Выступление на семинаре директоров

Выступление на семинаре руководителей ОО 13.10.2016 года на тему

«Создание условий для роста педагогических кадров»

Заведующий филиалом МАОУ «Прииртышская СОШ»-

«Абалакская СОШ»

Бондаренко Н.В.

Притча об учителе

Родители искали для сына хорошую школу и учителя. И, наконец, нашли таковых.

Утром дед повел внука в школу. Когда дед и внук вошли во двор, их окружили дети.

- Какой смешной старик,- засмеялся один мальчик.

- Эй, маленький толстяк, - скорчил рожицу другой.

Дети кричали и скакали вокруг деда и внука. Тут учитель позвонил в колокольчик, объявляя начало урока, и дети убежали.

Дедушка решительно взял мальчика за руку и вышел на улицу.

- Я, что, не пойду в школу? – спросил мальчик.

- Пойдешь, но не в эту, - сердито ответил дед. – Я сам найду тебе школу.

Дед отвел внука домой, а сам пошел искать лучшую школу. Увидев какую-нибудь школу, дед заходил во двор и ждал, когда учитель отпустит детей на перемену.

В некоторых школах дети не обращали на старика внимания, в других – дразнили его. Дед молча поворачивался и уходил. Наконец, он вошел в крохотный дворик маленькой школы, и устало прислонился к ограде. Зазвенел звонок, и дети высыпали во двор.

- Дедушка, вам плохо, принести воды? – послышался голосок.

- У нас во дворе есть скамейка, садитесь, пожалуйста, - предложил мальчик невысокого роста.

- Хотите, я позову учителя? – спросил другой ребенок.

Вскоре во двор вышел молодой учитель.

Дед поздоровался и сказал:

- Наконец я нашел лучшую школу для моего внука.

- Вы ошиблись, дедушка, наша школа не лучшая. Она маленькая и тесная.

Старик не стал спорить. Он обо всем договорился с учителем и ушел.

Вечером мама мальчика спросила деда:

- Отец, вы неграмотны. Почему вы думаете, что нашли лучшего учителя?

- По ученикам узнают учителей, - ответил дед.

Представьте, вас пригласили в гости!

Вариант 1
Вы наконец-то доехали до указанного адреса. Вам долго не открывают дверь, ворча возятся с замками. И вот дверь распахивается... и вы понимаете, что "вас не ждали". Хозяин, сухо сказав "Привет", не глядя на вас, тут же куда-то исчезает. Вы самостоятельно раздеваетесь, понимаете, где можно помыть руки и не очень радостный входите в комнату, где уже сидят почему-то хмурые гости. И вы про себя думаете: "Я же говорил, что не нужно было сюда ехать. Ну, раз уж приехал, посижу для вида, уходить ведь сразу неудобно".

Вариант 2
Вы приезжаете в назначенное время, поднимаетесь на нужный этаж, звоните и... вам быстро открывают дверь. Спрашивают, как вы добрались. Показывают где можно раздеться и помыть руки, знакомят с уже пришедшими гостями. Вы плавно втягиваетесь в процесс празднования, а хозяева встречают следующих гостей.

К кому вам снова захочется приехать в гости и остаться надолго?

Все законы гостеприимства мы можем перенести и в образовательную сферу. Представьте себя в роли нового сотрудника, который только что устроился на работу. Первая задача - освоиться и войти в привычный образ жизни нового места обитания.

Все люди отличаются друг от друга. Разные люди имеют разные способности к адаптации к новым жизненным условиям, к коллективу, к новым условиям труда. Одному человеку необходимо небольшое количество времени, чтобы чувствовать себя уверенно в новом коллективе. Другому человеку, напротив, времени нужно намного больше. Некоторые молодые педагоги описывают период своей адаптации, как сложный и напряженный. Другие, наоборот, отмечают, что им было довольно легко адаптироваться к новым условиям.

Давайте попытаемся вспомнить, что происходило с вами, когда вы впервые попали в школу в качестве педагогов. Попытайтесь вернуть те ощущения, которые вы испытывали, вспомните о своих переживаниях.

Плохой хозяин растит сорняк,

Хороший выращивает рис.

Умный культивирует почву,

Дальновидный воспитывает работника.

И. Иманцуми

Актуальность проблемы подготовки высококвалифицированного, свободно мыслящего, активно действующего педагога на современном этапе в связи с возрождающимся подходом к человеку как самоценности очевидна для всех. Для молодого специалиста вхождение в новую деятельность сопровождается высоким эмоциональным напряжением, требующим мобилизации всех внутренних ресурсов. Решить эту стратегическую задачу поможет создание гибкой и мобильной системы наставничества, способной оптимизировать процесс профессионального становления молодого учителя, сформировать у него мотивации к самосовершенствованию, саморазвитию, самореализации. В этой системе отражена жизненная необходимость молодого специалиста получить поддержку опытного педагога наставника, который готов оказать ему практическую и теоретическую помощь на рабочем месте и повысить его профессиональную компетентность. Задача наставника – помочь молодому учителю реализовать себя, развить личностные качества, коммуникативные и управленческие умения.

В нашей школе создана программа "Профессиональное становление молодого специалиста в условиях образовательного пространства». Профессиональное становление педагога проходит тем успешнее, чем шире возможности его самореализации в профессиональной деятельности. В связи с этим основными формами обучения молодых специалистов в школе стали интерактивные формы: интерактивные лекции, мастер-классы, ролевые игры, психологические тренинги, моделирование уроков и педагогических ситуаций, творческие отчеты, открытые уроки, защита методических разработок.

Организация и содержание индивидуального сопровождения молодого учителя

1. Разработка и реализация программы индивидуального сопровождения учителя,

оформление карты профессионального роста молодого специалиста:

Индивидуальная карта профессионального роста молодого специалиста   (Ф. И. О. учителя)

1. Решение о сопровождении принято   (дата)

2. Индивидуальное сопровождение ведет   (Ф. И. О. специалиста)

3. В организации сопровождения принимают участие   (Ф. И. О. специалистов)

5.2. Выбор индивидуального маршрута, с учетом диагностики профессиональных затруднений (приложение), ведение карты индивидуального сопровождения учителя следующей формы.

5.3. В процессе работы к карте индивидуального сопровождения прилагаются:

• аналитические материалы:
  -сравнительный анализ работ учащихся до и после работы по сопровождению учителя;
  -сравнительный анализ срезовых работ, тестов до и после работы по сопровождению учителя;
  -сравнительный анализ личных материалов учителя (планов, конспектов, разработок, дидактических материалов) до и после работы по сопровождению учителя;
  -результаты анкетирования учащихся (администрацией, методистом, наставником, самим учителем и др.);

• отзывы (данные собеседований):
  – учащихся (с учащимися);
  – классных руководителей (с классными руководителями);
  – родителей (с родителями)

– других участников образовательного процесса (с другими участниками).

5.4. После завершения программы индивидуального сопровождения учителя проводится анализ ее итогов и дается общее заключение.

Анализ итогов реализации программы индивидуального сопровождения учителя

Форма общего заключения о результатах индивидуального сопровождения
____________________________________ (Ф. И. О. учителя)

1. Индивидуальное сопровождение можно считать:

• успешным, эффективным

• не вполне успешным, недостаточно эффективным

• неэффективным

2. Выявленные в результате предварительной диагностики проблемы:

• сняты полностью

• сняты частично

• не сняты (указать проблемы)  

• не снята ни одна проблема

3. Причины, по которым не состоялось индивидуальное сопровождение и/или не были сняты проблемы  

4. Сопровождаемый молодой специалист:

• нуждается в дальнейшем полномасштабном сопровождении

• нуждается в поддержке для решения наиболее сложных проблем

• не нуждается в сопровождении

• нуждается в повышении квалификации в системе постдипломного образования

• нуждается в разработке индивидуального образовательного маршрута

5. Наиболее эффективные пути (способы) дальнейшего сопровождения (указать)

Матрица выбора индивидуальных форм работы учителя в рамках методической работы