Животные. Одноклеточные животные

№ п/п

Органоиды

Простейшие

Амеба обыкновенная

Эвглена зеленая

Инфузория туфелька

Оболочка

Цитоплазма

Ядро

Ложноножка

Жгутик

Реснички

Пищеварительная вакуоль

Сократительная вакуоль

Ротовое отверстие

Порошица

Хлоропласты

Светочувствительный глазок

цель

формирование знаний об особенностях строения и жизнедеятельности одноклеточных животных (простейших)

Тип, вид урока

открытие новых знаний.

Планируемые предметные результаты

Обучающийся научится называть особенности строения и жизнедеятельности одноклеточных животных; называть части тела простейших; сравнивать одноклеточных представителей царств растений, бактерий и животных; будет знать представителей простейших и приводить примеры.

Планируемые личностные результаты

Будут сформированы мотивации к получению новых знаний, дальнейшему изучению естественных наук; любознательность и интерес к изучению предмета, нравственно-этическое оценивание содержания материала; доброжелательное отношение к мнению другого человека; коммуникативные компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками.

Метапредметные универсальные учебные действия (УУД)

Регулятивные – научится работать с предлагаемой дополнительной информацией, выполнять задания в соответствии с поставленной целью, отвечать на вопросы; получит возможность научиться ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что ещё не известно, адекватно воспринимать оценку своей работы учителем и товарищами.

Познавательные – научится устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; искать и отбирать источники необходимой информации, систематизировать информацию; получит возможность научиться ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи, применять приёмы работы с информацией.

Коммуникативные – научится принимать участие в работе группами, использовать в общении правила вежливости; получит возможность научиться принимать другое мнение и позицию, строить понятные для партнёра высказывания, адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач, будет применять умения и опыт межличностной коммуникации, корректное ведение диалога и дискуссии.

Используемые технологии

здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения.

Формы и методы обучения

Формы: фронтальная, индивидуальная, групповая.

Методы: словесные (беседа, диалог), наглядные (работа с рисунками, схемами), практические (составление схем, поиск информации), дедуктивные (анализ, применение знаний, обобщение).

Понятия, термины

одноклеточные, простейшие, амёба, инфузория, туфелька, фораминиферы.

Оборудование

учебник, дополнительные информационные материалы (ПРИЛОЖЕНИЕ 1), мультимедийное оборудование, презентация. (ПРИЛОЖЕНИЕ 2)

Образовательные ресурсы

1. Учебник И.Н. Пономаревой, И.В. Николаева, О.А. Корниловой, Биология. 5 класс. Москва. Издательский центр «Вентана-Граф», 2015.

Мультимедийный образовательный комплекс «Биология».

Этап урока и цель

Содержание (деятельность учителя)

Деятельность учащихся

Формирование УУД

1. Орг. момент.

цель для учителя:

- приветствие детей;

- настрой на работу: эмоциональная, психологическая
и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала;

- запись в журнале.

СЛАЙД 1

Приветствует обучающихся:

- Добрый день! Проверьте, всё ли вы приготовили к уроку, ведь нам сегодня для работы на уроке понадобятся и ручки, и карандаши.

Организация внимания школьников:

- Кто готов сегодня отвечать на «5»?

Осуществляют подготовку к уроку, проверяют наличие ручек, тетрадей учебников.

Поднимают руки, кто готов отвечать на «5».

Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; имеют желание учиться; проявляют интерес к изучаемому предмету, понимают его важность.

Познавательные: слушают учителя.

Регулятивная: демонстрируют готовность к уроку, готовят рабочее место к уроку.

2. Актуализация опорных знаний.

цель для учителя:

проверить и оценить степень усвоения изученного на предыдущих уроках материала и на их основе актуализировать опорные знания

- Давайте с вами вспомним, что такое «систематика» и «систематическая категория»?

- Для чего человек разделил все живые организмы на группы? (Для удобства изучения)

- Какая из изученных нами систематических категорий самая большая? (Царства)

- Какие царства мы с вами уже изучили? (Вирусы, Бактерии, Растения)

Слушают вопросы учителя, отвечают на вопросы, слушают ответы одноклассников, комментируют или исправляют их.

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи в обозначенном круге явлений.

Регулятивная: осуществляют анализ ответов одноклассников, сравнивают, формулируют высказывания, логически выстроенные и понятные для одноклассников и учителя, умеют слушать в соответствии с целевой установкой.

3. Организация работы в группах с одновременной взаимопроверкой.

цель для учителя: создать предпосылку для формирования проблемы урока

На партах изображения представителей изученных Царств и, в том числе, одноклеточных животных. Всех представителей надо распределить на 3 уже изученных Царства и группу «Не знаем».

Доска:

Выполняют задания в группах, распределяют рисунки живых организмов, комментируя свой выбор.

Осуществляют взаимопроверку и взаимооценивание.

Коммуникативные: работают в грппах (обмениваются мнениями, учатся понимать позицию партнера, в том числе и отличную от своей), высказывают свою точку зрения, вступают в диалог, обмениваются мнениями.

Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.

Регулятивные: ориентируются по карточкам; контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи.

4. Постановка цели и проблемы урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

цель для учителя: сформулировать тему, проблему урока.

- После того, как мы «разбили» все наши организмы по группам-Царствам, что мы видим? (Учитель подводит к мысли, что образовалась группа живых организмов, которую мы затруднились определить в одно из трёх изученных Царств)

- Почему мы не можем отнести эти живые организмы к царству Вирусы? (Все эти «неизвестные» организмы имеют клеточное строение)

- Почему мы не можем отнести эти живые организмы к царству Бактерии? (Все эти «неизвестные» организмы имеют ядро)

- Почему мы не можем отнести эти живые организмы к царству Растения? (Все эти «неизвестные» организмы не имеют хлоропласты)

- Кто же эти таинственные незнакомцы? Они относятся к группе организмов, о которых идёт речь в загадке. (Учитель загадывает загадку)

СЛАЙД 2

Они шипят и клюются,
И в руки совсем не даются.
Рычат, мычат и мяукают,
Бывает, что даже хрюкают.
Смешные, большие, пушистые,
Колючие и когтистые.
Стрекочут, жужжат и чирикают,
Кусают, хватают, пипикают.
В болоте, в лесу или дома,
Нам с детства они все знакомы.
Ну, что же, мой друг, постарайся,
О ком идет речь, догадайся?

(Лана Луканова)

- Итак, наши таинственные незнакомцы относятся к животным, о которых сегодня мы и начинаем говорить. (Записывается первая часть темы – «Животные»)

- Почему определение этих животных вызвало у вас затруднения? (На экране изображение Фауны - богини животного мира)

- Посмотрите на древнегреческую богиню Фауну, кого мы видим рядом с ней? Да, именно такими мы привыкли видеть животных, которые состоят из большого количества клеток. Но, оказывается, есть ещё и такие животные, которые состоят из всего одной клетки – это одноклеточные животные. Итак, о каких конкретно животных мы будем сегодня говорить? (Об одноклеточных животных). (Записывается вторая часть темы – «Одноклеточные животные»)

- Значит, что мы должны выяснить согласно нашей теме, какую решить проблему?

СЛАЙД 3

- Проблема: Какими особенностями строения и образом жизни должны обладать животные, состоящие всего из одной клетки?

СЛАЙД 4

- Более 300 лет назад, в1675 году, голландский натуралист Антони ван Левенгук при помощи микроскопа рассматривал окружающий его мир. Взяв застоявшуюся воду из бочки, он увидел в ней движущие организмы. Левенгук очень удивился и назвал их ничтожнейшими зверушками. Позднее ученые дали им название простейших.

- Прежде чем мы пойдём дальше давайте составим небольшую схему, на какие группы делится Царство Животные. СЛАЙД 5

Царство Животные

П/Ц Одноклеточные (ПРОСТЕЙШИЕ) П/Ц Многоклеточные

(Примеры………………..) (Примеры………………)

Слушают вопросы учителя, отвечают на вопросы, рассуждают, слушают ответы одноклассников, комментируют или исправляют их.

Дают ответ на загадку.

Формулируют тему урока, проблему урока, над которой будут работать.

С помощью учителя составляют схему, вписывают примеры многоклеточных животных.

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений, систематизируют информацию, ориентируются на возможное разнообразие способов решения учебной задачи, применять приёмы работы с информацией.

Регулятивные: ставят учебную проблему на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что ещё не известно.

Личностные: смыслообразование, мотивация и интерес к новым знаниям.

5. Изучение нового материала

цель для учителя: обеспечить восприятие, осмысление и первичное закрепление учащимися изучаемого материала; содействовать усвоению учащимися способов, которые привели к определённому выводу (обобщению); создать содержательные и организационные условия усвоения учащимися методики воспроизведения изучаемого материала.

Каждая пара учащихся для работы на уроке получает раздаточный информационный материал с определениями основных понятий урока, изображениями по данной теме и таблицей для заполнения.

(ПРИЛОЖЕНИЕ 1)

Организация работы с приложением.

Одновременный рассказ учителя, демонстрация учебного видео по данной теме.

СЛАЙД 6.

ИТОГОВАЯ ТАБЛИЦА

Таблица «Сходство и различие простейших»

Работают в парах с приложением и учебником, слушают учителя, смотрят видеофрагменты.

Заполняют самостоятельно таблицу, вписывают примеры Простейших в схему.

Регулятивные: анализируют объекты с целью выделения признаков; установление причинно-следственных связей; анализ и синтез информации; смысловое чтение; текстовой (самостоятельный поиск информации) и иллюстративной (работа с фотографиями, рисунками); умение структурировать знания в устной письменной форме.

Коммуникативные: принимают участие в работе группами, используют в общении правила вежливости, принимают другое мнение и позицию, строят понятные для партнёра высказывания, адекватно используют средства устного общения для решения коммуникативных задач, применяет умения и опыт межличностной коммуникации, корректное ведение диалога и дискуссии.

Личностные: формирование адекватной мотивации учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы; ориентация на моральные нормы сотрудничества и их выполнение; умение контролировать и оценивать свои действия.

6. Первичное усвоение, контроль усвоения знаний и закрепление.

цель для учителя: установить правильность и осознанность изученного; выявить пробелы изученного материала; провести коррекцию выявленных пробелов; обеспечить закрепление в памяти учащихся знаний и способов действий, необходимых для самостоятельной работы по данному материалу; обеспечить повышение уровня осмысления данного материала, глубины его понимания.

СЛАЙД 7

- Итак, вернёмся к той проблеме, над которой мы работаем на сегодняшнем уроке.

(Проблема: Какими особенностями строения и образом жизни должны обладать животные, состоящие всего из одной клетки?)

- Выяснили ли мы особенности строения одноклеточных организмов? Проверим, что вы уяснили.

СЛАЙД 8

А. Устный опрос.

1. Что объединяет все эти организмы? (одна клетка, ядро, цитоплазма, оболочка, – то, что есть в любой клетке и сократительная вакуоль)

2. Для чего одноклеточным организмам нужны сократительные вакуоли?

3. Как передвигается инфузория туфелька? (Демонстрация видео «Работа сократительных вакуолей и передвижение инфузории»)

4. Какой одноклеточный организм передвигается с помощью ложноножек? (Демонстрация видео «Передвижение амёбы»)

5. С помощью чего перемещается эвглена зелёная? (Демонстрация видео «Передвижение эвглены зелёной»)

Физкультминутка: Показываем, как движется амёба, инфузория, эвглена.

1. У какого простейшего есть ротовое отверстие? (Демонстрация видео «Питание инфузории»)

2. А у какого простейшего рот может возникнуть на любом месте? (Демонстрация видео «Питание амёбы»)

3. Дышат ли простейшие? (Да) Как? (Всей поверхностью тела)

4. У какого одноклеточного организма есть светочувствительный глазок? Для чего он ему?

5. Сделайте вывод: как особенности строения связаны с образом жизни Простейших?

6. Можно ли сказать, что простейшие самостоятельные организмы Царства животные? По каким признакам? (Одноклеточный организм, являясь самостоятельным и независимым объектом, выполняет те же функции, что и многоклеточный: питается, двигается, размножается. Его клетка «мастер на все руки», делает всё то, что у других животных делают особые органы.)

Возвращаемся к первой таблице на доске «Разделение на Царства». Исключаем признаки всех изученных организмов, приходим к выводу, что…

Б. Формирование вывода-обобщения.

…Простейшие сочетают в себе свойства клетки и самостоятельного живого организма, относящегося к Царству Животные.

Переворачиваем надпись «? (Не знаем)», на обратной стороне «Животные»

СЛАЙД 9

- Решили мы проблему, обозначенную в начале урока? (Да)

СЛАЙД 10

В. Закрепление. Находим верные высказывания:

1. Все простейшие животные имеют постоянную форму тела.

2. В клетке простейших имеется одно ядро.

3. Амеба передвигается с помощью ложноножек.

4. Инфузория туфелька питается бактериями, обрывками водорослей.

5. Продукты жизнедеятельности и избыток воды удаляются через сократительную вакуоль.

6. Эвглена на свету питается веществами, образовавшимися в хлоропластах.

7. Переваривание пищи происходит в пищеварительных вакуолях.

8. Пищеварительные вакуоли не образуются.

9. В цитоплазме инфузории туфельки два ядра.

10. Могут питаться растворенными в воде органическими и неорганическими веществами.

СЛАЙД 11

КЛЮЧ-ОТВЕТЫ: 3,5,6,7,9,10

Биологические задачи:

1. Известно, что эвглена на свету питается веществами, образовавшимися в хлоропластах. Погибнет ли эвглена в темноте?

2. Потомство одной инфузории – туфельки за год может достигнуть 75х10 ¹⁰⁸ особей. По объему такое количество инфузорий заняло бы полный шар диаметром в расстояние от Земли до Солнца. Почему в природе этого не происходит?

Индивидуально осмысливают проблемные вопросы.

Слушают учителя, смотрят видеоматериалы.

Устно отвечают на вопросы.

Осуществляют взаимооценивание и взаимную помощь в выполнении заданий учащихся, которые имеют затруднения.

Имитируют движения одноклеточных животных.

Формируют вывод-обобщение.

Самостоятельно работают, выбирая цифры правильных ответов.

Самопроверка и взаимопроверка по ключам, самооценка

Решение биологических задач. Работают над проблемными задачами, используя знания, полученные на уроке

Решают, обосновывают.

Регулятивные: самопроверка, взаимопроверка, оценка, выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и того, что ещё нужно усвоить; волевая саморегуляция; анализ и синтез информации; установление причинно-следственных связей;

Личностные: смысловое чтение; самостоятельная работа с учебником; ориентация на творчество; умение сотрудничать, осмысление своих действий; самооценка

Коммуникативные: адекватно используют средства устного общения для решения коммуникативных задач, применяет умения и опыт межличностной коммуникации, корректное ведение диалога и дискуссии.

7. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

цель для учителя: обеспечить понимание учащимися цели, содержания и способов выполнения домашнего задания

СЛАЙД 12

1. §12 – читать, стр. 52-53, зарисовать строение амёбы.

2. Выучить записи в тетради.

3. Подготовить сообщения-презентации на тему «Значение простейших в природе и жизни человека»

Записывают домашнее задание в тетради, осмысливают его.

Регулятивные: самостоятельная работа с учебником; смысловое чтение; анализ и синтез информации; установление причинно-следственных связей, умение структурировать знания в устной форме.

Рефлексия (подведение итогов урока)

цель для учителя: обеспечить рефлексию учащихся относительно своего эмоционального состояния, мотивации своей деятельности и взаимодействия с учителем и одноклассниками; обеспечить усвоение принципов саморегуляции и сотрудничества.

Мобилизация учащихся на рефлексию своего эмоционального состояния и поведения, мотивации своей деятельности.

Наш урок подходит к логическому завершению.

- Какое новое знание мы открыли?

- Комфортно ли вам было на уроке?

- Какую оценку вы поставили бы себе за урок?

Заполнение листов самооценки.

Обсуждают с учителем результаты самооценивания.

Регулятивные: прогнозирование способов саморегуляции и сотрудничества, адекватно воспринимать оценку своей работы учителем и товарищами.