Выступление по теме "Формирование социальных установок личности обучающихся"

Диагностика личностного роста школьников

В чем же суть диагностики личностного роста? Начнем с того, что мы предлагаем два варианта диагностического опрос­ника – для учащихся 6-8-х классов и для учащихся 9-11-х клас­сов. Структура этих двух опросников, способы их обработки и интерпретации результатов принципиально не отличаются друг от друга – разнятся только некоторые формулировки вопросов.

Каждый из опросников состоит из 91 утверждения, к которым подростки могут выразить свое отношение. Для этого они долж­ны решить для себя, насколько они согласны (или не согласны) с содержащимися в опроснике высказываниями, и оценить сте­пень своего согласия (или несогласия) в баллах от «+4» до «-4». Количество утверждений – 91 – объясняется следующим обра­зом: на каждую из 13 ценностей (точнее, объектов ценностного отношения), представленных в таблице, нами разработано по 7 утверждений, выявляющих отношение школьников к этим цен­ностям.

Здесь важно отметить одну проблему, связанную с большим количеством содержащихся в опроснике утверждений. Как по­казала практика, у старшеклассников работа с таким опросни­ком не вызовет особых затруднений и займет время всего лишь одного урока. Но вот школьникам 6 - 8-х классов будет тяжело работать с большим объемом информации. Поэтому в данных классах мы рекомендуем проводить диагностику в два дня, раз­делив соответственно опросник пополам. Так проблема будет решена.

При отборе материалов для предлагаемого вам диагности­ческого опросника мы руководствовались следующими принци­пами:

– содержащиеся в опроснике утверждения должны побуж­дать подростка демонстрировать свое отношение к миру, к дру­гим людям, к самому себе;

– формулировки высказываний должны быть понятными для школьников и восприниматься ими однозначно;

– текст опросника должен быть составлен таким образом, чтобы избежать возможного конформного поведения школьни­ков, попыток «угадать» ответ, «правильно» отнестись к тому или иному тезису. Для этого подросткам необходимо предоставить право анонимного заполнения анкеты;

– тезисы опросника должны быть сформулированы так, что­бы тот или иной ответ не выглядел в глазах школьника заведомо общественно одобряемым.

Разумеется, опросник можно использовать для оценки теку­щего (статичного) состояния ценностных отношений подростка к миру, к другим людям, к самому себе. Но поскольку личност­ный рост - явление динамическое, то и разработанный опрос­ник необходимо задействовать, на наш взгляд, для выявления динамики развития личности школьника (его личностного роста или личностного регресса).

В этой связи опрос, на наш взгляд, целесообразно проводить в течение учебного года: первый раз – в начале, второй – в конце. Это позволит педагогам увидеть не только характер отношений школьников к миру, к другим людям, к самим себе, но и изменение этих отношений, то есть проследить возможную динамику личностного роста. У этого способа проведения опро­са есть один недостаток: если предлагать опросник одним и тем же детям более двух раз, у них может сформироваться при­выкание к нему, снижающее достоверность результатов. Одна­ко думается, творческий педагог сможет найти выход из данно­го затруднения.

Возможна и другая схема проведения опроса: первый раз – среди шестиклассников, второй – среди восьмиклассников, тре­тий – среди девятиклассников и четвертый – среди тех же школь­ников, но уже учащихся одиннадцатого класса. В этом случае динамика развития личности становится еще более очевидной – вы можете проследить, какие изменения произошли в раз­витии ваших воспитанников на протяжении нескольких (!) лет. Но и у этого способа есть недостаток: процент шести­классников, доучившихся в конкретной школе и конкретном класс­ном коллективе до одиннадцатого класса, может оказаться не­высоким. Впрочем, эта трудность также преодолима.

Ниже мы приводим тексты опросников, бланки ответов и об­щую для них технику обработки и интерпретации результатов.

Опросный лист для учащихся 6 – 8-х классов

Перед тобой несколько разных высказываний. Пожалуйста, прочти их и подумай – согласен ты с этими высказываниями или нет. Если согласен, то поставь положительную оценку (+1, +2, +3 или +4) в специальном бланке рядом с номером этого высказывания. Если ты не согласен с каким-нибудь высказыва­нием, то поставь в бланке отрицательную оценку (-1, -2, -3, или -4).

«+4» – несомненно, да (очень сильное согласие);

«+3» – да, конечно (сильное согласие);

«+2» – в общем, да (среднее согласие);

«+1» – скорее да, чем нет (слабое согласие);

«0» – ни да, ни нет;

«-1» – скорее нет, чем да (слабое несогласие);

«-2» – в общем, нет (среднее несогласие);

«-З» – нет, конечно (сильное несогласие);

«-4» – нет, абсолютно неверно (очень сильное несогласие).

Постарайся быть честным. Здесь не может быть «правиль­ных» и «неправильных» оценок. Важно лишь, чтобы они выража­ли только твое личное мнение. Спасибо тебе заранее!

1. Мне нравится, когда вся наша семья идет в гости, отмеча­ет какой-нибудь праздник или просто собирается за общим сто­лом.

2. Те, кто критикуют происходящее в стране, не могут счи­таться настоящими патриотами.

3. Бродячих собак надо уничтожать, потому что они могут быть опасны.

4. Любые ссоры можно уладить, не прибегая к дракам.

5. Я способен с радостью выполнять разную работу.

6. То, что взрослые называют культурными ценностями про­шлого, на самом деле часто оказывается старой рухлядью.

7. Даже если мне что-то непонятно на уроке, я не стану за­давать уточняющие вопросы учителю – ведь это не так уж и важно.

8. Человек, совершивший преступление, в будущем никогда не сможет стать хорошим.

9. Глупо рисковать ради другого человека.

10. Даже самые странные люди с самыми необычными ув­лечениями должны иметь право защищать себя и свои взгляды.

11. Спортивные занятия – необходимость для здоровья каж­дого человека.

12. Большинство моих сверстников предпочитает общаться с красивыми людьми.

13. Свои проблемы я стремлюсь решать самостоятельно, соб­ственными силами.

14. Когда я стану взрослым, то смогу прожить счастливо и не создавая собственной семьи.

15. Мне повезло, что я живу именно в России.

16. За новогодней елкой лучше сходить в лес, потому что там можно выбрать самую пушистую.

17. Люди, выступающие против войны, наверное, просто трусы.

18. Физическим трудом занимаются одни неудачники.

19. Внешний вид – показатель уважения не только к себе, но и к окружающим.

20. Я люблю узнавать значения незнакомых мне слов.

21. Наша страна станет лучше, если мы избавимся от всех психически больных людей.

22. Мне жаль беспомощных людей и хочется им помочь.

23. Есть такие народы, которые не заслужили, чтобы к ним хорошо относились.

24. Я думаю, что курение и алкоголь помогают людям рас­слабиться, снять напряжение после трудной работы.

25. Я часто недоволен тем, как я живу.

26. Я не боюсь сделать ошибку, когда выбираю что-то в сво­ей жизни.

27. Хорошо, когда у человека нет семьи и детей – так он чувствует себя более свободным.

28. Когда вырасту, я буду стараться защищать свою Родину от врагов.

29. Держать животных в передвижных зверинцах – бесчело­вечно.

30. Фильмы-боевики со стрельбой и кровью помогают детям стать смелыми и мужественными.

31. Работа дворника не менее важна, чем любая другая ра­бота,

32. Нецензурные выражения в общении – признак бескульту­рья.

33. Учеба – занятие для заумных «ботаников».

34. Если ради справедливости надо убить человека - это нор­мально.

35. Мне нравится дарить подарки своим друзьям, родствен­никам, знакомым.

36. Большинство преступлений в нашем городе совершают люди, приехавшие к нам из других мест.

37. Я считаю, что от одной дозы наркотиков нельзя стать наркоманом.

38. Я очень сильно переживаю любые свои неудачи, даже самые маленькие.

39. Я готов спорить с учителем, если считаю, что он не прав.

40. Я горжусь своей фамилией.

41. День Победы (9 Мая) – праздник не для всех, а только для ветеранов и пожилых людей.

42. Торговля животными, занесенными в Красную книгу, – неплохой способ заработать деньги.

43. К военнопленным можно относиться жестоко, ведь они наши враги.

44. Я хотел бы подрабатывать в свободное время, если это не будет мешать учебе.

45. Если ребенок резко перебивает разговор взрослых, в этом нет ничего страшного – ребенок тоже имеет право высказаться.

46. Человек не может всего знать, поэтому я не беспокоюсь по поводу того, что не знаю многих важных вещей.

47. Лучше отпустить на свободу 10 преступников, чем каз­нить одного невиновного человека.

48. Люди, которые просят милостыню, скорее всего, ленивы и лживы.

49. Судейство в отношении «наших» на международных соревно­ваниях часто несправедливо, потому что россиян никто не любит.

50. Все известные, прославленные люди стараются поддер­живать хорошую физическую форму.

51. Мне тяжело знакомиться с новыми людьми, я часто при этом стесняюсь и смущаюсь.

52. Я хочу знать, зачем и ради чего я живу.

53. Рассматривать старые семейные фотографии – занятие для чудаков,

54. Мне не нравится, когда исполняется наш гимн – это скуч­но и приходится все время вставать.

55. Убирать чужой мусор на туристических стоянках – глупое занятие.

56. Уступить в споре – значит показать свою слабость.

57. Хорошая учеба – это тоже важный и серьезный труд.

58. На стенах подъезда можно рисовать и писать все, что вздумается.

59. Мне нравится копаться в энциклопедиях, журналах, сло­варях: там можно найти много интересного.

60. Я плохо себя чувствую, когда окружающие меня люди чем-то расстроены.

61. Я помогу другому человеку, даже если очень занят.

62. Несправедливо ставить людей с темным цветом кожи ру­ководителями над белыми людьми.

63. Я больше люблю подвижные игры, занятие спортом или рыбалкой, чем сидение у компьютера или телевизора.

64. Я неловко себя чувствую в незнакомой компании.

65. Мои поступки чаще зависят не от меня самого, а от дру­гих людей.

66. Человеку не обязательно что-то знать о своих предках или родственниках.

67. Бывает, что я испытываю сильное волнение, чувство гор­дости, когда слышу песни о своей Родине.

68. Нет ничего страшного, если после мытья рук ты не зак­рыл за собой кран в школьной столовой, ведь в нашей стране самые большие запасы воды в мире.

69. Сильную военную державу, в том числе и Россию, другие страны должны уважать и бояться.

70. Субботник по очистке территории дома или школы – бес­полезное занятие.

71. Если взрослый человек ругается матом, в этом нет ничего плохого – ведь он уже взрослый.

72. Я думаю, что и без получения хороших знаний смогу в будущем устроиться на неплохую работу.

1. Пыток и издевательств не заслуживают даже отъявлен­ные преступники, ведь они тоже люди.

2. Я готов помочь пожилому человеку только за вознаграж­дение.

3. Надо запретить въезд в нашу страну беженцам из Азии и Африки, так как их приток увеличивает уровень преступности.

4. Я думаю, что здоровье сегодня не самое главное для человека.

5. Я не грущу и не тоскую, когда остаюсь в одиночестве.

6. Я чаще всего соглашаюсь с мнением большинства.

7. Меня огорчает то, что я не делаю для своих родителей всего, что мог бы.

8. Я хотел бы съездить в другие страны, но жить я хочу в своей стране.

9. Я считаю, что нужно обязательно подкармливать бездом­ных животных и зимующих птиц.

10. Мне кажется, что у нашей страны слишком много оружия и это плохо - его количество можно было бы уменьшить.

11. Если нужно, то я могу делать даже ту работу, которая мне не нравится.

12. Я могу оскорбить человека, если он мне чем-то не нра­вится.

13. Телевизор необходим для развлечения и отдыха, а не для того, чтобы узнавать из него что-то новое – на это есть школа.

14. Всех бомжей и попрошаек необходимо вылавливать и силой принуждать к работе.

15. Человек никогда и ничего не будет делать, если ему это не выгодно.

16. Люди другой расы или национальности могут быть нор­мальными людьми, но в друзья я предпочел бы их не брать.

17. Вкус продуктов питания важнее, чем их полезность,

18. Мне кажется, что во мне больше плохого, чем хорошего.

19. Когда я поступаю плохо, меня мучает совесть.

Бланк для ответов

Фамилия, имя (Ты можешь указать пожеланию)________________

Опросный лист для учащихся 9 – 11-х классов

Вам будет предложен ряд высказываний. Пожалуйста, про­читайте их и определите, насколько Вы согласны или не со­гласны с ними. Оценить степень Вашего согласия или несогла­сия можно в баллах (от «+4» до «-4»):

«+4» – несомненно, да (очень сильное согласие);

«+3» да, конечно (сильное согласие);

«+2» – в общем, да (среднее согласие);

«+1» – скорее да, чем нет (слабое согласие);

«0» – ни да, ни нет;

«-1» – скорее нет, чем да (слабое несогласие);

«-2» – в общем, нет (среднее несогласие);

«-3» – нет, конечно (сильное несогласие);

«-4» – нет, абсолютно неверно (очень сильное несогласие).

Постарайтесь быть искренними. Здесь не может быть «пра­вильных» и «неправильных» оценок. Важно лишь, чтобы они от­ражали Ваше личное мнение. Свои оценки Вы можете занести в специальный бланк рядом с порядковым номером утверждения анкеты. Спасибо!

1. Мне нравится, когда вся наша семья идет в гости, отмеча­ет какой-нибудь праздник или просто собирается за общим сто­лом.

2. Те, кто критикуют происходящее в стране, не могут счи­таться настоящими патриотами.

3. Бродячих собак надо уничтожать, так как они могут быть опасны.

4. Любой конфликт можно уладить, не прибегая к силе.

5. Я способен с радостью выполнять разную работу.

6. То, что многие называют культурными ценностями про­шлого, на деле часто оказывается примитивной старой рухля­дью.

7. Не стоит на уроке обращаться к учителю с вопросами: они отвлекают от главного.

8. Человек, совершивший преступление, никогда не сможет измениться к лучшему.

9. Глупо брать на себя риск ради пользы другого человека.

10. Даже самые странные люди с самыми необычными увле­чениями и интересами должны иметь право защищать себя и свои взгляды.

11. Спортивные занятия – жизненная необходимость для каж­дого человека.

12. Большинство моих сверстников предпочитает общаться с красивыми людьми.

13. Свои проблемы я стремлюсь решать самостоятельно, соб­ственными силами.

14. Я смогу прожить счастливо и не создавая собственной семьи.

15. Я многим обязан своей стране.

16. За новогодней елкой лучше сходить в лес, потому что там можно выбрать самую пушистую.

17. Люди, выступающие против войны, на самом деле трусо­ваты.

18. Физический труд – удел неудачников.

19. Внешний вид – показатель уважения не только к себе, но и к окружающим.

20. Я стремлюсь узнать значения незнакомых мне слов.

21. Стране станет легче, если мы избавимся от психически больных людей.

22. Мне жаль беспомощных людей и хочется им помочь.

23. Есть нации и народы, которые не заслужили, чтобы к ним хорошо относились.

24. Я считаю, что курение или алкоголь способны помочь мне расслабиться, снять напряжение.

25. Я часто чувствую разочарование от жизни.

26. Выбирая, люди часто ошибаются, но я не боюсь сделать ошибку, совершая выбор.

27. Без семьи и детей человек чувствует себя более свобод­ным.

28. Я готов защищать свою Родину в случае серьезной опас­ности.

29. Держать животных в передвижных зверинцах – бесчело­вечно.

30. Фильмы-боевики со стрельбой и кровью воспитывают му­жество.

31. Домохозяйка тоже может быть творческим человеком.

32. Нецензурные выражения в общении – признак бескульту­рья.

33. Учеба – занятие для «ботаников».

34. Если ради справедливости надо убить человека, то это нормально.

35. Я испытываю сильные положительные эмоции, когда де­лаю кому-то подарок.

36. Большинство преступлений в нашем городе совершают приезжие.

37. От одной дозы наркотиков я не стану наркоманом.

38. Я очень сильно переживаю любые, даже незначительные, неудачи.

39. Я готов спорить с учителем, если считаю, что он не прав.

40. Я горжусь своей фамилией.

41. День Победы (9 Мая) – праздник только для ветеранов и пожилых людей.

42. Ввоз редких экзотических животных из-за рубежа – нор­мальный способ заработать деньги.

43. На военнопленных не должны распространяться права человека.

44. Я хотел бы подрабатывать в свободное время, если это не будет мешать учебе.

45. Какое общение без бутылки «Клинского»!

46. Человек не может всего знать, поэтому я не беспокоюсь по поводу своего незнания некоторых важных вещей.

47. Лучше оправдать 10 преступников, чем казнить одного невиновного.

48. Люди, просящие милостыню, скорее всего, ленивы и лживы.

49. Судейство в отношении «наших» на международных со­ревнованиях часто несправедливо, потому что россиян никто не любит.

50. Все состоявшиеся в жизни люди стараются поддерживать хорошую физическую форму.

51. Мне тяжело заводить знакомства с новыми людьми.

52. Для меня важно найти смысл собственной жизни.

53. Рассматривать старые семейные фотографии – занятие для чудаков.

54. Оказавшись за границей, я постараюсь, чтобы меня не воспринимали как россиянина.

55. Убирать чужой мусор на туристических стоянках – глупое занятие.

56. Идти на уступки – значит проявлять слабость.

57. Хорошая учеба тоже серьезный труд.

58. Проявление вандализма – одна из форм протеста моло­дежи.

1. Мне нравится копаться в энциклопедиях, журналах, сло­варях: там можно найти много интересного.

2. Я не могу хорошо себя чувствовать, когда окружающие меня люди чем-то подавлены.

3. Я могу пожертвовать своим благополучием ради помощи незнакомому мне человеку.

4. Несправедливо ставить людей с темным цветом кожи ру­ководителями над белыми людьми.

5. Я предпочту активный отдых сидению у телевизора или компьютера.

6. Я неловко себя чувствую в незнакомой компании.

7. Мои поступки часто зависят от внешних обстоятельств.

8. Человеку не обязательно знать свою родословную.

9. Бывает, что я испытываю сильное волнение, когда слышу песни о своей Родине.

10. Если учесть все «за» и «против», то хранение в России иностранных ядерных отходов принесет больше финансовой выгоды, чем экологического вреда.

11. Мы – сильная военная держава, и именно поэтому нас должны уважать. 22

12. Субботник по очистке территории дома или школы – пе­режиток прошлого.

13. Я не могу представить русскую разговорную речь без мата.

14. Я думаю, что и без получения хороших знаний смогу в будущем сделать неплохую карьеру.

15. Пыток и издевательств не заслуживают даже отъявлен­ные преступники, ведь они тоже люди.

16. Я готов помочь пожилому человеку только за вознаграж­дение.

17. Власти должны запретить доступ в нашу страну бежен­цам из экономически отсталых государств, так как их приток увеличивает уровень преступности.

18. Я думаю, что здоровье сегодня не самое главное в жизни.

19. Меня не угнетает временное одиночество.

20. Я чаще всего следую за мнением большинства.

21. Меня огорчает то, что я не делаю для своих родителей всего, что мог бы.

22. Я хотел бы съездить в другие страны, но жить я предпочи­таю в своей.

23. Я считаю, что носить шубы из натурального меха без­нравственно.

24. Мне кажется, что в нашей стране слишком много оружия.

25. Я могу заставить себя делать работу, которая мне не нравится.

26. Я могу нахамить человеку, если он мне чем-то не нравит­ся.

27. Телевидение в первую очередь должно быть средством развлечения и отдыха и только во вторую – источником инфор­мации о событиях в стране и мире.

28. Всех бомжей необходимо вылавливать и принуждать к работе.

29. Человеку свойственно никогда и ничего не делать без оглядки на собственную выгоду.

30. Истинной религией может быть только одна единственная религия.

31. Вкусовые качества продуктов питания, на мой взгляд, важ­нее их полезности.

32. В глубине души я знаю, что оцениваю себя низко.

33. Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть.

Бланк для ответов

Фамилия, имя (Вы можете указать по желанию)_________________

Обработка результатов

Ответы школьников распределяются по 13 шкалам: им соот­ветствуют 13 строк в заполняемом респондентом бланке для ответов. Результаты получаются путем сложения баллов по каж­дой шкале.

1. Характер отношений школьника к семье показывают его оценки высказываний №№ 1, 14, 27, 40, 53, 66, 79. При этом в ответах на вопросы №№ 1, 40, 79 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 14, 27, 53, 66 знак меняется на противопо­ложный.

2. Характер отношений школьника к Отечеству показывают его оценки высказываний №№ 2, 15, 28, 41, 54, 67, 80. При этом в ответах на вопросы №№ 15, 28, 67, 80 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 2, 41, 54 знак меняется на противо­положный.

3. Характер отношений школьника к Земле показывают его оценки высказываний №№ 3, 16, 29, 42, 55, 68, 81. При этом в ответах на вопросы №№ 29, 81 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 3, 16, 42, 55, 68 знак меняется на противопо­ложный.

4. Характер отношений школьника к миру показывают его оценки высказываний №№ 4, 17, 30, 43, 56, 69, 82. При этом в ответах на вопросы №№ 4, 82 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 17, 30, 43, 56, 69 знак меняется на противопо­ложный.

5. Характер отношений школьника к труду показывают его оценки высказываний №№ 5, 18, 31, 44, 57, 70, 83. При этом в ответах на вопросы №№ 5, 31, 44, 57, 83 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 18, 70 знак меняется на противопо­ложный.

6. Характер отношений школьника к культуре показывают его оценки высказываний №№ 6, 19, 32, 45, 58, 71, 84. При этом в ответах на вопросы №№ 19, 32 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 6, 45, 58, 71, 84 знак меняется на противопо­ложный.

7. Характер отношений школьника к знаниям показывают его оценки высказываний №№ 7, 20, 33, 46, 59, 72, 85. При этом в ответах на вопросы №№ 20, 59 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 7, 33, 46, 72, 85 знак меняется на противопо­ложный.

8. Характер отношений школьника к человеку как таковому показывают его оценки высказываний №№ 8, 21, 34, 47, 60, 73,

86. При этом в ответах на вопросы №№ 47, 60, 73 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 8, 21, 34, 86 знак меня­ется на противоположный.

9. Характер отношений школьника к человеку как Другому показывают его оценки высказываний №№ 9, 22, 35, 48, 61, 74, 87. При этом в ответах на вопросы №№ 22, 35, 61 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 9, 48, 74, 87 знак меня­ется на противоположный.

10. Характер отношений школьника к человеку как Иному, как к представителю иной национальности, иной веры, иной куль­туры показывают его оценки высказываний №№ 10, 23, 36, 49, 62, 75, 88. При этом в ответе на вопрос №10 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 23, 36, 49, 62, 75, 88 знак меняет­ся на противоположный.

11. Характер отношений школьника к своему телесному Я показывают его оценки высказываний №№ 11, 24, 37, 50, 63, 76, 89. При этом в ответах на вопросы №№ 11, 50, 63 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 24, 37, 76, 89 знак меняется на противоположный.

12. Характер отношений школьника к своему внутреннему миру, своему душевному Я показывают его оценки высказыва­ний №№ 12, 25, 38, 51, 64, 77, 90. При этом в ответе на вопрос № 77 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 12, 25, 38, 51, 64, 90 знак меняется на противоположный.

13. Характер отношений школьника к своему духовному Я показывают его оценки высказываний №№ 13, 26, 39, 52, 65, 78, 91. При этом в ответах на вопросы №№ 13, 26, 39, 52, 91 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 65, 78 знак меняется на противоположный.

Интерпретация результатов

Предлагаемое Вашему вниманию описание уровней разви­тия отношения ребенка к той или иной ценности дает приблизи­тельную, типизированную картину того, что стоит за ответами школьника на соответствующую группу вопросов. Это не точный диагноз, это тенденция, повод для Вашего педагогического раз­мышления.

В случае групповой диагностики при обобщении результатов не ограничивайтесь констатацией процентного распределения ответов по четырем уровням. Сделайте общую картину много­гранной и многоцветной, отметьте для себя особо выдающиеся результаты.

В случае индивидуальной диагностики будьте предельно вни­мательны к ответам подростка. Осуществляя факторный ана­лиз, обращайте внимание на то, какие его ответы «выпадают» из его же индивидуальной «нормы». Возможно, именно здесь – точка его личностного роста (или регресса).

И в том, и в другом варианте проведения диагностики, даже при наличии отрицательной тенденции, старайтесь подчеркнуть все имеющиеся положительные моменты.

Если Вам необходимо сделать результаты опроса достояни­ем гласности, будьте, пожалуйста, предельно тактичны. Помни­те: Вы не судите, Вы размышляете!

1. Отношение подростка к семье

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отноше­ние) – ценность семьи высоко значима для подростка. Он доро­жит семейными традициями и устоями, помнит о разных мело­чах, приятных кому-то из членов семьи. Семейные праздники всегда проходят при его участии и помощи в подготовке. В бу­дущем он хочет создать счастливую семью.

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отноше­ние) – семья для подростка представляет определенную цен­ность, но сам факт наличия семьи, семейных традиций воспри­нимается им как естественный («а как же иначе?»). Подросток принимает участие в семейных праздниках, но без напомина­ния не всегда вспомнит о дне рождения кого-то из близких. Заботу родителей воспринимает как само собой разумеющую­ся. Он предполагает, что семья, которую он создаст в будущем, будет не слишком похожа на ту, в которой он живет сейчас.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) – отношение к семье у подростка, как правило, потребительс­кое. Ему «должны» давать деньги на мелкие расходы и прощать шалости. Но если от родителей нужно что-то серьезное, подро­сток добьется этого любыми путями – лестью, ложью, послуша­нием. Сам он, скорее всего, считает, что никому и ничем не обязан.

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отноше­ние) – семья не представляет для ребенка какой-либо ценнос­ти. Такое отношение проявляется в чувстве стыда за свою фа­милию, сознательном неприятии принятых в семье норм пове­дения, представлений о жизни. Все это в будущем может нега­тивно отразится на его способности и желании создать соб­ственную счастливую семью.

2. Отношение подростка к Отечеству

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отноше­ние) – подростку присущи вполне развитые чувства гражданствен­ности и патриотизма. Родина для него не абстрактная категория, а конкретная страна, где он собирается жить, которой он гордит­ся. Он чувствует свою личную ответственность за судьбу страны. При этом подобные чувства вызваны не конъюнктурой, не модой на патриотизм, а являются глубоко личными, пережитыми.

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отноше­ние) – подросток переживает чувство Родины как чувство род­ного дома, деревни, города. Однако ему кажется, что то, что происходит в стране и на его «малой родине», имеет между собой мало общего. Он встает, когда звучит гимн, скорее, не по душевному порыву, а потому, что так принято. При необходимо­сти подросток не откажется помочь ветеранам, хотя сам своей помощи может и не предложить.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) – подросток старается открыто не проявлять свое отношение к стране. К разговорам об ее «убогости» он в принципе равноду­шен. Он может «правильно» выступить на тему гражданственно­сти и патриотизма, но в зависимости от ситуации по-разному расставить акценты. Подросток умеет угадывать, в какой мо­мент что «патриотично», а что нет. Ему кажется, что то, что происходит со страной и с ним самим, имеет между собой мало общего.

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное) – можно предположить, что подростка отличает обывательское отноше­ние к своей стране. Родина для него просто место, где он жи­вет, и которое легко можно поменять на любое другое. Все успехи – это его собственные успехи, а в неудачах виновата страна («да разве в этой стране...»). Может быть, сам он не будет участвовать в осквернении памятников, но точно не осу­дит других, ведь память - это не то, за что можно получить дивиденды.

3. Отношение подростка к Земле (природе)

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отноше­ние) – у подростка вполне развитое экологическое сознание. Для него естественно чувство жалости и сопереживания любым животным; он готов убирать лес и чистить водоемы, находя эти занятия увлекательными и важными лично для себя. И уж точно подберет и накормит брошенного щенка, не забудет полить цветы (совсем не из желания получить похвалу от взрослого, а из потребности ощущать гармонию мира, в котором живет).

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отноше­ние) – подросток заботится о животных, цветах, но главным об­разом о тех, которые принадлежат непосредственно ему. Эко­логические проблемы воспринимаются им как объективно важ­ные, но при этом не зависящие от него лично. Он не будет сорить в лесу, если этого не делают другие. Примет вместе с классом участие в субботнике, но если есть возможность отка­заться, то он ею, скорее всего, воспользуется.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) – собственное мнение подростка об экологических проблемах зависит от конъюнктуры. Он предпочитает не обращать внима­ния на такие мелочи, как брошенный им мусор, подожженную урну. Ломая ветки в лесу, гоняя кошек и собак во дворе, он не задумывается о том, что делает. И уж тем более не отреагирует, если то же самое делают другие. Всех животных он делит на полезных и бесполезных, радующих его взгляд и вызывающих брезгливое отношение.

От -19 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) – природа воспринимается подростком как предмет потребле­ния. Отношение подростка к лесу, животным, водоемам продик­товано потребностью в собственном комфорте, а если получит­ся, то и выгодой для себя. Он способен причинить боль живот­ному ради простой забавы. Он с насмешкой относится к тем, кто проявляет уважение и любовь к «братьям нашим меньшим».

4. Отношение подростка к миру

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отноше­ние) – у подростка наличествует четко выраженная пацифистс­кая позиция. Он считает, что к насилию прибегают только сла­бые люди и государства. К проявлениям грубой силы он отно­сится подчеркнуто отрицательно. Уверен, что всегда есть воз­можность уладить конфликт, не ущемляя при этом права других людей. Не боится идти на уступки.

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отноше­ние) – подросток в целом разделяет идеи мира и ненасилия, но при этом считает, что в отдельных случаях применение силы оправданно. К проявлениям грубой силы он относится со сме­шанным чувством неприятия и страха. Подросток полагает, что в сложном современном мире надо всегда быть готовым к про­тивостоянию, поэтому, к сожалению, нельзя обойтись без ору­жия. Он старается не идти на уступки, потому что не хочет пока­заться слабым в глазах окружающих.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) – подросток уверен, что мир можно поддерживать главным об­разом силой, угрозами, ультиматумами. Он рассматривает вой­ну как один из естественных способов разрешения конфликтов. По его мнению, сильный тот, кого боятся. Считает, что вокруг хватает потенциально враждебных людей и государств. Вряд ли он сам будет инициатором насильственного деяния, но сыграть роль «второго плана», скорее всего, не откажется.

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отноше­ние) – можно предположить, что для подростка не существует альтернативы: переговоры или военная операция. Война для него может быть ценностью – с помощью нее можно решить пробле­мы перенаселения и нехватки продуктов на всех. Он целиком и полностью на стороне силы, а все, кто пытается этому противостоять, для него «слабаки». Скорее всего, это касается и ло­кальных (класс, двор, школа), и крупных конфликтов, где от него пока ничего не зависит.

5. Отношение подростка к труду

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отноше­ние) – подростка отличает трудолюбие во всем: от уборки клас­са до чтения трудной книги. Он получает удовольствие от слож­ной, трудоемкой, даже нудной работы. Не считает зазорным по­мочь родителям по хозяйству, может сам предложить что-либо сделать. Подрабатывает он где-то или пока еще нет – в любом случае подросток этого не стыдится.

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отноше­ние) – скорее всего, только престижная работа вызывает ува­жение подростка. Хотя если все окружающие заняты чем-то не престижным (например, уборкой территории во время суббот­ника), то может и поучаствовать «за компанию». Он поможет и в домашних делах, но его будет раздражать, что это занимает столько времени.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) – подросток по возможности переложит часть своей работы на другого. Если узнает, что кто-то из одноклассников работает после школы, то отреагирует, скорее всего, так: «Тебе что, де­лать нечего?!». В его представлении «грязная» работа – удел людей второго сорта или тех, кто не сумел устроиться в жизни. Сам-то он уж точно никогда за нее не возьмется.

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) – более-менее сложная работа вызывает у подростка отвращение. Он придумывает себе массу причин, по которым за нее не стоит браться. Подросток с удовольствием воспользуется плодами чу­жого труда, по возможности выдавая их за свои. Между трудолю­бием и жизненным благополучием для него нет никакой связи.

6. Отношение подростка к культуре

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отноше­ние) – культурные формы поведения, безусловно, личностно значимы для подростка и деятельно реализуются им в повсед­невной жизни. Ему чужды хамство, «украшение» речи нецензур­ными оборотами, он внимателен и тактичен по отношению к другим людям. Он понимает необходимость сбережения того культурного достояния, которое досталось нам в наследство от прошлого, и категорически не приемлет вандализма.

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отноше­ние) – подросток признает объективную ценность культурных форм поведения, но отнюдь не всегда руководствуется ими в своей повседневной жизни. Он наверняка хотел бы выглядеть «культурным человеком», но не готов прикладывать ежедневные усилия к этому. Он находит оправдание эпизодическим прояв­лениям со своей стороны хамства («я хамлю только в ответ»), неряшливости («ну и пусть встречают по одежке, зато провожа­ют по уму»), нецензурной брани («сильные эмоции трудно выра­зить по-другому») и т.п. Вандалы антипатичны ему.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) – культурные формы поведения рассматриваются подростком как нечто догматичное, идущее от мира взрослых, а потому об­ременяющее его повседневную жизнь. Он сторонник естествен­ного выражения своих мыслей, чувств, желаний и считает, что культурная огранка только помешает ему быть таким, какой он есть. Слово «культура» наверняка ассоциируется у него с теле­каналом «Культура» и навевает непреодолимую скуку. Вряд ли он сам способен на акт вандализма, но и осуждать вандалов-сверстников, скорее всего, не станет.

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отноше­ние) – слово «культура» во всех своих формах вызывает у под­ростка неприятие и рассматривается как проявление лживости взрослого мира. Он наверняка знает, что представляют собой культурные формы поведения, но в своей повседневности реа­лизует их с точностью до наоборот. Тактичность кажется ему проявлением слабости, хамство и нецензурная брань – силы, «потягивание пивка» под аккомпанемент матерщины – лучшим времяпрепровождением. Памятники прошлого воспринимаются им, вероятнее всего, как обыкновенная старая рухлядь, поэтому он совсем не против «скинуть их с парохода современности».

7. Отношение подростка к знаниям

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отноше­ние) – перед вами – любознательный человек, у которого есть устойчивое стремление к познанию нового. Подросток может быть «неудобен» учителю, так как много спрашивает на уроке, сомневается в казалось бы очевидных вещах. Он считает, что успешность профессионального роста, карьеры напрямую свя­зана с глубиной знаний и стремится к их получению.

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отноше­ние) – подросток может неплохо учиться, но по своей инициативе вряд ли будет долго копаться в книгах, чтобы найти значение непонятного ему термина или факта. В его сознании знания и будущая карьера, конечно, связаны, но не прикладывать же для этого столько усилий!

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) – подросток никогда не спросит взрослого, если ему что-то не­понятно. Откровенно не понимает, как по телевизору можно смот­реть научно-популярные программы. Знания носят для него чи­сто утилитарный характер (выучил, ответил – значит не нажил неприятностей).

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отноше­ние) – очевидно, потребность в получении знаний у подростка практически отсутствует. Он откровенно презирает тех, кто учится, считает их «ботаниками» – людьми, живущими неполноценной жизнью. Он уверен, что уровень и качество его образования не окажут никакого влияния на его дальнейшую жизнь.

8. Отношение подростка к человеку как таковому

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отноше­ние) – ценность человека, как он есть во всех своих проявлени­ях, безусловно, значима для подростка. Человеческая жизнь для него бесценна. Никакие соображения справедливости не могут оправдать «слез невинных». «Лес рубят, щепки летят» – это не­допустимо для нашего героя. Он милосерден, способен к сочув­ствию, состраданию, прощению.

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отноше­ние) – ценность человека может быть и осмыслена подростком, но полноценно не прочувствована. Он может продемонстриро­вать свой гуманизм, но в глубине души отдельные категории людей (например, психически больные, попрошайки, бомжи) представляются ему теми, кто мешает ощущать радость жизни. Подросток допускает смертную казнь за самые тяжкие преступ­ления. Когда на разных чашах весов оказываются торжество справедливости и «милость к падшим», он скорее всего выберет первое.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) – скорее всего, подросток склонен делить людей на нормаль­ных и ненормальных. К первым он относится вполне уважитель­но, может быть даже милосердным к ним; вторых же считает «недочеловеками» и хотел бы как можно реже с ними сталки­ваться. Великой цели, по его мнению, нельзя добиться, не за­марав рук. Принцип «лес рубят, щепки летят» вполне приемлем для подростка. При этом он одинаково не хочет быть ни «лесо­рубом», ни «щепкой», – скорее, «сборщиком» или «вязальщиком дров».

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отноше­ние) – человек как ценность, скорее всего, пустой звук для под­ростка. Он склонен к проявлениям жестокости в отношении дру­гих людей, презрительно относится к любым актам милосердия. «Слабаки» и «ненормальные», по его мнению, ухудшают нашу жизнь, тормозят рост благополучия, поэтому должны быть пол­ностью изолированы от общества. Наверняка он считает, что справедливость, порядок, стабильность стоят того, чтобы ликви­дировать психически больных, бомжей. Самое опасное, что от слов он может перейти к действиям.

9. Отношение подростка к человеку как Другому

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отноше­ние) – подросток – подлинный альтруист. Он всегда готов по­мочь другим людям, даже незнакомым, не ожидая просьбы с их стороны. В своих действиях во благо других бескорыстен. Все­гда готов помочь слабым, нуждающимся. Ради подобной помо­щи готов рисковать собственным благополучием. Любит дарить подарки «просто так».

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отноше­ние) – подросток не прочь оказать помощь нуждающимся, но предпочитает делать это тогда, когда его об этом попросят. Он осторожен в своих действиях во благо других, старается не под­вергать риску собственное благополучие. Не доверяет искрен­ности просящих милостыню, и если они оказываются поблизос­ти от него, старается сделать вид, что их не замечает. Испыты­вает удовольствие, делая подарки, но при этом в глубине души рассчитывает на ответный дар. Если этого не случается, рас­страивается.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) – подросток лишь изредка думает о потребностях и чувствах других людей. В большинстве своем это те, от кого он в той или иной степени зависит. Бескорыстие кажется ему расточитель­ством, он предпочитает все делать с выгодой для себя, умело это маскируя. Он уверен, что всякое доброе дело должно адек­ватно вознаграждаться, поэтому прежде, чем сделать что-либо доброе, не стесняется узнать, а «что ему за это будет».

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отноше­ние) – подросток сосредоточен исключительно на собственной персоне, искренне полагает себя «центром вселенной». Не то чтобы делать, но даже думать о других не входит в его планы. Во всем он ищет выгоду, не очень-то это и скрывая. Бескорыс­тие кажется ему нелепостью, несусветной глупостью. Он скло­нен к злословию, циничному отношению к тем, кто в чем-то нуждается, кому необходима помощь. Все нищие для него -лентяи и лжецы. Гораздо больше, чем дарить, ему нравится при­нимать подарки, желательно дорогие и полезные.

10. Отношение подростка к человеку как Иному

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отноше­ние) – подросток признает права людей на иной, отличный от его собственного, образ жизни и свободное выражение своих взглядов. Он, безусловно, принимает иные культуры, положи­тельно относится к культурным отличиям, восприимчив к любым проявлениям культурной дискриминации. Он стремится к пони­манию, проникновению в суть других культур, способен избе­гать в их оценке культурных предрассудков и стереотипов. В нем также ощутимо стремление рассматривать иные культуры не со своей «колокольни», но сквозь призму ценностей и при­оритетов самих этих культур.

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отноше­ние) – подросток склонен к признанию и принятию культурного плюрализма, уважению самых разнообразных социокультурных групп, но при этом разделяет (зачастую неосознанно) некото­рые культурные предрассудки, использует стереотипы в отно­шении представителей тех или иных культур. Он не может само­стоятельно увидеть многие, особенно скрытые, проявления куль­турной дискриминации в повседневной жизни. Ему трудно пред­ставить, с какими проблемами могут сталкиваться культурные меньшинства, мигранты или беженцы. Это объясняется непони­манием Другого, неумением увидеть его изнутри, взглянуть на мир с его точки зрения.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) – подросток на словах признает права других на культурные отличия, декларирует принцип равенства людей, но при этом испытывает личное неприятие отдельных социокультурных групп. Такой диссонанс между декларируемыми гуманистическими принципами и реальным проявлением нетерпимости подросток пытается оправдать ссылками на общественное мнение («все так считают»), аморальное поведение, якобы свойственное пред­ставителям этих групп («все они такие»), личный неудачный опыт взаимодействия с ними («я встречал таких людей и уверен, что...»). Эта позиция основана на культуроцентризме, ксенофобии, пре­зумпции вины другого. Отрицая такие вопиющие проявления интолерантности, как фашизм, геноцид, сегрегация, человек при этом может легко навешивать на людей других культур ярлыки «недостойных уважения», «опасных».

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отноше­ние) – подросток сознательно отказывается признавать, прини­мать и понимать представителей иных культур. Он склонен ха­рактеризовать культурные отличия как девиантность, не желает признавать равные права на существование тех, кто имеет иной физический облик или разделяет иные ценности. Зачастую он демонстративно враждебен и презрителен к таким людям, жаж­дет «очистить» от них пространство собственной жизни. Подрос­ток не испытывает ни малейшего желания взглянуть на те или иные жизненные ситуации с точки зрения другой культуры.

11. Отношение подростка к своему телесному Я

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отноше­ние) – для подростка ценность здоровья является приоритетной. Он понимает, что такое здоровый образ жизни, сознательно куль­тивирует его и связывает с ним свои дальнейшие жизненные успехи. Он способен противостоять попыткам вовлечь его в про­цесс употребления табака, алкоголя, наркотических веществ и постарается не допустить этого в отношении других.

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отноше­ние) – ценность здоровья значима для подростка. Объективно он понимает важность здорового образа жизни, но субъективно ставит его не слишком высоко. Здоровье для него – естествен­ное состояние, само собой разумеющаяся «вещь», а не то, что требует специальных усилий. Пристрастие к вредным привыч­кам - извинительная слабость, а не проявление безволия. Воз­можно, в глубине души он полагает, что способен добиться жиз­ненного успеха, не уделяя пристального внимания своей физи­ческой форме.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) – ценность здоровья невысока в сознании подростка. Размышле­ния и разговоры о здоровье и здоровом образе жизни он считает пустой тратой времени, уделом пенсионеров. Ему хочется хоро­шо, по-спортивному, выглядеть в глазах окружающих, но что-то делать для этого ему откровенно лень. Вредные привычки не кажутся ему такими уж вредными, наоборот, – в них есть некая

приятность, шарм. Он наверняка одобрительно усмехнется, ус­лышав фразу «кто не курит и не пьет, тот здоровеньким помрет».

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отноше­ние) – собственное здоровье, тем более здоровье окружающих, не представляет для подростка сколь-нибудь значимой ценнос­ти. Ему либо вовсе наплевать на свое физическое состояние, либо он ненавидит все то, что связано с его телесной жизнью (последний случай реален при условии низкого самопринятия подростка). Заботящихся о своем здоровье он презирает. Свои вредные привычки полагает делом абсолютно естественным и, может быть, даже гордится ими. При случае он не преминет высмеять все, что связано с темой здоровья, физической куль­туры и спорта.

12. Отношение подростка к своему душевному Я

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отноше­ние) – подросток принимает себя таким, какой он есть. Он ве­рит в свои силы и возможности, честно относится к себе, искре­нен в проявлении чувств. Комфортно чувствует себя даже в не­знакомой компании. Он не боится одиночества, минуты уедине­ния для него важны и плодотворны. Он стойко переносит лич­ные неурядицы, не боится показаться смешным.

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отноше­ние) – принимая себя в целом, подросток все же может испы­тывать неловкость по поводу некоторых своих особенностей. Он думает о себе как о человеке, который симпатичен для других, но некий червь сомнения и неуверенности все-таки подтачивает его. Ему хотелось бы и сейчас, и в будущем гарантировать себя от попадания в смешные положения и ситуации. Он несколько тяготится уединенным положением и по возможности старается чем-либо (слушанием музыки, просмотром видеофильмов и т.д.) заместить его.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) – подросток принимает себя таким, какой он есть, лишь в от­дельные моменты своей повседневной жизни. Ему все время хочется «выпрыгнуть» из своей «шкуры», немедленно оказаться красивым, богатым и знаменитым. Его кумиры, как правило, именно такие. В глубине души он надеется на свою привлека­тельность для других, но уверен, что они в первую очередь видят его недостатки. Одиночество одновременно и тягостно для него, и спасительно. В обществе сверстников он предпочитает быть на вторых ролях.

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отноше­ние) – подросток не принимает себя, считает себя заурядным и недостойным внимания других. Он ненавидит свое отражение в зеркале (свою речь, свою одежду и т.д.). Любое изменение си­туации воспринимает как потенциально катастрофичное для него по последствиям. Оказавшись в одиночестве, начинает зани­маться «мазохистским самокопанием» и «самоедством». Соб­ственная неполноценность является его навязчивой идеей. Он испытывает острое чувство вины за то, что он вообще есть, ко­торое в будущем может обернуться болезненным стремлением доминировать над окружающими.

13. Отношение подростка к своему духовному Я

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отноше­ние) – подросток рассматривает себя как автора и распоряди­теля собственной жизни. Ощущение личной свободы крайне важ­но для него, и ради этого чувства он готов противостоять внеш­нему давлению. Он способен на самостоятельный и ответствен­ный выбор. Для него очень важно найти смысл собственной жизни, которую он хочет прожить «по совести».

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отноше­ние) – подросток ощущает в себе возможность быть хозяином собственной жизни, однако полагает это реальным только в слу­чае благоприятных внешних обстоятельств. Ему нравится чув­ствовать себя свободным, но он не готов рисковать собствен­ным благополучием ради свободы. Выбор привлекателен для него, но он идет на него с оглядкой: возможность ошибки и ответственность настораживают его. Он признает объективную значимость категорий совести и смысла жизни, но в своей по­вседневности предпочитает руководствоваться иными, более прагматичными регуляторами.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) – подростку более импонирует роль ведомого, нежели автора и рас­порядителя собственной жизни. Он ищет общества людей, чья ду­ховная сила могла бы «прикрыть» его нерешительность и неуверен­ность в себе. Старается по возможности уйти от выбора; при замет­ном внешнем давлении готов отказаться от личной свободы в пользу ощущения покоя и душевного комфорта. Склонен объяснять свои неудачи неблагоприятным стечением обстоятельств. Муки совести тяготят его, поэтому предпочитает о своей совести не думать.

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) – подросток ощущает себя «пешкой» в окружающей его стихии жизни, заложником могущественных и неподвластных ему вне­шних сил. Он боится и избегает любого свободного действия. Ищет покровительства сильных мира сего и готов им доверить­ся без оглядки. Он предпочитает полную определенность и од­нозначность во всем и не хочет выбора. Верит в силу и непогре­шимость большинства, ибо это спасает его от личной ответ­ственности за себя и свою жизнь. Принцип его жизни – не вы­совываться.

20

МОБУ Увальская СОШ

Акинфиева Татьяна Петровна

классный руководитель 9а класса

заседание МО классных руководителей

2017-2018 учебный год

Формирование социальных установок личности учащихся

Анализ воспитательного процесса в среде современных подростков позволяет вывить основную проблему ребёнка - это социализация, трудности с тем, чтобы занять своё место в обществе.

Подросток не всегда видит свои перспективы, плохо представляет собственные возможности, редко пробует себя в разных видах деятельности. Такая ситуация приводит к тому, что, взрослея, школьники не имеют активной позиции не только по отношению к своему селу, к своей стране, но и к своей жизни.

Таким образом, проблема заключается в воспитании у обучающихся умений самостоятельно строить свою жизнь, неся ответственность за неё. Подросток должен быть уверен в себе, активен, не бояться трудностей, должен быть терпимым к другим людям, уметь принимать решения и достигать результатов в соответствии с поставленной целью; уметь брать на себя ответственность за свои поступки, не ущемляя прав и свобод других.

Решение проблемы формирования социальных установок личности даёт возможность постоянного творческого обновления, развития личности, её совершенствование, возможность обеспечить подростку понимание самого себя, будет способствовать выполнению его социальной роли в учебной, трудовой, общественной деятельности.

Необходимость социализации воспитательного процесса в классном и школьном сообществе обусловлена и некоторыми особенностями образовательного учреждения.

• Во-первых, в современных условиях развития общества именно школе отводится важная социальная миссия - создание условий для успешной социализации учащихся. Это невозможно без включения детей в деятельность по приобретению необходимых знаний, взаимодействия с социальными институтами. Особое место отводится семье как главному носителю ценностей общества.

• Во-вторых, социальный портрет класса позволяет констатировать наличие детей группы риска, что, безусловно, не способствует развитию классного коллектива и учащихся.

Цели воспитательной работы:

• Организация взаимного сотрудничества с родителями и педагогами, направленного на повышение мотивации к самообразованию, на осознанный выбор профессии учащимися и успешное прохождение итоговой аттестации.

• Формирование способности к самоопределению и умению выстраивать собственную жизненную траекторию.

• Влияние на уклад школьной жизни через участие в органах школьного и классного самоуправления.

Задачи:

• Организовывать совместное творчество детей и родителей. Разнообразить формы взаимодействия с семьей, вовлекая родителей в воспитательный процесс.

• Наладить работу родительского комитета.

• Организовать совместные мероприятия, ориентированные на профориентацию учащихся.

• Разработать систему классных часов, направленных на самоопределение учащихся и выстраивание собственной образовательной траектории.

• Развивать органы самоуправления в классе и стимулировать к участию в школьных органах самоуправления.

Этапы реализации воспитательных задач

I этап - Проблемно-диагностический

Этап предусматривает:

• проблемно-ориентационный анализ состояния воспитательной работы в классе;

• составление на основе диагностических материалов и исследований выводов, которые помогут в решении выявленных проблем;

• изучение передового опыта и научно-теоретической литературы;

• разработка психолого-педагогического, диагностического и методического обеспечения;

• определение направлений работы по внедрению разработанной целостной воспитательной системы по теме "Формирование социальных установок личности обучающихся".

В процессе диагностики и совместного обсуждения с родителями были выявлены недостатки и проблемы в воспитательной системе классного коллектива:

• низкий уровень сформированности нравственной направленности личности ребёнка;

• слабое развитие индивидуальных особенностей подростка;

• неопределенность технологии мониторинга изменений в развитии личности школьника и классного коллектива.

Чтобы оценить, насколько я, как классный руководитель, ориентирована на индивидуализацию воспитательного процесса, мне пришлось выделить основные объекты, за которыми будет осуществляться постоянное наблюдение. Для этого необходимо было ответить на следующие вопросы:

• кого я воспитываю? (характеристики ученика как субъекта воспитания)

• чему и с помощью чего воспитываю? (характеристика воспитательной и образовательной среды)

• как я воспитываю? (характеристики воспитательного и образовательного процесса)

Отвечая на вопрос: "Кого я воспитываю?", я постаралась составить индивидуальные характеристики личности каждого ребёнка, от которых зависит воспитание, а именно: физиологические особенности; особенности интеллекта; познавательные интересы; увлечения; отношение к учёбе; самостоятельность; темп учебной деятельности (высокий, низкий).

Затем выделила те качества, на которые я, как классный руководитель могу оказать непосредственное влияние, и те, которые надо воспринимать как данное и искать средства для адаптации воспитательного процесса.

Индивидуальные характеристики личности воспитанников, влияющие на воспитательный процесс

В планировании ориентируюсь на личностные приращения у обучающихся, которые должны найти отражения, когда рассматриваю результаты воспитательного процесса после завершения учебного года: личностные качества, коммуникативные качества и качества организатора.

Следующий шаг диагностических мероприятий - это ответ на вопрос: Чему и с помощью чего воспитываю? Он включает характеристику воспитательной и образовательной среды.

Из результатов педагогических исследований видно, что на школьника оказывают влияние следующие факторы:

• взаимодействие субъектов воспитательного процесса, эмоциональная атмосфера в школе, классе, дома;

• пространственно-предметное окружение ученика;

• организация воспитательного процесса;

В связи с этим выделяю основные характеристики, которым должны соответствовать атмосфера и стиль взаимодействия субъектов воспитательного процесса:

• обеспечение демократических норм взаимодействия детей и взрослых

• взаимное уважение, поддержка индивидуальности

• сотрудничество и сотворчество

• отношение педагогов к личности ребёнка и его мнению как к ценности

• признание особенностей ученика, значимости его интересов, склонностей.

Провожу оценивание, насколько атмосфера в школе, в классе, дома соответствует выделенным параметрам:

Выделяю причины несоответствия, если оно имеет место. Затем оцениваю пространственно-предметное окружение ученика: материально-техническую базу (для проведения кружков, секций) и средства воспитания. 

Средства воспитания

Главная проблема - как я воспитываю? Включает характеристики воспитательного и образовательного процесса, со следующими категориями:

какие методы воспитания преобладают в деятельности - методы формирования сознания, стимулирования, организации деятельности и формирования опыта поведения, воздействия на интеллектуальную, волевую сферу.

формы организации познавательной деятельности - коллективные, индивидуальные, групповые.

II этап - Проективный

Он предполагает создание воспитательной системы класса 

Воспитательная система класса

III этап - Деятельностный

Этап предусматривает реализацию следующих направлений деятельности.

1 БЛОК - усвоение системы знаний, ценностей, норм, установок, образцов поведения, характерных для социально-активной личности.

"Воспитывать человека, - подчёркивал А.С. Макаренко, - значит воспитать у него перспективные пути". Я стараюсь вывести воспитательный процесс за рамки классных часов и специально подготовленных мероприятий. Работа концентрируется по видам деятельности, среди которых я отвожу особую роль ценностно-ориентированной деятельности, развитию способности учащегося самостоятельно строить собственную жизнь, изменяя обстоятельства и самого себя во всех сферах межличностных отношений.

Основными формами работы нашего класса являются: участие в соревнованиях, конкурсах; творческий отчёт класса; часы общения, диспуты, дискуссии, "круглые столы"; экскурсии; участие в подготовке тематических классных часов; участие в школьных коллективных творческих делах, в ходе которых реализуются личностно ориентрированные позиции всех участников классного сообщества: диалогическое общение взрослого и ребёнка; сотворчество и сотрудничество детей и взрослых; индивидуализация; свободное выражение учениками своего мнения без опасения критики; ответственность, взаимопомощь и взаимовыручка.

В жизнь ребят вводятся эмоционально значимые дела, творцами и участниками которых становятся сами подростки. Каждое мероприятие в этом случае для ребят становится своеобразным открытием, будь то посещение музея или час общения.

В работе с детьми выступаю в роли старшего товарища, способного оказать помощь ученикам в самопознании, самоопределении, самореализации. С этой целью уделяю внимание деловому и неформальному общению в детском коллективе, развитию коммуникативной культуры школьников. Тренинги общения, коммуникативные игры, часы общения и культуры позволяют не только значительно обогатить воспитательный процесс, но и способствует его эффективности.

2 БЛОК - взаимодействие с семьёй.

Направление нацелено на вовлечение родителей в совместную деятельность, ориентированную на создание единого воспитательного пространства, активную социализацию обучающихся.

На родителей возложена ответственность за качество образования своих детей. Многие качества личности школьника изначально формируются в семье, поэтому её роль трудно переоценить. Именно микроклимат семьи создаёт атмосферу, которая поддерживает интерес ребёнка к творчеству, самореализации, а, значит, и активной социализации.

Вовлечение родителей в жизнедеятельность класса привело к следующим результатам деятельности:

1) возрастание заинтересованности родителей во взаимодействии с классным коллективом, и школой;

2) преодоление противоречий между семьёй и школой путём вовлечения родителей в совместную деятельность.

3 БЛОК - социальное партнёрство.

В рамках развития государственно-общественного управления образовательными учреждениями в нашем классном и школьном сообществе происходит налаживание связей с социальными партнёрами, с представителями общественности. 

Развитие социального партнёрства классного коллектива

Для более продуктивного процесса воспитания действует объединение учителей, преподающих в классе, являющихся социальными партнёрами классного руководителями, обучающихся и их родителей. Такое взаимодействие педагогов позволяет обеспечить единство профессиональных взглядов и подходов к разрешению конкретных проблем классного коллектива.

4 БЛОК - работа классного самоуправления

Считаю, что в режиме самоуправления формируются отношения, которые придают взаимодействию учеников характер сотрудничества, совместного бытия (со-бытия) в пространстве деятельности и общения. А такое со-бытие детей в общности делает каждого из них самобытной личностью, творческой индивидуальностью.

В своей воспитательной работе использую следующие формы работы: школа актива; волонтёрская работа.

5 БЛОК - Реализация направлений программы ОУ по духовно-нравственному развитию "Помоги себе сам".

По результатам диагностических материалов, вследствие недостаточной сформированности ценностных и нравственных ориентиров учащихся класса возникла потребность сделать акцент на духовно-нравственное развитие каждого члена классного коллектива. В своей воспитательной деятельности стараюсь развивать у детей такие качества, как дисциплинированность, организованность, стойкость, мужественность, честность, благородство, толерантность, креативность, автономность, чтобы они выросли настоящими людьми. Ребёнок учится спрашивать с самого себя, тем самым, формируя голос внутреннего "Я".

В классе рассматриваются проблемы отдельных учеников по учёбе и поведению, отслеживаются изменения.

6 БЛОК - Реализация направлений программы ОУ "Школа - территория здоровья".

Главным считаю использование педагогических технологий и методических приёмов для демонстрации обучающимся значимости их физического и психического здоровья, для будущего самоутверждения. Существенным является то, что ребята понимают важность здорового образа жизни и ответственность перед собой и своим будущим.

Вместе с классным коллективом выступаем в разработке и участии школьных мероприятий по ЗОЖ.

IV этап - Аналитико-рефлексивный

Этап включает в себя: анализ и обработка данных; соотношение результатов с целью и задачами; корректировка воспитательных задач, критериев оценки результативности данной системы.

В качестве изучения результативности воспитательной системы класса использую:

• методику Г.Н. Казанцева изучения общей самооценки обучающихся;

• методику В.В. Синявского и Б.А. Федоришина "Оценка коммуникативных и организаторских склонностей";

• методику М.И. Шиловой "Изучение воспитанности обучающихся";

• методику П.В. Степанова, Д.В. Григорьева, И.В. Кулешовой "Диагностика личностного роста школьников".

Результатом воспитательной системы класса является смена позиций (незаметных ни для подростка, ни для взрослого):

В результате данной воспитательной системы "Формирование социальных установок личности обучающихся" каждый учащийся класса должен становиться улучшателем собственной жизни. Мы, взрослые, призваны сохранить его индивидуальность, особенность и самобытность, подготовить к жизни в обществе.

Предполагаемые результаты

Включение каждого члена классного коллектива в предложенную воспитательную деятельность приведёт к повышению значимости воспитания социально активной личности.

В качестве предполагаемого результата выделяю формирование обучающегося как самостоятельной, развитой личности. Такой подросток способен успешно адаптироваться в динамичном, быстро меняющемся социуме. Он будет обладать чертами лидера, уметь выражать себя, будет способен принимать ответственность за свои поступки, научится организовывать себя и других, принимать решения.

С этой целью совместно с родителями были выработаны индикаторы результативности воспитательного процесса:

1. личностное развитие ребёнка, степень его изменения в сравнении с самим собой: каким был и каким стал;

2. защищённость и комфортность ребёнка в классе;

3. уровень развития классного коллектива;

4. проявление индивидуальности класса, его репутация;

5. положение ребёнка в детском коллективе;

6. удовлетворённость учащихся и родителей жизнедеятельностью в классе;

7. сохранение и укрепление здоровья, воспитание ценностей здорового образа жизни;

8. построение школьного мира, в котором подросток полноценно живёт, реализует свой интеллектуальный, духовный, творческий потенциал.

Литература

1. В помощь классному руководителю. - 2-е изд., перераб. и доп. - Мн.: Изд. ООО "Красико-Принт", 2005. - 176с.

2. Григорьев Д. Роль классного руководителя в организации детского самоуправления // Народное образование. - №4. - 2007.

3. Дереклеева Н.И. Развитие коммуникативной культуры учащихся на уроке и во внеурочной работе: Игровые упражнения. - М.: 5 за знания, 2005. - 192с.

4. Иванов А. Педагогическая культура классного руководителя// Воспитательная работа в школе. - №1. - 2006.

5. Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога средней школы (2-е изд.). - Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 512с.

6. Коновалова О.Б., Культяпова Ж.В. Основы ученического самоуправления // Журнал заместителя директора школы по воспитательной работе. - №6. - 2006.

7. Планирование воспитательной работы в классе: Методическое пособие/ Под ред. Е.Н. Степанова. - М.: ТЦ Сфера, 2003. - 128с.

8. Рожков М.И.. Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 256с.

9. Сибирцева Г.Н. Настольная книга зам. директора школы по воспитательной работе (опыт, рекомендации, документы). Изд. 5-е, доп. и перераб. - Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 416с.

10. Степанов Е.Н. Педагогу о воспитательной системе школы и класса: Учебно-методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 224 с.

9

Формирование социальных установок личности учащихся

кл.руководитель 9а класса

МОБУ Увальская СОШ

Акинфиева Т.П .

Чтобы ребёнок чувствовал свою индивидуальность , нужно принять его таким, какой он есть. Нельзя его любить только за его достижения. Нужно верить в благородство его мотивов и поступков, понимать его стремления и позицию, дать реализовать себя.

Сесиль Лупан

Цели воспитательной работы:

• Организация взаимного сотрудничества с родителями и педагогами, направленного на повышение мотивации к самообразованию, на осознанный выбор профессии учащимися и успешное прохождение итоговой аттестации.
• Формирование способности к самоопределению и умению выстраивать собственную жизненную траекторию.
• Влияние на уклад школьной жизни через участие в органах школьного и классного самоуправления.

Задачи:

• Организовывать совместное творчество детей и родителей. Разнообразить формы взаимодействия с семьей, вовлекая родителей в воспитательный процесс.
• Наладить работу родительского комитета.
• Организовать совместные мероприятия, ориентированные на профориентацию учащихся.
• Разработать систему классных часов, направленных на самоопределение учащихся и выстраивание собственной образовательной траектории.
• Развивать органы самоуправления в классе и стимулировать к участию в школьных органах самоуправления.

I этап - Проблемно-диагностический

• проблемно-ориентационный анализ состояния воспитательной работы в классе;
• составление на основе диагностических материалов и исследований выводов, которые помогут в решении выявленных проблем;
• изучение передового опыта и научно-теоретической литературы;
• разработка психолого-педагогического, диагностического и методического обеспечения;
• определение направлений работы по внедрению разработанной целостной воспитательной системы по теме "Формирование социальных установок личности обучающихся".

Качества, на которые возможно оказать непосредственное влияние

Качества, для которых идёт адаптация воспитательного процесса

Отношение к учёбе

Особенности интеллекта

Познавательные интересы

Физиологические особенности

Самостоятельность

Темп учебной деятельности

Увлечения

Индивидуальные характеристики личности воспитанников, влияющие на воспитательный процесс

На что осуществляется влияние или чему адаптируется воспитательный процесс

Средства, с помощью которых осуществляется влияние или адаптация воспитательного процесса

Отношение к учёбе

Развитие мотивации

Познавательные интересы

Применение современных педагогических технологий

Самостоятельность

Участие в самоуправлении, выполнение поручений

Физиологические особенности

Дифференциация и индивидуализация процессов обучения и воспитания

Особенности интеллекта

Участие в конкурсах различного уровня

Увлечения

Занятия в кружках, секциях, посещение выставок, музея, библиотеки, собственные увлечения педагога

Темп учебной деятельности

Работа над ОУУН, дифференцированное обучение и воспитание

Характеристики атмосферы школы, класса, семьи

Взаимодействие учитель-ученик-родитель базируется на демократической основе

присутствует

Взаимное уважение взрослых и детей

частично присутствует

не присутствует

+

Сотрудничество

  +

Поддержка индивидуальности

+

Отношение педагогов, родителей к личности ребёнка и его мнению как к ценности

+

Признание особенностей ребёнка, значимости его интересов, склонностей

+

+

Средства воспитания

Средства воспитания

имеется

Наличие дополнительных средств воспитания:

отсутствует

библиотека

Использование средств других образовательных учреждений и культурных центров:

Система дополнительного образования (секции, кружки, клубы)

создаётся

+

краеведческий музей,

центр детского и юношеского творчества,

+

Организация экскурсий

центральная библиотека,

+

+

Социально-психологическая служба

школа искусств

+

Расширяется сеть

+

+

+

II этап - Проективный Воспитательная система класса

• Реализация направлений программы ОУ по духовно-нравственному воспитанию и развитию
• Работа классного самоуправления
• Реализация направлений программы ОУ

«Школа – территория здоровья»

• Взаимодействие с семьёй
• Деятельность классного руководителя по усвоению системы знаний, ценностей, норм, установок, образцов поведения, характерных для социально-активной личности
• Социальное партнёрство
• Рефлексия. Коррекция деятельности

III этап - Деятельностный

• 1 БЛОК - усвоение системы знаний, ценностей, норм, установок, образцов поведения, характерных для социально-активной личности.

• 2 БЛОК - взаимодействие с семьёй.

• 3 БЛОК - социальное партнёрство.

Развитие социального партнёрства классного коллектива  

Социальные партнёры

Муниципальное бюджетное учреждение культуры «Межпоселенческая центральная библиотека» Мазановского района

Формы взаимодействия

Школьная библиотека

Участие в проведении праздников, памятных дат, встреч с интересными людьми

Участие в конкурсах, смотрах, мероприятиях

Муниципальное казенное учреждение культуры «Мазановский районный историко-краеведческий музей»

Мероприятия по гражданско-патриотическому воспитанию (День героев Отечества, День памяти жертв репрессий)

Муниципальное автономное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Детская школа искусств»

Муниципальное бюджетное учреждение культуры Социально-культурное объединение «Инициатива»

Участие в мероприятиях, акциях.

Муниципальное автономное образовательное учреждение дополнительного образования детей Детско-юношеская спортивная школа Мазановского района

Участие в соревнованиях, фестивалях, конкурсах, проведение концертных программ и программ-поздравлений.

Участие в соревнованиях, фестивалях, конкурсах.

Государственное учреждение МО МВД России «Мазановский»

Работа в кружках, секциях.

Профилактические мероприятия, встречи с инспектором ПДН, совместная работа по социальной адаптации

Государственное казённое учреждение Амурской области центр занятости населения Мазановского района

Проведение совместных мероприятий.

Совместная работа по социальной адаптации

• 4 БЛОК - работа классного самоуправления

• 5 БЛОК -  Реализация направлений программы ОУ по духовно-нравственному воспитанию и развитию

• 6 БЛОК -  Реализация направлений программы ОУ "Школа - территория здоровья".

IV этап - Аналитико-рефлексивный

• формирование обучающегося как самостоятельной, развитой личности, способной успешно адаптироваться в динамичном, быстро меняющемся социуме.
• Эта личность будет обладать чертами лидера, уметь выражать себя, будет способна принимать ответственность за свои поступки, научится организовывать себя и других, принимать решения.

Индикаторы результативности воспитательного процесса:

• личностное развитие ребёнка, степень его изменения в сравнении с самим собой: каким был и каким стал;
• защищённость и комфортность ребёнка в классе;
• уровень развития классного коллектива;
• проявление индивидуальности класса, его репутация;
• положение ребёнка в детском коллективе;
• удовлетворённость учащихся и родителей жизнедеятельностью в классе;
• сохранение и укрепление здоровья, воспитание ценностей здорового образа жизни;
• построение школьного мира, в котором подросток полноценно живёт, реализует свой интеллектуальный, духовный, творческий потенциал.

Успеваемость у нас

Всё же неплохая.

Кто-то учится на «5»,

Кто-то на «4».

Ну, конечно, не у всех

Это получается.

Есть и троечки у нас,

Но мы очень стараемся!

Учебная деятельность

Успевают на «4» и «5» 4 человека:

Аболиньш А., Ермоченко В.

Короткова В., Папир А.

Репина К.

Успеваемость -100%,

Качество знаний– 50%

Спортивная жизнь класса

Спортивная жизнь класса

Гражданско-патриотическое

направление

Гражданско-патриотическое

направление

Духовно-нравственное

направление

Профориентация и самоопределение

Выбирая профессию, на какие три вещи должен обратить внимание человек?

Всероссийское общественное движение «Волонтеры Победы»

Участие в конкурсах и мероприятиях

Мероприятие

Количество участников

Легкая атлетика

Результат

5 человек

Футбол

Игра «Здоровым быть здорово!» (9а, 9в класс)

II место (Ермоченко В.)

4 человека

Творческий конкурс плакатов «Здоровым быть здорово!»

12 человек

Лучший защитник (Полищук Д. )

III место (Полищук Д.)

I место

2 человека

Викторина «Люби и знай свой край родной»

грамота

3 человека

Муниципальный этап Всероссийских спортивных игр школьников «Президентские спортивные игры» баскетбол

III место (Папир А., Королева Ю.)

7 человек

I место (Папир А., Репина К., Ермоченко В.)

Участие в конкурсах и мероприятиях

Мероприятие

Количество участников

Школьный этап Всероссийского конкурса юных чтецов «Живая классика»

Результат

4 человека

Всероссийский исторический КВЕСТ»1941. Заполярье»

III место (Папир А., Соколов И., Репина К.)

8 человек

Всероссийский исторический КВЕСТ «Космонавтика»

диплом участника (Харитонова А.)

диплом участников

6 человек

Олимпиада по русскому языку и русской литературе (шк. этап)

Олимпиада по биологии (шк. этап)

4 человека

диплом за I место

I место (Королёва Ю.)

2 человека

Олимпиада по математике (шк. этап)

II место (Репина К., Короткова В., Любшин И.)

участие

2 человека

Международная олимпиада «Весна 2017» проекта «Инфоурок» по русскому языку

(Осипов К.)

участие

3 человека

(Короткова В., Репина К.)

II место (Репина К., Любшин И.)

III место (Короткова В.)

Наши достижения