Выступление "Содержание и формы организации специальной работы по развитию психомоторной сферы умственно отсталых детей"

Содержание и формы организации специальной работы по развитию психомоторной сферы умственно отсталых детей.

Психомоторика – это сложное образование,  объединяющее взаимосвязанные друг с другом  двигательный, познавательный и эмоциональный компоненты.

У всех детей с умственной отсталостью имеет место в большей или меньшей степени выраженная задержка психомоторного развития. Прежде всего, выявлено запаздывание в развитии двигательных функций. Такие дети, как правило, начинают держать голову лишь в возрасте примерно шести месяцев, а сидеть - к году. Однако среди них немало таких, у кого функция удерживания головы формируется после полугода, функция сидения - лишь на втором году жизни, а в нередких случаях и позже (Н.П.Вайзман, А.А.Катаева, Е.М.Мастюкова, Ю.А.Разенкова, Е.А.Стребелева и др.). Это задерживает сроки начала ходьбы. Примерно половина детей с умственной отсталостью начинает ходить в возрасте от 1 года 6 месяцев до 2 лет, а более чем у трети детей самостоятельная ходьба начинается после достижения ими 2-3-летнего возраста (А.А.Венгер, Г.Л.Выгодская, Э.И.Леонгард).

У детей с интеллектуальной недостаточностью часто встречаются нарушения осанки, искривление позвоночника, деформация грудной клетки и конечностей, нарушения координации движений и т.д. У некоторых из них задерживается процесс окостенения скелета, наблюдаются симптомы поражения или недоразвития двигательного анализатора: тремор, гиперкинезы, синкинезии.

Развитие двигательной сферы  воспитанников с интеллектуальной недос­таточностью предполагает формирование основных движений, развитие об­щей и мелкой моторики, совершенствование деятельности опорно-двигательного аппарата и повышение уровня общего физического развития каждого ребенка. В ходе проведения работы по данному направлению осуще­ствляется также  развитие умений ориентироваться в схеме собственного тела, называть отдельные его части и выполнять ими различные действия; умения ориентироваться в пространстве, передвигаться в заданном направлении и называть направление движения; умения действовать по образцу и словесной инструкции; слушать педагога и сверстников; действовать целенаправленно и доводить начатое дело до конца и пр.).

Работа по развитию двигательной сферы осуществляется в разнообразных формах. Одной их формой ее организации является занятия с включенными в них  элементами физической культуры и других лечебно-профилактических мероприятий в форме увле­кательных: игр, удовлетворяющих потребность ребенка в двигательной актив­ности, Длительность занятия и физические нагрузки строго индивидуализированы и меняются в зависимости от особенностей пси­хофизического состояния детей. Большое внимание уделялось проведению занятий по изобразительной деятельности  с элементами подвижных игр и физкуль­турных упражнений на прогулках, во время динамических пауз и время, отведенное для свободной и совместной деятельности. Двигательному развитию детей способствовали также и широко применяемые изобразительные и театрализованные игры, музыкально-игровые занятия. Особое место занимают в этом направлении ра­боты спортивные досуги и физкультурные праздники. Кроме этого большая работа по развитию мелкой моторики проводится в процессе обязательных и свободных занятий, связанных с формированием всех видов деятельности и режимных моментов,

Развитие познавательной сферы является важнейшим направлением в рабо­те по психомоторному развитию. Это  обусловлено, прежде всего, тем, что ее нарушение — основной показатель проблем в интеллектуальном развитии детей. Работа по развитию познавательной сферы пронизывает все содержание воспитания детей в специальном учреждениив: в процессе занятий по изобразительной деятельности  на которых присутствовали элементы физической культуры, иг­ры, труда, ознакомления с окружающим, развития речи, конструирования, фор­мирования элементарных  математических представлений, музыкального воспитания, специальных игр и упражнений, сво­бодной  и  совместной деятельности, повседневной жизни, подготовки к празд­ничным утренникам, проведению досугов и др. Особое место в этом направлении работы отводится сенсорному развитию детей. Это было связано  с тем, что именно оно составляет основу развития других познавательных процессов и функций ребенка: мышления, речи, внимания, памяти, воображения. Работа по сенсорному развитию осуществля­лась  также комплексно. Отбор ее содержания осуществлялся дифференцированно с учетом особенностей сенсорно-перцептивной деятельности каждого ребенка. Среди познавательных процессов особое место занимает мышление, со­провождающее выполнение любого нестереотипного действия, которое у де­тей с интеллектуальной недостаточностью нарушено в наибольшей мере. В связи с этим пристальное внимание уделялось работе по развитию у них на­глядно-действенного и наглядно-образного мышлении, с непременным сопро­вождением речью выполняемых действий. Для развития мышления ребенка большое значение имеет его предметно-практическая деятельность, составляющая его основу и являющаяся ис­точником и фактором развития наглядных видов мышления. На  первых этапах психического развития понимание и освоение мира детей достигает­ся путем решении практических задач. Анализ, синтез, сравнение - основные мыслительные операции неотделимы от практических действий ребенка с предметом, с реальным расчленением его на части соединением элементов в одно целое, сопоставлением их друг с другом путем прикладывания и накла­дывания друг на друга, примеривания. В связи с этим возникает, с одной сто­роны, необходимость и, с другой стороны, возможность применять в работе по развитию мышления разнообразные предметно-практические действия, осуществляемые ребенком самостоятельно или совместно со взрослым. В со­вместной деятельности со взрослым, а затем в самостоятельной ориентировочно-исследовательской ребенок усваивает способы действия с разнообраз­ными предметами, учится решать проблемно-практические задачи, кроме того происходит формирование основных функций речи и др. Постепенно у ребенка развивается возможность выполнять те или иные умственные задания без опоры на непосредственные практические действия. Переход от восприятия к представлению и наглядно-образному мышлению — процесс длительный, требующий в отношении детей дошкольников с интел­лектуальной недостаточностью непрерывной, целенаправленной, системати­ческой работы.

Развитие _эмоционально-волевой сферы является третьим направлением в работе по психомоторному развитию детей. В связи с этим, развитию эмоционально-волевой сферы детей необходимо уделять очень большое внимание на протяжении всего времени их пребывания  в учреждении. Работа в этом направлении осуществляется непрерывно: на всех организованных заня­тиях, в ходе проведения режимных моментов, в процессе свободного общения всех специалистов учреждения с детьми. В ее процессе происходит обогащение  эмоционального опыта детей, они учатся сопереживать сверстникам, взрослым, литературным персонажам, адекватно реагировать  на те или  иные события, происходящие в их жизни, обозначать словом свои переживания и чувства, действовать целе­направленно, преодолевать посильные трудности. У них формируется адекватное отношение к оценке собственных действий, поведения, результа­тов деятельности, умение адекватно реагировать на успех  или неуспех, элемен­тарно оценивать себя и других. Дети учатся распознавать и оцени­вать свое  эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других, выражать  с помощью мимики разные эмоциональные состояния (радость, гнев, испуг, огорчение и др.), приобрели навыки эмоционального общения друг с другом и взрослыми, что составляет основу нравственного поведения. Постепенное усложнение содержания занятий и детской деятельности, естественным образом способствовало  формированию умения преодолевать посильные трудности, доводить начатое до конца, и в целом, формированию у них волевых усилий. Это составляло необходимую предпосылку появления у них це­ленаправленности  во всех видах деятельности. В структуре данного направления проводилась работа по социально-эмоциональному развитию. Педагоги помогали ребенку осознать свои особенности и пред­почтения, понять, что он, как и каждый человек, уникален и неповторим, поверить в  свои силы  («Рисуем настроение»). Они учили детей осознанно воспринимать свои собственные эмо­ции, а также понимать эмоциональное состояние других людей, знакомили детей с языком эмо­ций, выразительными средствами которого являлись позы, мимика, жесты. Развитие эмоционально-волевой сферы осуществлялось в процессе спе­циальных игр и упражнений, использованных на занятиях по изобразительной деятельности, связанных с развитием представлений о себе, окружающих взрослых и сверстниках, системе социальных отношений и на­правленных на овладение средствами взаимодействия. Большую роль в ра­боте по данному направлению выполняло включение в занятия театрализованных и сюжетно-ролевых игр, а также коррекционных музыкально-игровых элементов занятий. Кроме того, работа по развитию эмоционально-волевой сферы осуществлялась путем привлечения внимания детей друг к другу, оказания помощи, участия в коллективных работах, совместном выражении радости от результата и т.п. Четвертым направлением в работе являлось развитие навыков взаимодействия со взрослыми и со сверстниками. Общение со взрослыми является важнейшим фактором развития ребенка. В его основе лежит эмоциональный контакт, постепенно перерастающий в сотрудничество, которое становится необходимым условием овладения ребенком содержанием общественного опыта и включения его в доступные виды деятельности. Характерные для детей с интеллектуальной недостаточностью снижение интереса к окружающему миру и низкий уровень познавательной активности обусловливают более позднее возникновение интереса к взрослому как особому социальному объекту, эмоционального контакта с ним и потребности в общении. Поэтому, к числу важнейших задач работы с детьми с интеллекту­альной недостаточностью относится формирование у них эмоционального контакта со взрослыми, потребности во взаимодействии и сотрудничестве как со взрослыми, так  и со сверстниками, а также способов установления и поддерживания этого взаимодействия. Эмоциональное общение взрослого и ребёнка возникает на основе со­вместных действий, которые должны сопровождаться приветливой улыбкой и ласковым голосом, физическим контактом. Данное направление работы предполагало обучение детей этически ценным способам и формам поведения в отношениях с другими людьми. Дети учились устанавливать и поддерживать контакты, кооперироваться и сотрудничать, избегать конфликтных ситуаций. Чтобы научить детей строить отношения с другими людьми, уважительно и деликат­но вести себя со сверстниками и взрослыми на занятиях  использовалась коллективная деятельность, создавались проблемные ситуа­ции или сюжеты для игр-драматизаций различного содержания  («Помощь героям сказки», «Принимаем гостей» и т.п.). Участие детей в процессе их разрешения способствовало овладению ими определенными коммуникативными навыками. Работа по данному направлению осуществлялась всеми специалистами дошкольного учреждения непрерывно и являлась необходимым элементом, как свободной деятельности, так и специально организованных занятий. Основным критерием этой эффективности выступила  положительная динамика  в психомоторном развитии детей, развитие у них умений и навыков в разных видах деятельности. Результаты диагностики показали, что организованная таким образом воспитательно-образовательная и оздоровительно-коррекционная работа положительно влияет на  нормализацию социально-адаптивной сферы воспитанников. В свете сегодняшнего дня это наиболее актуально, поскольку  назрела необходимость усовершенствования технологии  работы  с детьми, позволяющую подобрать каждому ребенку, воспитывающемуся в Доме ребенка и имеющему отклонения в развитии, доступную и полезную для его развития модель интеграции. Правильно организованная работа в данном направлении не только содействует интеллектуальному  развитию ребенка, но и способствует его общему физическому и нервно-психическому развитию, а главное развитию творческой деятельности, в которой принимают участие ум (знание, мышление, воображение), характер (смелость, настойчивость), чувство (любовь к прекрасному). Таким образом, действуя  во всех заданных направлениях и обобщая результаты по развитию психомоторики  детей с интеллектуальной недостаточностью , после работы с ними в рамках  специально разработанной коррекционной  программы, можно констатировать изменения, которые характеризу­ются: выраженностью мотивации к творчеству после обучения, увле­ченностью, устойчивостью твор­ческой деятельности; активизацией волевых усилий, быстротой реак­ций, что способствовало  развитию координации движений и пространственной ориентировки, а также  развитию общей и мелкой моторики.