Публичная презентация результатов педагогической деятельности

1. Наличие собственной методической разработки по преподаваемому предмету, имеющей положительное заключение по итогам апробации в профессиональном сообществе

1.1. Описание педагогического опыта учителя, отражающего сущность его методической системы. Аннотация к методической разработке, раскрывающей основные позиции авторской методики. Результаты эффективного использования методической разработки в образовательном процессе

Известно, что жизнь человека, его судьбу во многом определяет то, что он умеет, что знает, может ли думать и действовать  самостоятельно, способен ли достойно по-деловому общаться. Нет необходимости убеждать, какую важную роль в обеспечении учеников этим багажом и в становлении его личности  играет учитель.

За последние годы интерес учащихся к точным и естественным наукам заметно упал.

Как спланировать свою работу с детьми, как спроектировать урок, чтобы заинтересовать если не каждого, то большинство? Как организовать деятельность учащихся, чтобы они были убеждены в  необходимости получаемых знаний? И как самой не отстать от своих же учеников в век информационных технологий?

Считаю, что одним из аспектов успешной работы учителя является  его самообразование. Поэтому, будучи знакомой со многими педагогическими технологиями,  и используя элементы этих технологий, считаю одной из  современных, прогрессивных и перспективных технологию личностно ориентированного развивающего обучения, в которой  УЧЕНИК занимает центральное место. А цель обучения – РАЗВИТИЕ УЧЕНИКА.

Практическая деятельность убеждает меня в этом. При проектировании уроков с использованием этой технологии в первую очередь предусматриваю мотивацию учащихся, затем планирую их мыслительную деятельность, практическую, познавательную, коммуникативную. Организация деятельности учащихся по развитию мышления  позволяет переходить им от конкретного мышления к абстрактному, нацеливает на поиск альтернативных вариантов решения проблемы и дает возможность выбрать наиболее оптимальный. На первых этапах работы учащиеся используют подробные инструкции  при рассмотрении физических явлений, законов, алгоритмы решения задач. Постепенно осуществляется переход к наиболее общим и сокращенным инструкциям. Необходимым фактором, способствующим развитию самостоятельности – создание специальных условий. Это могут быть задачи, решаемые несколькими способами: кто найдет наибольшее число решений, а также задачи, требующие не формального применения тех или иных формул, а осознанного решения. Но наибольшую возможность в развитии самостоятельности, личного отыскания способов решения поставленной проблемы, самообучения учащихся,   дает мне использование метода проектов, который можно отнести к технологии развивающего обучения.

В первую очередь мне самой пришлось много поработать: учиться на курсах по программе Intel «Обучение для будущего», стать тьютором и обучить по этой программе педагогов школ города. Метод проектов я использую как на уроках, так и во внеклассной работе. Пока ещё урок не позволяет использовать метод проектов в полной мере.  В первую очередь - это технические проблемы, другая – работа над проектом требует  времени, даже если он краткосрочный. С учётом этого, темы проектов на будущий учебный год, я предлагаю учащимся уже в конце текущего. Ученики могут предложить и выбрать свою тему проекта, но они чаще всего не связаны с темами, изучаемыми на уроках, и над ними мы работаем после уроков. Работа над проектом предполагает создание проектной  папки, что учит детей систематизировать  собираемый материал, анализировать и выбирать главное, необходимое. Работа над проектом завершается его защитой в виде презентации, что требует знания  компьютера, хотя могут быть и другие  методы защиты.

В процессе обучения предметам и в воспитательной работе я использую другие методы, в том числе и возможности современных информационных технологий.

Учебный материал успешно воспринимается в том случае, если задействованы все способы восприятия. Учащийся должен услышать, увидеть и сделать сам. Таким образом, успехи в изучении предмета,  связаны с умением учащегося самостоятельно работать над поставленной задачей. Перечислю виды самостоятельной деятельности учащихся на уроках и во внеурочное время, которые используются мною при обучении.

Самостоятельная работа учащихся включает в себя:

1. Работу учащихся с  литературой. У учащихся необходимо выработать умение грамотной работы с литературой, поиска необходимой информации, умение анализировать и систематизировать полученную информацию. Для достижения этой цели на уроках практикуется работа с литературой, результатом которой является грамотное описание прибора, явления или опыта, обобщение полученной информации в виде систематизирующей таблицы.
2. Самостоятельное решение задач. Невозможность в течение урока произвести индивидуальный опрос каждого учащегося я компенсирую введением самостоятельного решения задач.
3. Домашние лабораторные работы. Дополнительные лабораторные работы для выполнения в домашних условиях несложны, не требуют специального лабораторного оборудования и соответствуют правилам техники безопасности. При подготовке к выполнению такой работы, учащимся необходимо самим подобрать оборудование, имеющееся в домашних условиях, спланировать эксперимент, снять и обработать результаты, сделать выводы. 
4. Творческие задания. Творческие задания помогают учащимся более глубоко понять изучаемый материал и раскрыть свои способности.
5. Поиск тематической информации выражается в сборе материала при работе над проектами, при подготовке конференций, докладов и рефератов.

Способствуют росту мотивации и регулярные занятия с отстающими учащимися. На дополнительных занятиях успешно применяется методика взаимообучения. При взаимообучении учащийся, успешно усвоивший данную тему, выступает в роли «учителя» и объясняет материал «отстающему». Затем «отстающий" получает у преподавателя индивидуальное задание, выполняет его самостоятельно и сдает на проверку своему «учителю». После проверки работы «учителем», работу проверяет преподаватель.  Применение этой методики ведет к  повышению самооценки учащихся и способствует установлению в коллективе благоприятной и доброжелательной психологической обстановки.

Использование информационных технологий в преподавании физики и информатики определяется в основном имеющимися на настоящий момент компьютерными программами. Выделю несколько направлений  использования компьютера  на уроках физики и информатики в качестве универсального технического средства обучения:

• Традиционные аудиовизуальные средства обучения – плакаты, диапозитивы, транспаранты для графопроектора, видеозаписи и т.д. – могут быть заменены одним компьютером. С помощью компьютерных программ я провожу на уроках демонстрации опытов и физических явлений, показ которых невозможен в реальных условиях по различным причинам. При помощи проектора окно компьютера проецируется на большой экран для лучшего визуального эффекта.
• Компьютерные программы «Открытая физика», «1С Репетитор по физике», «Открытая астрономия», «Учимся решать задачи на движение», «Готовимся к ЕГЭ по физике», «Курс физики 21 века», «Виртуальные лабораторные работы по физике», «Физикус», имитирующие физические опыты, явления или идеализированные модельные ситуации, встречающиеся в физических задачах, позволяют создать на экране компьютера запоминающуюся динамическую картину физических опытов или явлений. При этом можно управлять поведением объектов на экране компьютера, изменяя значения числовых параметров, заложенной в основу соответствующей математической модели. Некоторые модели позволяют одновременно с ходом эксперимента наблюдать в динамическом режиме построение графических зависимостей от времени ряда физических величин, характеризующих эксперимент.
• Использование информационных ресурсов электронных энциклопедий и Internet для поиска информации. Используя сеть Internet, учащиеся успешно выполняют творческие задания, имея доступ к необходимой  информации.
• Использование текстовых и графических редакторов учителем для подготовки учебных материалов и учениками для оформления результатов своих учебно-исследовательских или реферативных работ.
• Использование электронных таблиц Microsoft Excel для вычислений и обработки результатов лабораторных работ или проектных заданий.
• Использование программы PowerPoint для создания презентаций результатов проектных работ.

В процессе обучения предметам и воспитательной работе используются как средства обучения видеоматериалы. Способность видеоматериалов устанавливать и наглядно раскрывать внутренние и внешние связи изучаемого объекта, факта, явления с окружающей действительностью, с прошлым и будущим, представлять материал для сравнения, сопоставления, анализа и синтеза, выделять главное в объекте и убедительно показывать детали – все это делает видеозапись незаменимым средством обучения. Я применяю на уроках следующие варианты использования видеозаписи:

• для объяснения и закрепления учебного материала;
• для воспроизведения некоторых демонстрационных опытов;

• при обобщении и повторении учебного материала.

Мною проводится работа по сбору в  кабинете видеотеки, включающей документальные и научно-популярные фильмы по физике и информатике.

1.2. Приложение 1.  - методическая разработка (выходные данные учебного пособия или монографии с ксерокопией соответствующего разворота издания), экспертные заключения по апробации методической разработки, рецензии, отзывы коллег, использующих методическую разработку учителя. Справки о внедрении методической разработки учителя, его педагогического опыта в практику работы других учителей (указать Ф.И.О. учителей, место работы), подписанные руководителями образовательных  организаций, в которых осуществляется внедрение

1.3. Наличие методических публикаций, отражающих отдельные элементы методической системы Претендента (в том числе докладов на научно-практических конференциях, семинарах)

1 – муниципальный уровень; 2 – региональный уровень; 3 – федеральный уровень, 4 – международный уровень

1.4. Наличие объемных публикаций, содержащих последовательное изложение собственной методической системы, или диссертационного исследования

1 – муниципальный уровень; 2 – региональный уровень; 3 – федеральный уровень, 4 – международный уровень

1.5. Систематическая работа по распространению собственного педагогического опыта (регулярные мастер-классы, семинары, проведение занятий на курсах повышения квалификации, работа с молодыми коллегами), в том числе через Интернет:

Также постоянно обмениваюсь опытом в профессиональных сетевых сообществах: www.openclass.ru,www.zavuch-info.ru, http://infourok.ru/, http://multiurok.ru/.

На данных сайтах я активно участвую в профессиональных конкурсах, привлекаю к участию в ученических конкурсах своих учащихся, обмениваюсь опытом о применении инновационных технологий в учебном процессе, идеями о различных формах и приемах работы на учебных занятиях, апробирую печатные и электронные учебники, делюсь опытом по общепедагогическим и методическим вопросам.

На персональном сайте http://multiurok.ru/kalacheva провожу дистанционные олимпиады для школьников, выкладываю тренировочные задания разного уровня сложности, интересные и познавательные лингвистические факты для школьников, коллег, родителей.

Также имею собственное информационное пространство http://fgos.seminfo.ru/ «Ресурсный центр по переходу на ФГОС».

1.6. Наличие последователей – коллег, работающих по методической системе учителя или активно использующих отдельные ее элементы

Методическая разработка «Использование ИКТ на уроках физики как средство активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся» апробировалась в школах города Медногорска и показала свою эффективность и целесообразность. Результаты были представлены на МО учителей физики в ноябре 2013 года, получили высокую оценку. Методики создания собственных цифровых ресурсов были  продемонстрированы мной в рамках работы круглого стола учителей физики города Медногорска  в сентябре  2014 года, на педагогическом совете  в МБОУ СОШ № 2  в марте 2015 года.

28 февраля 2012 года проводила  мастер-класс для учителей восточной зоны Оренбургской области, на котором демонстрировала целесообразность применения  кейс-технологии для дистанционного обучения. Получила  высокие оценки  присутствующих.

Разработанная мной методическая система, ее элементы, группы заданий, цифровые ресурсы последовательно и активно используются коллегами из МБОУ «СОШ № 1 г. Медногорска»: Чекаловой Натальей Борисовной (по физике в 7 – 9, 10 – 11 классах), Методические разработки внедряются в образовательный процесс учителем МБОУ «Гимназия г. Медногорска» Ремневой Ларисой Анатольевной  (по физике в 7 – 9 классах). С этими учителями мы имеем тесный педагогический контакт, совместно занимаемся экспериментальной и научно-методической работой. 

2. Высокие результаты учебных достижений обучающихся при их позитивной динамике за последние три года

2.4. Творческие работы обучающихся по предмету (проекты, исследования и др.), представленные на конкурсах, фестивалях и т.д. различных уровней

1 – муниципальный уровень; 2 – региональный уровень; 3 – федеральный уровень; 4 – международный уровень

2.5. Факты, свидетельствующие о повышении качества творческих работ учащихся по предмету:

1. Усиливается практическая составляющая работ.

2. Повышается актуальность исследований и проектов.

3.Приглашения для участия в различных конференциях, конкурсах с

представленными работами

1.  Высокие результаты внеурочной деятельности обучающихся по учебному предмету (факультатив, предметный кружок, творческое объединение, секция, иные формы)

1 – муниципальный уровень; 2 –региональный уровень; 3 –федеральный уровень; 4 – международный уровень

4. Создание учителем условий для приобретения обучающимися позитивного социального опыта, формирования гражданской позиции

 4.1. Приложение 2 – аналитическая справка «Результаты деятельности учителя по созданию условий для приобретения обучающимися позитивного социального опыта, формирования гражданской позиции»

5. Создание учителем условий для адресной работы с различными категориями обучающихся (одаренные дети, дети из социально неблагополучных семей, дети, попавшие в трудные жизненные ситуации, дети из семей мигрантов, дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, дети-инвалиды и дети с ограниченными возможностями здоровья. дети с девиантным (общественно опасным) поведением)

  5.1. Приложение 3 – аналитическая справка «Результаты деятельности учителя по созданию условий для адресной работы с различными категориями обучающихся». Программы работы с различными категориями обучающихся. Индивидуальные образовательные маршруты. Дорожные карты. Документальное подтверждение результатов деятельности учителя. Авторское дидактическое и методическое обеспечение для работы с различными категориями обучающихся

6. Обеспечение высокого качества организации образовательного процесса на основе эффективного использования различных образовательных технологий, в том числе дистанционных образовательных технологий или электронного обучения

6.1. Активное использование проектных и исследовательских технологий:

– в процессе обучения предмету (уровни отмечаются знаками +/-)

Орский государственный педагогический институт им. Т.Г. Шевченко, 1995, физика (квалификация: учитель физики, математики, информатики и вычислительной техники)_