной функциональной грамотности младшего школьника // Начальное образование. 2020. № 3-4.

2. Естественнонаучная грамотность. Сборник эталонных заданий. Выпуск 1/ Ковалёва Г.С., Пентин А.Ю., Никишова Е.А., Никифоров Г.Г., под ред. Г.С. Ковалёвой, А.Ю. Пентина. - М.; СПб.: Просвещение, 2020. – 95 с.

3. . Савенков А.И. Игры, дающие старт исследовательской деятельности. //Директор школы, 2004, №1

4. 4. Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Наблюдения и опыты на уроках природоведения.

5. 5. Голуб Г.Б. Метод проектов - технология компетентностно-ориентированного образования: метод. пособие для педагогов-руководителей проектов уч-ся основ. шк. - Самара: Учебная литература, 2006

6. Мамедов Н. М., Мансурова С. Е. Естественнонаучная грамотность как условие адаптации человека к эпохе перемен // Ценности и смыслы. 2020. № 5