Зона пустыни 4 класс Перспектива

Задачи урока

Планируемые результаты

Дидактические:

1. Формировать представление о географическом положении, климатических условиях, о растительном и животном мирах зоны пустыни.

1. Формировать умение находить зону пустыни на карте природных зон; определять черты приспособления животных и растений зоны лесов; определять экологические проблемы природной зоны.

Предметные:

1. Учащиеся научатся определять географическое положение зоны пустыни; определять климатические условия в зоне пустыни

Учащиеся получат возможность научиться определять характер приспособления животных и растений, живущих в зоне пустынь

2. Учащиеся научатся определять зону пустынь на географической карте

Учащиеся получат возможность научиться определять экологические проблемы, связанные с деятельностью человека в зоне пустынь

Развивающие:

1.Формировать умения принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять волевую саморегуляцию, планировать свою деятельность, осуществлять самооценку своей деятельности.

2. Формировать умения выявлять существенные признаки при анализе объектов, классифицировать их по группам и устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять поиск выборочной информации.

3. Формировать умения: владеть диалогической формой речи, слушать и понимать речь других, составлять рассказ, работать в группах и парах;

Метапредметные:

1. Регулятивные:

- Учащиеся научатся: принимать и сохранять учебную задачу осуществлять волевую саморегуляцию, осуществлять самооценку своей деятельности.

- Учащиеся получат возможность научиться: планировать свою деятельность.

2. Познавательные:

- Учащиеся научатся: устанавливать причинно- следственные связи, осуществлять поиск выборочной информации;

- Учащиеся получат возможность научиться выявлять существенные признаки при анализе объектов, классифицировать их по группам.

3. Коммуникативные:

-владеть диалогической формой речи, слушать и понимать речь других, составлять рассказ;

- Учащиеся получат возможность научиться: работать в группах и парах.

Воспитательные:

• - Формировать интерес к изучению данной природной зоны и ее экологических проблем.

Личностные:

- У учащихся будет сформирован интерес к изучению зоны пустыни.

-У учащихся может быть сформировано умение определять экологические проблемы данной природной зоны и находить пути решения.

Структура урока

Методы и приемы работы

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

1.Мотивация к учебной деятельности.

Словесный (беседа)

Наглядный (демонстрация)

-Здравствуйте, ребята. Меня зовут Валентина Алексеевна и сегодня я проведу у вас урок окружающего мира. Садитесь.

Ребята, всё ли у вас готово к уроку, проверьте, пожалуйста, свою готовность, у всех на парте должен быть учебник, лист зоолога и пишущие принадлежности: ручка или карандаш.

Послушайте небольшой отрывок Н. Сладкова о природных зонах нашей страны.

Не успеет солнце зайти на западе -как на востоке уже восходит. На севере ещё зима белая, а на юге уже лето красное. И жизни мало, чтобы всюду успеть побывать и всё увидеть. Но мы самым краешком глаза взглянем на этот простор.

Приветствуют учителя.

Настраиваются на работу.

Проверяют готовность к уроку.

Слушают учителя.

Р: осуществлять волевую саморегуляцию.

Р: учащиеся научатся определять учебную задачу.

2.Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.

Словесный (беседа)

-Кто помнит, в каком направлении сменяются природные зоны? С запада на восток? С востока на запад? Или с севера на юг?

-Из-за чего они сменяются?

-Почему так происходит?

-Молодцы, ребята, а по каким природным зонам мы уже совершили путешествие?

Давайте вспомним, где же они расположены, посмотрите на карту природных зон в ваших листах исследователя(1 задание), обведите и подпишите эти зоны.

-На какой зоне мы остановились?

-Как вы думаете, а куда мы отправимся сейчас?

-С севера на юг.

-Из-за неравномерного нагревания Солнцем разных участков Земли

-В северных районах солнечные лучи будто бы скользят по поверхности Земли. А чем южнее, тем сильнее они нагревают земную поверхность.

-Арктические пустыни, тундра, тайга, лес и зона степей

Работают в листах исследователя самостоятельно.

-Зона степей

-Ещё южнее

К.: владеть диалогической формой речи.

П:учащиеся научатся выявлять существенные признаки при анализе объектов и классифицировать их по группам.

3.Выявление

места и

причины

затруднения.

Словесный (беседа)

Наглядный (демонстрация)

-Давайте посмотрим видео и скажем, в какой природной зоне мы с вами побываем на сегодняшнем уроке.

(видеозапись с пейзажами пустыни)

-Что вы увидели?

- Почему вы так решили?

- О чем мы сегодня поговорим?

-Откройте учебник на странице 96 и проверьте, правильно ли мы ее определили.

-Какова будет цель нашего сегодняшнего урока?

Смотрят видео

-Пустыни

- Пески, значительное отсутствие растительности и т.д.

- О природной зоне пустыни

-В жаркой пустыне

-Познакомится с зоной пустыни

К: владеть диалогической формой речи;

слушать и понимать речь других.

Р.: принимать и сохранять учебную задачу

У учащихся будет сформирован интерес к изучению пустыни.

4.Построение проекта выхода из затруднения.

Словесный(беседа)

Наглядный(демонстрация)

-Чтобы нам достичь поставленной цели, нужно составить план действий.

1. О чём мы должны узнать?

2.Чему должны научиться?

3.Что мы должны определить?

-Это будет основной план наших действий, которые мы должны выполнить в ходе урока.

-Узнать, где расположена зона пустыни, а также о её климате, растительном и животном мире.

-Научиться объяснять черты приспособления растительного и природного мира к условиям проживания в пустыне.

-Определить экологические проблемы.

П: осуществлять поиск выборочной информации;

Р.: принимать и сохранять учебную задачу;

5.Реализация построенного проекта.

Словесный(беседа)

Наглядный(демонстрация)

Словесный(беседа)

Словесный(беседа)

-Сейчас мы с вами оправимся в путешествие по зоне пустыни, но для начала нам нужно узнать, где она расположена.

Обратите внимание на карту, что вы видите?

-Посмотрите на иллюстрации на стр.96 и сделайте вывод, какие виды пустынь нам могут встретиться.

-Верно, можете обратить внимание на иллюстрацию на слайде. Какие различия вы увидели?

-Верно, глиняные пустыни характеризуются высокой долей глинистых и илистых отложений и чрезвычайно твердого верхнего грунта

-Считается, что около 80% территории пустынь не покрыты именно песком, чаще всего это трещины из глины или коренные породы. Все же песок в пустыне — это ничто иное, как очень мелкие камушки, которые появились в результате неустанной работы ветра и погодных условий.

-Посмотрите на картинки на стр.96 и сделайте вывод, какие виды пустынь нам могут встретиться.

-Верно, можете обратить внимание на картинку на слайде. Какие различия вы увидели?

-Также на странице 96 вам могут встретиться новые термины. Кто их нашёл?

-Как вы думаете, что это может быть?

-Давайте проверим себя с помощью слайда.

-Также, как вы уже могли обратить внимание, на фотографиях пустыни нигде нет обильной растительности и рек или же морей. Это связано с географическими и климатическими особенностями данной зоны. Чем дальше от экватора, тем суше становится климат. Если в субэкваториальном поясе еще есть дождливый сезон, то в странах тропического климата, куда она не доходит, такого сезона нет и весь год длится как бы одна непрерывная засуха.

-А теперь попробуйте найти самостоятельно на странице 96-97, какая же температура зимой и летом на данной природной зоне.

-Теперь возьмите в руки лист исследователя, выполните самостоятельно третье задание.

-Зона пустыни занимает небольшую площадь на юге страны, вдоль побережья Каспийского моря

1 ученик показывает.

Выполняют задание в листе исследователя

-Песчаные и глинистые

-Одна покрыта песком, а вторая нет

Бархан – большой вал из песка

Такыр - глинистый участок, покрытый трещинами

Слушают учителя

Летом температура на солнце достигает +70 градусов, в тени до +40, а зимой падает максимум до – 10

Выполняют задание в листе исследователя

Учащиеся получат возможность находить зону пустыни на карте природных зон.

-Учащиеся научатся объяснять, что такое Пустыня.

Учащиеся получат возможность находить зону пустыни на карте природных зон.

Учащиеся получат возможность научиться определять приспособленческие черты животных, живущих в зоне пустыни.

К:

владеть диалогической формой речи;

К.: строить монологические высказывания

П: осуществлять обобщение.

К: владеть диалогической формой речи.

-У учащихся будет сформирован интерес к изучению пустыни.

-У учащихся будет сформирован интерес к изучению пустыни.

-У учащихся будет сформирован интерес к изучению пустыни.

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи

Словесный (беседа)

Практический(упражнение)

-Как вы можете обратить внимание, в пустыни практически не бывает осадков, при этом там сильнейшие ветра, температура летом очень высокая, а зима в пустыне довольно холодная, как вы думаете, какие растения смогли бы приспособиться к жизни в таких условиях?

-Сейчас поработаем в парах, на странице 98 нам рассказывается об особенностях приспособления этих растений, первый вариант ищет особенности приспособления растения верблюжья колючка, а второй колосняка и джузгуна, а после расскажите о них друг другу.

-Возьмите в руки лист исследователя, выполните самостоятельно четвёртое задание.

-Как вы думаете, какие же животные поселились в пустыни?

-Посмотрите на картинку на стр 89, какие животные нам встретились?

-Как вы думаете, какими особенностями приспособления к таким природным условиям они будут обладать?

-Давайте посмотрим небольшой видеоролик о жителях пустыни, и сравним наши догадки.

-Какие особенности приспособления вы увидели?

-Верно, животный мир пустынь отличается чрезвычайной приспособленностью к суровым условиям существования.

-Нередко можно наблюдать, как среди скудно растущей травы быстро бегают птицы величиной с голубя. Почувствовав опасность, они на глазах вдруг куда-то исчезают. Ни одна из них не убежала, ни одна не улетела, а между тем их нет. Они точно растаяли. Оказывается, птицы доверились земле, надеясь на одинаковый цвет почвы и своих перьев.

Они распластались на песке, плотно прильнув к нему, и в ту же минуту перестали быть видимыми, точно превратились в камушки или кучки песка. Имеют склонность к миграции при сильной жаре, могут впадать в спячку, часто имеют ночной образ жизни.

Обязательным атрибутом являются стельки на ногах, чтобы не повредить кожный покров о раскаленный на солнце песок, у верблюда, к примеру, таковыми являются - ороговевшая кожа и мозоли

-Кто знает, что же «храниться» в горбах у верблюда?

Одно из специфических приспособлений верблюда для жизни в пустыне — горбы, представляющие собой жировые отложения. Горбы служат своеобразной «крышей», защищающей спину верблюда от палящего солнца. Кроме того, концентрация всех жировых запасов организма на спине способствует лучшей теплоотдаче.

-Теперь опробуйте отгадать, про чьи особенности приспособления говорится (Н. Сладков). (Картинки животных на слайде)

-Может в одну секунду в песок зарыться.

Прижмётся к песку животом, задрожит, затрясётся и... «утонет»!

-Может проспать в году восемь месяцев.

-Может учуять сквозь песок даже маленькую луковичку тюльпана. А как учует-раскопает и съест.

-Может съесть самую ядовитую змею, скорпиона, ядовитого паука тарантула - и хоть бы что! Даже живот не заболит.

-Умеет ползать под песком так же легко, как рыба плавать в воде.

-Возьмите в руки лист исследователя, выполните самостоятельно пятое задание.

Растения пустыни приспособились к непростым условиям мощной корневой системой, что удерживает их в почве и питает его подземными водами, имеет мясистые листья, роль которых иногда играют зеленые побеги, чтобы удерживать добытую влагу долгое время. Также отличаются меньшей площадью листовой пластины, густым опушением листьев и их сбрасывание в сильную жару.

1 вариант:

Верблюжья колючка. Её корни проникают на 20-метровию глубину и оттуда добывают воду.

Поэтому всё лето, даже в самый сильный зной, верблюжья колючка ярко-зелёная.

2 вариант:

Большую роль в жизни пустыни играют травянистое растение колосняк и кустарник джузгун.

Их корни хорошо закрепляют пески, не давая им двигаться под действием ветра. Интересно, что джузгун не имеет листьев, их роль играют зелёные веточки. А его плоды очень лёгкие и снабжены особыми выростами. Благодаря этому ветер переносит их по пескам на большие расстояния.

Выполняют задание в листе исследователя

Животные быстро передвигаются

Окраска их имитирует «цвет пустыни»

Мелкие животные прижимаются к песку, точно превратились в камушки

Слушают учителя

Выдвигают свои предположения

-Ящерица-круглоголовка

-Черепаха

-Тонкопалый суслик

- Ушастый ёжик

-Песчаный удавчик

Выполняют задание в листе исследователя

Учащиеся получат возможность узнать животных, которые живут в этих районах.

- Учащиеся получат возможность научиться определять приспособленческие черты животных, живущих в зоне пустыни.

П.: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

планировать свою деятельность в соответствии с поставленными задачами.

К.: владеть диалогической формой речи.

-У учащихся будет сформирован интерес к изучению зоны пустыни.

У учащихся может быть сформирован интерес к изучению значения данной природной зоны для человека.

7.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Словесный (слово учителя)

Практический (упражнение)

- Ребята, как вы думаете, а человек может для чего-то использовать зону пустыни?

-На самом деле, для человека есть ряд возможностей в использовании данной природной зоны, к примеру:

1)Постройка каналов для проведения воды

2) Поддержание домашнего скота

3) Создает оазисы

-Кто знает, что же такое оазис?

-Для чего создает?

-несет ли его деятельность какие-либо последствия?

-Да, деятельность человека несет за собой ряд возникших экологических проблем.

-Такие как:

1) Засоление почвы из-за неумеренного орошения (подвод воды на поля, испытывающие недостаток влаги, и увеличение её запасов в корнеобитаемом слое почвы в целях увеличения плодородия почвы)

2) Подвижные пески из-за перевыпаса животных

3) Гроза исчезновения некоторых из видов животных с лица земли из-за браконьерства

-Сейчас давайте вновь разделимся на группы, первый ряд выдвинет предположения, как исправить экологическую проблему, вызванную неумеренным орошением, второй – перевыпасом животных, а третий - браконьерством.

Выдвигают предположения

- расположенный около естественного водоёма участок растительности посреди пустыни

-для комфортного пребывания на данной природной зоне

-Да

-Слушают учителя

Выполняют работу самостоятельно

П:строить логическое рассуждение, включающие установление причинно-следственных связей.

Р: осуществлять контроль, коррекцию действия.

8.Включение в систему знаний и повторение

Словесный (беседа)

-Расскажите о ваших идеях всему классу

-Теперь выполним последнее задание в листе исследователя

1 группа: Неумеренное орошение.

Люди построили каналы, чтобы орошать землю– это хорошо. Но неумеренное орошение привело к тому, что в почвах стало накапливаться много соли. Необходимо следить за количеством поступаемого орошения, а также контролировать количество соли в почве

2 группа: перевыпас животных.

Растения закрепляют и останавливают пески. Но пастбища приводит к разрушению растительного покрова (животные съедают большое количество растений при их выпасе). Песок под влиянием ветра, приходит в движение, становится подвижным.

Необходимо следить за количеством скота, а также сменять территории выпаса животных.

3 группа: браконьерство.

Контроль за соблюдением правил отлова животных, создание заповедников

Выполняют задание в листе исследователя

П:строить логическое рассуждение, включающие установление причинно-следственных связей.

К: владеть диалогической формой речи

П: осуществлять обобщение.

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке.

Словесный (беседа)

Оцените свою работу продолжите фразу.

Оценивают свою работу на уроке.

К: владеть диалогической формой речи

Р: осуществлять самооценку деятельности