Выступление на ШМО учителей начальных классов 2017 год

РЕФЛЕКСИЯ

Ситуация сотрудничества ученика и учителя возникает при выполнении следующих операций :

• Ученику нужно выделить в задаче условия;
• Проделать анализ имеющихся у него средств и способов действия применительно к условиям задачи;
• Зафиксировать несоответствие условий задачи и наличных способов действий;
• Указать на наличие противоречий взрослому;
• Определить, какие средства нужны для верного решения.

Каждая из этих операций требует выполнения рефлексии.

Рефлексия

• От лат. reflexio – обращение назад;
• Размышление о своем внутреннем состоянии, самопознание (словарь иностранных слов) ;
• Самоанализ ( толковый словарь русского языка);
• Самоанализ деятельности и её результатов (с точки зрения педагогики).

Классификация рефлексии

• Рефлексия настроения и эмоционального состояния;
• Рефлексия деятельности;
• Рефлексия содержания учебного материала.

Классификация рефлексии

• Физическая ( успел – не успел );
• Сенсорная (самочувствие: комфортно – дискомфортно);
• Интеллектуальная (что понял, что осознал – что не понял, какие затруднения испытывал);
• Духовную (стал лучше – хуже, созидал или разрушал себя, других).

Интеллектуальная рефлексия:

• Выступает формой теоретической деятельности, способом мышления, раскрывающим цели, содержание, средства, способы собственной деятельности;
• что понял, что осознал – что не понял, какие затруднения испытывал.

Плюс-минус-интересно

Заполняется таблица из трёх граф (устно или письменно):

• В графу «Плюс» записывается всё, что понравилось на уроке, информация, формы работы;
• В графу «минус» записывается всё, что не понравилось , непонятная или скучная информация;
• В графу «интересно» вписываются любопытные факты, что ещё хотели бы узнать по проблеме.

Анкетирование

• На уроке я работал -
• Своей работой я -
• Урок показался мне -
• За урок я -
• Материал на уроке мне был -

• Активно/пассивно
• Доволен/не доволен
• Коротким/ длинным
• Не устал/ устал
• Понятен/ не понятен

Полезен/ бесполезен

• Домашнее задание мне кажется -

Интересен/ скучен

• Лёгким/ трудным

интересно/ не интересно

Условные знаки

• V – ответил по просьбе учителя, но ответ неправильный;
• W – ответил по просьбе учителя , ответ правильный;
• ! – ответил по своей инициативе, но ответ неправильный;
• + - ответил по своей инициативе, ответ правильный;
• 0 – не ответил.

Светофор ( для 1 класса)

Дети сигналят карточками:

• Зелёный – познавательно;
• Жёлтый – понравилось, но не всё;
• Красный – скучно, неинтересно.

Сказочное дерево

• Вариант 1:

• Вариант 2: На дереве прикрепляют:

Прикрепляют на дереве бабочек, плоды, цветы. О размере и цвете договариваются заранее (в основе – характеристика цветов Макса Люшера)

• Плод – урок прошел с плодотворно;
• Цветок – довольно хорошо;
• Зелёный листик – не очень интересно;
• Жёлтый лист – «пропащий» урок

Рефлексия настроения и эмоционального состояния:

• Отражает внутреннее состояние ученика;
• Самочувствие ( комфортно – дискомфортно);
• Является средством самопознания.

Комплимент

Удачно закончить урок на положительной ноте:

• Комплимент-похвала;
• Комплимент в деловых качествах;
• Комплимент в чувствах.

Солнышко

Моё настроение похоже на:

• Солнышко ;
• Солнышко с тучкой;
• Тучку;
• Тучку с дождиком;
• Тучку с молнией.

Музыкальный тест

• По окончании урока детям предлагается оценить своё настроение по своеобразной восьмибальной системе: от «ми» до «ми» октавой выше. Нотки дети могут закреплять на общеклассном нотном стане или на личных. Можно углубиться и узнать минорное или мажорное было настроение (палочка нотки смотрит вниз или вверх)

Огонек общения

В конце урока дети дарят цветы разного цвета, кому посчитают нужным. Например,

• Зелёный – самому умному (продуктивному) на уроке;
• Розовый – самому вежливому в общении;
• Оранжевый – лучшему консультанту.

Рефлексия деятельности

• Дает возможность осмысления способов и приемов работы с учебным материалом;
• Дает возможность оценить активность каждого на разных этапах урока.

Утверждение

• Выбери верное утверждение :

• Я сам не смог справиться с затруднением;
• У меня не было затруднений;
• Я только слушал предложения других;
• Я выдвигал идеи.

Лестница успеха

• Ученик помещает человечка (себя) на соответствующую ступеньку:

уверен в своих знаниях

в основном уверен

нужно ещё повторить

нуждаюсь в помощи

Рефлексивный экран

• Сегодня я узнала…
• Мне было интересно…
• Мне было трудно…
• Теперь я могу…
• Я почувствовала, что …
• Я приобрела…
• Я научилась…
• Я смогу…
• Меня удивило…
• Я попробую…
• Семинар дал мне для работы…
• Мне захотелось…
• Мне сегодня удалось…
• Я получила от семинара…
• Для меня было открытием, что …
• На мой взгляд удалось…
• Я бы учла на будущее…
• На семинаре было важным…
• Завтра я хочу на уроке…
• Считаете ли Вы, что мы не напрасно провели эти минуты вместе?..
• Что учесть на будущее?..
• Зачем нам был нужен семинар?..

Рефлексия работы в группе

Как общение в ходе работы влияло на выполнение задания ?

- делало её более эффективной

- тормозило выполнение задания

- не позволило точно выполнить задание, испортило отношения в группе

На каком уровне осуществлялось общение в группе?

• обмен информацией
• взаимодействие
• взаимопонимание

Какие трудности испытывали при выполнении задания?

• недостаток информации
• недостаток средств коммуникации
• трудности в общении

Сохранилось ли единство группы в ходе выполнения задания?

• сохранились единство и партнерские отношения
• единство было нарушено

Кто или что сыграло решающую роль в том, что произошло в группе?

• лидер, выдвинувшийся в ходе работы
• нежелание наладить контакт большинства участников
• непонимание задачи, поставленной для совместной работы
• сама задача была трудной и неинтересной

Список литературы:

• Ариян М.А. «Повышение самостоятельности учебного труда школьников при обучении иностранным языкам», журнал «ИЯШ» №6, 1999 год, с.17
• Винярская О.А.  «Развитие личности учащегося на уроках иностранного языка»,  журнал «Учитель.ru» , 2001
• Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. «Анализ современного урока». Практическое пособие.- Издательство «Учитель», Ростов-на-Дону, 2003 г.
• Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Современный урок. Часть 1. Научно-практическое пособие. - Издательство «Учитель», Ростов-на-Дону, 2004 г.
• Майорова Н.П., Чепурных Е.Е., Шурухт С.М., «Обучение жизненно важным навыкам в школе: пособие для классных руководителей». – СПб.: Издательство «Образование – Культура», 2002г.
• «Модернизация образовательного процесса в начальной, основной и старшей школе: варианты решения. Рекомендации для опытьно-экспериментальной работы школы./под ред.А.Г.Каспржак и др. – Национальный фонд подготовки кадров. Институт новых технологий образования. – М.: Просвещение, 2004г
• Соколова Л.А. «Рефлексивный компонент деятельности, как необходимое условие развития учителя и учащихся», журнал «Иностранные языки в школе» №1,2005г
•   Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе -  М.: «Сентябрь», 1996