Структура СИПР
Общие сведения о ребёнке.
Характеристика (включающая оценку развития обучающегося на момент составления программы и определяющую приоритетные направления воспитания и обучения ребёнка).
Индивидуальный учебный план.
Содержание образования.
Программы учебных предметов.
Нравственное развитие.
Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
Внеурочная деятельность.
Специалисты, участвующие в реализации СИПР.
Программа сотрудничества специалистов с семьей.
Перечень необходимых технических средств, дидактических материалов.
8. Средства мониторинга и оценки динамики обучения.
9. Приложения.
Пояснительная записка
Специальная индивидуальная программа развития (СИПР) разработана на основе адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями (вариант 2) в соответствии с ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом особенностей психофизического развития и возможностей воспитанника, с учетом межпредметных и внутри предметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей воспитанника, которая включает основные программы, допущенные Министерством образования РФ.
Нормативные документы:
Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273 - ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с последующими изменениями и дополнениями).
Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015 N 26 "Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" (Зарегистрировано в Минюсте России 14.08.2015 N 38528)
Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013г №1015 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» (с последующими изменениями и дополнениями).
Приказ Министерства образования РФ от 19.12.2014г № 1599 « Об утверждении Федерального Государственного образовательного стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) вариант 2, приказ № 284 от 07 сентября 2016г.
Целью реализации СИПР является обретение обучающимся таких жизненных компетенций, которые позволяют ему достигать максимально возможной самостоятельности в решении повседневных жизненных задач, обеспечивают его включение в жизнь общества на основе индивидуального поэтапного, планомерного расширения жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для каждого обучающегося пределах.
Общие сведения о ребенке:
ФИО ребенка: Таня В.
Возраст: 8 лет (28.03.2009 г.р.)
Класс: 1 (дополнительный)
Место жительства:
Мать: А.П.
Отец: В.Ф.
Год обучения в МКОУ «Школа № 7» г. Курчатова: 1
Заключение ПМПК: По результатам комплексного психолого-педагогического обследования установлено, что ребёнок с установленной индивидуальностью является обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и нуждается в организации специальных условий.
Умеренная умственная отсталость. Болезнь Дауна. Недоразвитие речи тяжёлой степени.
2. Психолого-педагогическая характеристика на ребенка
Семья не полная. Состоит из 3 человек. Мама - осуществляет уход за дочерью, брату - 25 лет. Отношения между детьми гармоничные. Проживают в общежитии.
Семейные отношения хорошие. Ребёнка в семье принимают такой, какая она есть. Поощряют самостоятельность. Ребенок испытывает потребность в уходе и присмотре. Необходимый объем помощи со стороны окружающих: полный, постоянный. Со слов мамы девочка дома самостоятельно раздевается, одевается, кушает, смотрит мультфильмы и телепередачи. Мама с Таней дома выполняют задания в тетрадях, рисуют карандашами.
По заключению ПМПК девочке рекомендовано обучение по специальной индивидуальной программе развития для детей с ОВЗ, имеющих интеллектуальные нарушения, в соответствии с ИПРА (на основе пр. № 1599, вар. 2).
Эмоциональное состояние ребенка неустойчивое. Таня подвижная, активная. Легко идет на контакт с взрослым. Понимает обращенную речь, соотносит себя с именем, улыбается. Активная речь развита не очень хорошо, говорит невнятно. Воспринимает происходящее вокруг себя адекватно.
Самостоятельно держит ручку, карандаш, оставляя графический след на бумаге. Видит контур, строку. В тетради пишет с направляющей помощью взрослого, обводит, штрихует геометрические фигуры. По просьбе взрослого показывает предметы на картинке. Задания по типу, «Какого предмета не хватает» выполняет частично. Разбирает и собирает пирамидку, строит башни, лепит из пластилина «колбаску» и «шарик». С пазлами любит работать, со счётными палочками тоже. Низкий уровень развития мышления: задания «найди лишнее», «сравни», «закончи предложение по смыслу», задания на обобщение, не выполняет. Собирает простую разрезную картинку из двух частей, более сложную фигуру затрудняется собрать. Пространственная ориентация отсутствует. Знает некоторые геометрические фигуры. Цвета путает. Сложный рисунок закрашивает одним цветом. Дни недели, времена года не знает. После многократных повторений может соотнести название и предмет, слушает сказки, но внимание рассеяно. Различает некоторые виды одежды, знает название отдельных фруктов и овощей. Инструкции выполняет с помощью учителя.
Интерес к какой-либо деятельности носит кратковременный, неустойчивый характер.
Отмечаются трудности переключения на другие виды деятельности, недостаточность концентрации внимания, замедленность восприятия, снижение объема механической памяти, низкая познавательная активность, что проявляется в пониженном интересе к заданиям, плохой сосредоточенности, медлительности и пониженной переключаемости психических процессов. Ребенок имеет конкретное негибкое мышление, образование отвлеченных понятий значительно затруднено или невозможно, внимание с трудом привлекается, отличается неустойчивостью и отвлекаемостью, отличается низким уровнем продуктивности из-за быстрой истощаемости. Внимание на предмете удерживает непродолжительное время. Слабость активного внимания препятствует решению задач познавательного развития, однако, при высокой мотивации, его продолжительность может быть увеличена. Характерна повышенная утомляемость. Нарушено переключение внимания. Требуется неоднократная стимуляция внимания.
Наблюдается значительное недоразвитие восприятия и памяти. Память кратковременная, неустойчивая, ситуативная. Вместе с тем, при целенаправленной планомерной коррекционно-педагогической работе, у обучающейся формируются элементарные представления об окружающей действительности и о себе. Перенос освоенных действий и применение представлений в новых ситуациях часто затруднены, требуются дополнительные в них упражнения.
Языковые средства несформированны, ребенок не владеет речью. Отмечается своеобразное нарушение всех структурных компонентов речи: фонетико-фонематического, лексического и грамматического. Затруднено или невозможно формирование устной и письменной речи, т. к., у ребенка системное недоразвитие речи в тяжелой степени выраженности. Девочка понимает названия некоторых реальных предметов, реагирует и знает свое имя.
Наблюдается несформированность эмоционально-волевой сферы. В связи со спецификой эмоциональной сферы, неразвитостью волевых процессов, ребенок не способен произвольно регулировать свое эмоциональное состояние в ходе любой организованной деятельности, что иногда проявляется в негативных поведенческих реакциях (говорит слово «нет», отказывается работать).
Кроме всего перечисленного, трудности в обучении вызываются недоразвитием мотивационно-потребностной сферы. Интерес к какой-либо деятельности, если возникает, то, как правило, носит кратковременный, неустойчивый характер.
Ребенок испытывает потребность в уходе и присмотре. Необходимый объем помощи со стороны окружающих: полный, постоянный. Навыки самообслуживания не сформированы, запланирована работа по их формированию в рамках учебного предмета «Человек». Соблюдается режим дня. Совместно с взрослым моется, вытирается, чистит зубы.. Показывает по просьбе учителя части тела: руку, ногу, голову и др.
Таким образом, можно сделать выводы:
Девочка проявляет интерес к общению с взрослыми и детьми.
Эмоциональное состояние неустойчивое.
Невербальные средства общения сформированы на среднем уровне.
Мелкая моторика развита на среднем уровне.
Сенсорные эталоны усвоены частично.
К учебной деятельности проявляет интерес.
Познавательные процессы сформированы на уровне ниже возрастной нормы.
В учебной деятельности девочка нуждается в индивидуальном подходе. Психические процессы ниже возрастной нормы.
Приоритетными учебными предметами являются: «Речь и альтернативная коммуникация», «Математические представления», «Человек», «Окружающий природный мир», «Окружающий социальный мир», «Изобразительная деятельность». Приоритетами в коррекционно-развивающей области являются развитие предметно – практических действий («Действия с материалами», «Действия с предметами»), двигательное развитие, альтернативная коммуникация.
Индивидуальный учебный план
Режим занятий:
Продолжительность одного занятия – 30 минут.
Продолжительность учебного года - 33 учебных недели.
Начало учебного года: 1 сентября 2017 года.
Окончание учебного года: 25 мая 2018 года.
Каникулы: по общей циклограмме школьных каникул. Дополнительные каникулы
определены учебным графиком (февраль 2018г)
Обучение на дому - это форма образования, которую ребёнок получает в домашних условиях, а сам процесс обучения осуществляется по индивидуальному учебному плану.
Индивидуальный учебный план отражает учебные предметы, коррекционные занятия, внеурочную деятельность, соответствующие уровню актуального развития ребенка, и устанавливает объем недельной нагрузки на обучающуюся.
Индивидуальный учебный план включает образовательные предметы, содержание которых приспособлено к возможностям обучающейся имеющей ограниченные возможности здоровья.
Рабочие программы по учебным предметам, адаптированы для обучающейся с учётом особых образовательных потребностей и учитывают особенности её познавательной деятельности, содержат коррекционную составляющую. Они направлены на разностороннее развитие личности обучающейся, содержат материал, помогающий Тане достичь того уровня общеобразовательных знаний и умений, которые необходимы ей для успешной социальной адаптации.
Из предметной области Язык и речевая практика изучается учебный предмет «Речь и альтернативная коммуникация» - 3 часа в неделю; из предметной области Математика изучается учебный предмет «Математические представления» - 2 часа в неделю; из предметной области Окружающий мир изучаются предметы «Человек» -1 час в неделю, «Окружающий природный мир» – 1 час в неделю, «Окружающий социальный мир» -0,5 часа в неделю; из предметной области Искусство изучается учебный предмет «Изобразительная деятельность» - 0,5 час в неделю.
Особое внимание обращается на развитие речи как средства общения и как способ коррекции мыслительной деятельности.
« Речь и альтернативная коммуникация»:
Образовательные задачи по коммуникации направлены на формирование навыков установления, поддержания и завершения контакта.
«Математические представления»
Цель обучения математике - формирование элементарных математических представлений и умений и применение их в повседневной жизни.
«Человек»
Содержание обучения в рамках предмета «Человек» включает формирование представлений о себе как «Я» и своем ближайшем окружении и повышение уровня самостоятельности в процессе самообслуживания.
«Окружающий природный мир»
Цель обучения – формирование представлений о живой и неживой природе, о взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе.
«Окружающий социальный мир»
Цель обучения – формирование представлений о человеке, его социальном окружении, ориентации в социальной среде и общепринятых правилах поведения.
«Изобразительная деятельность»
Изобразительная деятельность занимает важное место в работе с обучающейся. Вместе с формированием умений и навыков изобразительной деятельности у ребенка воспитывается эмоциональное отношение к миру, формируются восприятия, воображение, память, зрительно-двигательная координация.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Изобразительная деятельность» предусматривает: наборы инструментов для занятий изобразительной деятельностью, включающие кисти, стеки, индивидуальные доски, пластиковые подложки и т.д.; натуральные объекты, изображения (картинки, фотографии, пиктограммы) готовых изделий и операций по их изготовлению; репродукции картин; альбомы с демонстрационными материалами, составленными в соответствии с содержанием учебной программы; рабочие альбомы (тетради) с материалом для раскрашивания, вырезания, наклеивания, рисования; расходные материалы для ИЗО: клей, бумага (цветная, цветной ватман и др.), карандаши (простые, цветные), мелки (пастель, восковые и др.), фломастеры, маркеры, краски (акварель, гуашь акриловые краски), бумага разных размеров для рисования; пластичные материалы (пластилин, соленое тесто, пластичная масса) и др.
Процесс обучения по предметам, организуется в форме урока. Учитель проводит урок с обучающейся в соответствии с расписанием уроков.
| № | Предметная область | Учебные предметы | Количество часов в неделю | Количество часов в год |
| 1 | Язык и речевая практика | Речь и альтернативная коммуникация | 3 | 97 |
| 2 | Математика | Математические представления | 2 | 65 |
| 3 | Окружающий мир | Человек | 1 | 32 |
| Окружающий социальный мир | 0,5 | 17 |
|
|
| Окружающий природный мир | 1 | 31 |
| 4 | Искусство | Изобразительная деятельность | 0,5 | 16 |
| | Итого за год: | 8 | 258 |
4. Содержание образования.
4.1 Программы учебных предметов.
«Речь и альтернативная коммуникация»
Пояснительная записка.
Рабочая программа по речи и альтернативной коммуникации составлена с учетом общих целей изучения курса, определенных Федеральным государственным стандартом и отраженных в АООП в варианте 2.
Речь и альтернативная коммуникация - неотъемлемая составляющая социальной жизни человека. Нарушения развития значительно препятствуют и ограничивают полноценное общение ребенка. Физическая недостаточность при болезни Дауна ограничивает формирование экспрессивных движений (мимика, указательные жесты и др.), работу артикуляционного аппарата, дети с трудом произносят отдельные звуки и слоги. Часто у детей, имеющих нарушение интеллекта, отсутствует потребность в общении, имеются трудности выбора и использования форм общения, включая коммуникативную речь и целенаправленность речевой деятельности. У детей с выраженными нарушениями интеллекта отмечается грубое недоразвитие речи и всех ее функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей. У многих детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития устная (звучащая) речь отсутствует или нарушена настолько, что понимание ее окружающими сильно затруднено, либо невозможно. В связи с этим, обучение детей общению должно включать целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию альтернативных средств общения.
Цель обучения - формирование коммуникативно-речевых умений, владение которых в дальнейшем поможет выпускникам максимально реализоваться в самостоятельной жизни, занять адекватное социальное положение в обществе.
Задачи:
сформировать способность пользоваться доступными средствами коммуникации и общения - вербальными и невербальными
научить пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речевой деятельности для решения соответствующих возрасту житейских задач.
развитие речи как средства общения в тесной связи с познанием окружающего мира, личным опытом ребенка. Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека. Умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных ситуациях.
Особенности обучения
На занятия ведущая роль принадлежит педагогу. Для обучения создаются такие условия, которые дают возможность ребенку работать в доступном темпе, проявляя возможную самостоятельность. Учитель подбирает материал по объему и компонует по степени сложности, исходя из особенностей развития ребенка.
В процессе урока учитель может использовать различные виды деятельности: игровую (сюжетно-ролевую, дидактическую, театрализованную, подвижную игру), элементарную трудовую (хозяйственно-бытовой и ручной труд), конструктивную, изобразительную (лепка, рисование, аппликация), которые будут способствовать расширению коммуникативных навыков. Дидактический материал подобран в соответствии с содержанием и задачами урока-занятия, с учетом уровня развития речи ребенка.
В соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной общеобразовательной программе для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2 для обучающихся с умственной отсталостью) результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей обучающейся.
Формы контроля
При выполнении заданий оценивается уровень сформированности действий и представлений. Оценка сформированности представлений происходит в ходе выполнения заданий на различные действия.
Критерии оценивания
| Уровни освоения (выполнения) действий/операций |
| 1. Пассивное участие/соучастие - действие выполняется взрослым |
|
| (ребёнок позволяет что-нибудь сделать с ним) |
|
| 2. Активное участие - действие выполняется ребёнком: |
|
| - со значительной помощью взрослого | дд |
| - с частичной помощью взрослого | д |
| - по последовательной инструкции (изображения или вербально) | дн |
| У По подражанию или по образцу | до |
| У Самостоятельно с ошибками | сш |
| У самостоятельно | с |
| Сформированность представлений |
| 1. Представление отсутствует | - |
| 2. Не выявить наличие представлений | ? |
| 3. Представление на уровне: |
|
| У Использования по прямой подсказке | пп |
| У Использования с косвенной подсказкой (изображение) | п |
| У Самостоятельного использования | + |
Количество учебных часов
В учебном плане предмет представлен с расчетом по 3 часа в неделю, 97 часов
в год.
Содержание программы.
«Речь и альтернативная коммуникация» как систематический курс представлен следующими разделами: «Коммуникация» и «Развитие речи средствами вербальной и альтернативной коммуникации», «Чтение и письмо».
Коммуникация.
Установление зрительного контакта с взрослым. Реагирование на собственное имя.
Приветствие собеседника. Привлечение внимания ребенка звучащими предметами, жестами, изображениями, речью. Поддержание зрительного контакта с говорящим (при предъявлении инструкции, в ходе беседы). Выражение своих желаний с использованием взгляда, указательного жеста, изображения, слова. Обращение с просьбой о помощи. Выражение согласия и несогласия. Выражение благодарности. Прощание с собеседником.
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации.
Импрессивная речь. Понимание слов, обозначающих объекты/субъекты (предметы, материалы, люди, животные и т.д.). Понимание слов, обозначающих функциональное назначение объектов и субъектов, действия. Понимание слов, обозначающих свойства (признаки) объектов и субъектов. Понимание слов, обозначающих состояния, свойства (признаки) действий. Понимание слов, обозначающих количество объектов/субъектов. Понимание слов, обозначающих места расположения объектов/субъектов («на столе», «около дома», «на верней полке» и т.д.). Понимание слов, указывающих на объекты/субъекты (я, ты, свой, мой, это и т.д.). Понимание словосочетаний, простых предложений. Понимание обобщающих понятий (по возможности).
Экспрессивная речь. Употребление отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых комплексов. Употребление слов, обозначающих функциональное назначение объектов и субъектов, действия. Употребление слов, обозначающих свойства (признаки) объектов и субъектов. Употребление слов, обозначающих состояния, свойства (признаки) действий. Употребление слов, обозначающих количество объектов/субъектов. Употребление слов, обозначающих места расположения объектов/субъектов («на столе», «около дома», «на верхней полке» и т.д.). Употребление слов, указывающих на объекты/субъекты (я, ты, свой, мой, это и т.д.).
Чтение и письмо.
Глобальное чтение. Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия предметов, действий. Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.
Предпосылки к осмысленному чтению и письму. Узнавание (различение) образов графем (букв). Графические действия с использованием элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв (слов).
Начальные навыки чтения и письма. Узнавание звука в слоге (слове). Соотнесение звука с буквой. Узнавание графического изображения буквы в слоге (слове). Называние буквы. Чтение слога (слова). Написание буквы (слога, слова, предложения)
Календарно-тематическое планирование.
| № | Тема | Дата по плану |
Дата по факту |
| 1 четверть (24 часа) |
| 1 | Установление контакта с собеседником.
по трафарету. | 4.09 |
|
| 2 | Установление зрительного контакта с собеседником
| 6.09 |
|
| 3 | Введение о понятии круг | 7.09 |
|
| 4 | Реагирование на собственное имя. | 11.09 |
|
| 5 | Приветствие собеседника звуком, словом | 13.09 |
|
| 6 | Привлечение к себе внимания звуком (словом) | 14.09 |
|
| 7 | Выражение своих желаний звуком, словом, предложением | 18.09 |
|
| 8 | Обращение с просьбой о помощи, выражая её звуком (словом) | 20.09 |
|
| 9 | Выражение согласия звуком (словом) | 21.09 |
|
| 10 | Выражение несогласия звуком (словом) | 25.09 |
|
| 11 | Выражение благодарности звуком (словом). | 27.09 |
|
| 12 | Ответы на вопросы словом (пиктограммы) | 28.09 |
|
| 13 | Прощание с собеседником звуком, словом | 2.10 |
|
| 14 | Указание взглядом на объект при выражении своих желаний | 4.10 |
|
| 15 | Указание взглядом на объект при выражении согласие (несогласие) | 5.10 |
|
| 16 | Выражение мимикой согласия (несогласия) | 9.10 |
|
| 17 | Выражение мимикой удовольствия (неудовольствия) | 11.10
|
|
| 18 | Выражение мимикой приветствие (прощание) |
12.10
|
|
| 19 | Выражение жестом согласия (несогласия) | 16.10 |
|
| 20 | Выражение жестом удовольствия (неудовольствия) | 18.10 |
|
| 21 | Выражение жестом своих желаний, благодарности | 19.10 |
|
| 22 | Привлечение внимания звучащим предметом: выражение удовольствия (неудовольствия)
| 23.10 |
|
| 23 | Обращение за помощью, с использованием звучащего предмета | 25.10 |
|
| 24 | Выражение своих желаний с предъявлением предметного символа | 26.10 |
|
| 2 четверть (24 часа) |
| 1 | Выражение благодарности с предъявлением предметного символа | 8.11
|
|
| 2 | Обращение за помощью с предъявлением предметного символа | 9.11 |
|
| 3 | Приветствие (прощание) с предъявлением предметного символа | 13.11 |
|
| 4 | Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний с использованием графического изображения | 15.11 |
|
| 5 | Приветствие (прощание), обращение за помощью с использованием графического изображения | 16.11 |
|
| 6 | Привлечение внимания с использованием пиктограмм | 20.11 |
|
| 7 | Выражение согласия (несогласия), благодарности, своих | 22.11 |
|
|
| желаний, с использованием пиктограмм |
|
|
| 8 | Обращение за помощью, приветствие (прощание) с использованием пиктограмм |
23.11 |
|
| 9 | Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа) | 27.11 |
|
| 10 | Понимание простых по звуковому составу слов (бабушка, дедушка) | 29.11 |
|
| 11 | Понимание простых по звуковому составу слов (дядя, тетя) | 30.11 |
|
| 12 | Понимание простых по звуковому составу слов (учитель, воспитатель) | 4.12 |
|
| 13 | Узнавание (различение) имён членов семьи | 6.12 |
|
| 14 | Узнавание (различение) имён педагогов | 7.12 |
|
| 15 | Понимание слов, обозначающих предмет стол, стул | 11.12 |
|
| 16 | Понимание слов, обозначающих предмет шкаф, кровать | 13.12 |
|
| 17 | Подбор картинок, предметов к услышанному слову | 14.12 |
|
| 18 | Понимание обобщающих понятий мебель | 18.12 |
|
| 20 | Понимание слов, обозначающих предмет, признак предмета «зайка», «мишка» | 20.12 |
|
| 21 | Понимание слов, обозначающих предмет, признак предмета «машинка», «кукла» | 21.12 |
|
| 22 | Подбор картинок, предметов к услышанному слову | 25.12 |
|
| 23 | Понимание обобщающих понятий «игрушки» | 27.12 |
|
| 24 | Понимание слов, обозначающих предмет, признак предмета «яблоко», «банан» | 28.12 |
|
| 3 четверть (27 часов) |
| 1 | Понимание слов, обозначающих предмет, признак предмета «груша» | 11.01 |
|
| 2 | Подбор картинок, предметов к услышанному слову | 15.01 |
|
| 3 | Понимание обобщающих понятий «фрукты» | 17.01 |
|
| 4 | Понимание слов, обозначающих предмет, признак предмета «морковь», «капуста» | 18.01 |
|
| 5 | Понимание слов, обозначающих предмет, признак предмета «помидор» | 22.01 |
|
| 6 | Подбор картинок, предметов к услышанному слову | 24.01 |
|
| 7 | Понимание обобщающих понятий «овощи» | 25.01 |
|
| 8 | Понимание слов, обозначающих предмет, признак предмета «кофта», «штаны» | 29.01 |
|
| 9 | Понимание слов, обозначающих предмет, признак предмета «юбка» | 31.01 |
|
| 10 | Понимание слов, обозначающих предмет, признак предмета «куртка» | 1.02 |
|
| 11 | Понимание слов, обозначающих предмет, признак предмета «шапка» | 5.02 |
|
| 12 | Подбор картинок, предметов к услышанному слову | 7.02 |
|
| 13 | Понимание обобщающих понятий «одежда» | 8.02 |
|
| 14 | Понимание слов, обозначающих предмет, признак предмета «тарелка», «ложка» | 12.02 |
|
| 15 | Понимание слов, обозначающих предмет, признак предмета «стакан», «кружка» | 14.02 |
|
| 16 | Понимание слов, обозначающих предмет, признак предмета | 15.02 |
|
| 17 | Подбор картинок, предметов к услышанному слову | 26.02 |
|
| 18 | Понимание обобщающих понятий «посуда» | 28.02 |
|
| 19 | Понимание слов, обозначающих предмет, признак предмета «ворона» | 1.03 |
|
| 20 | Понимание слов, обозначающих предмет, признак предмета «воробей» | 5.03 |
|
| 21 | Подбор картинок, предметов к услышанному слову | 7.03 |
|
| 22 | Понимание обобщающих понятий «птицы» | 12.03 |
|
| 23 | Понимание слов, обозначающих предмет, признак предмета «заяц», «волк» | 14.03 |
|
| 24 | Понимание слов, обозначающих предмет, признак предмета «кошка», «собака» | 15.03 |
|
| 25 | Подбор картинок, предметов к услышанному слову | 19.03 |
|
| 26 | Понимание обобщающих понятий «животные» | 21.03 |
|
| 27 | Понимание слов, обозначающих состояния (громко, тихо) | 22.03 |
|
| 4 четверть (22 часа) |
| 1 | Понимание слов, обозначающих состояния (быстро, медленно) | 2.04 |
|
| 2 | Понимание слов, обозначающих состояния (хорошо, плохо) | 4.04 |
|
| 3 | Понимание слов, обозначающих состояния (весело, грустно) | 5.04 |
|
| 4 | Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять) | 9.04 |
|
| 5 | Понимание слов, обозначающих действия предмета (бегать, спать, рисовать, гулять) | 11.04 |
|
| 6 | Понимание слов, обозначающих места расположения объектов «на столе» | 12.04 |
|
| 7 | Понимание слов, обозначающих места расположения объектов «около дома» | 16.04 |
|
| 8 | Понимание слов, указывающих на объекты (я, ты) | 18.04 |
|
| 9 | Понимание слов, указывающих на объекты (свой, мой) | 19.04 |
|
| 10 | Понимание слов, указывающих на объекты (это) | 23.04 |
|
| 11 | Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях. Штриховка буквы О. | 25.04 |
|
| 12 | Составление рассказа о себе. Письмо буквы О по показу. | 26.04 |
|
| 13 | Пересказ текста по плану, представленному графическими. Письмо элемента буквы А. | 30.04 |
|
| 14 | Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия предметов, действий. Обводка по шаблону буквы А. | 3.05 |
|
| 15 | Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации. Письмо буквы А. | 7.05 |
|
| 16 | Узнавание (различение) образов графем (букв). Письмо элемента буквы У. | 10.05 |
|
| 17 | Графические действия с использованием элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв (слов). Обводка по шаблону буквы У. | 14.05 |
|
| 18 | Узнавание звука в слоге (слове). Письмо буквы У. | 16.05 |
|
| 19 | Соотнесение звука с буквой. Письмо элемента буквы М. | 17.05 |
|
| 20 | Узнавание графического изображения буквы в слоге (слове). Обводка по шаблону буквы М. | 21.05 |
|
| 21 | Называние буквы. Письмо буквы М. | 23.05 |
|
| 22 | Чтение слога (слова). Обводка по шаблону буквы С. Повторение. | 24.05 |
|
Требования к уровню подготовки обучающихся
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, (вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательной программы представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.
Способность понимать обращенную речь, понимать смысл доступных жестов и графических изображений: рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков.
Уметь произносить слоги, слова;
Уметь различать интонацию.
- Умение вступать в контакт.
- Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека. Умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных ситуациях.
Учебно - методический комплекс
Освоение практики общения с окружающими людьми в рамках предметной области «Язык и речевая практика» предполагает использование разнообразного предметного и изобразительного дидактического материала, иллюстрирующего природный и социальный окружающий мир; вербальных и невербальных средств коммуникации.
Вспомогательными средствами невербальной (альтернативной) коммуникации являются:
специально подобранные предметы (различные по форме, величине, цвету наборы материала (в т.ч. природного); пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей (до 10); мозаики,
графические / печатные изображения (тематические наборы фотографий, рисунков, пиктограмм, графические изображения, знаковые системы, таблицы букв, карточки с напечатанными словами, наборы букв, коммуникативные таблицы и коммуникативные тетради, а также составленные из них индивидуальные коммуникативные альбомы),
электронные средства
Вышеперечисленные и другие средства могут и должны использоваться для развития вербальной (речевой) коммуникации с теми обучающимися, для которых она становится доступной.
«Математические представления»
Пояснительная записка
Рабочая программа по математическим представлениям составлена с учетом общих целей изучения курса, определенных Федеральным государственным стандартом и отраженных в АООП в варианте 2.
В повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, ребенок с тяжелыми и множественными нарушениями развития нередко попадает в ситуации, требующие от него использования математических знаний. Так, накрывая на стол на трёх человек, нужно поставить три тарелки, три столовых прибора и др.
У большинства обычно развивающихся детей основы математических представлений формируются в естественных ситуациях. Дети с выраженным нарушением интеллекта не могут овладеть элементарными математическими представлениями без специально организованного обучения. Создание ситуаций, в которых дети непроизвольно осваивают доступные для них элементы математики, является основным подходом в обучении. В конечном итоге важно, чтобы ребенок научился применять математические представления в повседневной жизни: определять время по часам, узнавать номер автобуса, на котором он сможет доехать домой, расплатиться в магазине за покупку, взять необходимое количество продуктов для приготовления блюда и т.п.
Цель обучения - формирование элементарных математических представлений и умения применять их в повседневной жизни.
Задачи:
сформировать представления о форме, величине; количественные (дочисловые), пространственные, временные представления:
сформировать представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на наглядность.
сформировать способностью пользоваться математическими знаниями при решении соответствующих возрасту житейских задач.
Особенности обучения
В связи с особенностями психического развития детей с нарушением интеллекта все обучение носит наглядно-практический характер, т.е. математические представления они усваивают, наблюдая за действиями педагога, в процессе собственных практических действий с реальными предметами. Математическое развитие ребёнка с тяжёлыми и множественными нарушениями развития идёт в единстве с процессом развития, воспитания, овладения речью и развитием наглядных форм мышления. Осваивается на уровне, доступном индивидуально каждому ребёнку. Осуществляя действия по подражанию, дети видят каждый предмет, находящийся в руке педагога, и каждое выполняемое им действие: выбор необходимого предмета, способы деятельности с ним и последовательность выполнения действий - дается в готовом виде. Однако на первых порах даже выполнение заданий по подражанию может вызывать трудности, поэтому довольно часто приходится прибегать к совместным действиям: педагог берет руку ребенка в свою и совместно с ним выполняет нужное действие. (Совместные действия используются в самом начале обучения, а в дальнейшем - при формировании новых навыков и выполнении сложных заданий.) Совместные действия и действия по подражанию готовят ребенка к выполнению действий по образцу, а затем по словесной инструкции.
В соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной общеобразовательной программе для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2 для обучающихся с умственной отсталостью) результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей обучающейся.
Формы контроля
При выполнении заданий оценивается уровень сформированности действий и представлений. Оценка сформированности представлений происходит в ходе выполнения заданий на различные действия.
Критерии оценивания
| Уровни освоения (выполнения) действий/операций |
| Пассивное участие/соучастие - действие выполняется взрослым (ребёнок |
|
| позволяет что-нибудь сделать с ним) |
|
| Активное участие- действие выполняется ребёнком: |
|
| - со значительной помощью взрослого | дд |
| - с частичной помощью взрослого | д |
| - по последовательной инструкции (изображения или вербально) | дн |
| По подражанию или по образцу | до |
| Самостоятельно с ошибками | сш |
| самостоятельно | с |
| Сформированность представлений |
| Представление отсутствует | - |
| Не выявить наличие представлений | ? |
| Представление на уровне: |
|
| Использования по прямой подсказке | пп |
| Использования с косвенной подсказкой (изображение) | п |
| Самостоятельного использования | + |
Количество учебных часов
В учебном плане предмет представлен с расчетом по 2 часа в неделю, 65 часов в год.
Содержание программы
Программа предполагает работу по следующим разделам:
«Количественные представления», «Представления о форме», «Представления о величине», «Пространственные представления», «Временные представления».
Временные представления.
Различение частей суток («утро», «день», «вечер», «ночь»). Соотнесение действия с временным промежутком («сейчас», «вчера», «сегодня», «завтра»). Составление последовательности событий. Соотнесение времени с началом и концом деятельности.
Количественные представления.
Нахождение одинаковых предметов. Разъединение множеств. Объединение предметов в единое множество. Различение множеств («один», «много», «мало», «пусто»). Сравнение множеств (без пересчета).
Преобразование множеств (увеличение множества, уменьшение множества, уравнивание множеств).
Представления о величине.
Различение по величине однородных и разнородных предметов. Сравнение предметов по величине. Составление упорядоченного ряда (по убыванию, по возрастанию). Различение по длине однородных и разнородных предметов. Сравнение предметов по длине. Различение по ширине однородных и разнородных предметов. Сравнение предметов по ширине. Различение предметов по высоте. Сравнение предметов по высоте. Различение предметов по весу. Сравнение предметов по весу. Измерение с помощью мерки.
Представление о форме.
Различение круглых и некруглых геометрических тел. Различение некруглых геометрических тел. Соотнесение предмета с геометрическим телом, геометрической фигурой. Рисование геометрической фигуры («треугольник», «квадрат», «прямоугольник», «круг»).
Пространственные представления.
Пространственные представления (верх, низ, перед, зад, право, лево). Определение месторасположения предметов в пространстве («близко», «около», «рядом», «далеко», «сверху», «снизу», «спереди», «сзади», «справа», «слева»). Перемещение в пространстве в заданном направлении («вверх», «вниз», «вперёд», «назад», «вправо», «влево»). Ориентация на плоскости («верх», «низ», «середина», «правая сторона», «левая сторона»). Составление предмета из двух и нескольких частей. Составление картинки из нескольких частей. Составление ряда из предметов, изображений. Определение месторасположения предметов в ряду.
Календарно-тематическое планирование
| № | Тема | Дата по плану |
Дата по факту |
| 1 четверть (16 часов) |
|
| Представление о величине |
|
|
| 1 | «Большой - маленький» | 6.09 |
|
| 2 | «Высокий - низкий» | 7.09 |
|
| 3 | «Большой - маленький» | 13.09 |
|
| 4 | «Высокий - низкий» | 14.09 |
|
| 5 | «Широкий - узкий» | 20.09 |
|
| 6 | Нахождение широкого или узкого предметов | 21.09 |
|
| 7 | Повторение изученного материала | 27.09 |
|
|
| Представления о массе. |
|
|
| 8 | «Тяжелый - легкий». | 28.09 |
|
| 9 | Нахождение тяжелого или легкого предметов | 4.10 |
|
| 10 | «Глубокий - мелкий» | 5.10
|
|
| 11 | Сравнение предметов: самый глубокий, самый мелкий | 11.10 |
|
| 12 | «Толстый - тонкий» | 12.10 18.10 |
|
| 13 | Нахождение толстого или тонкого предмета | 18.10 |
|
| 14 | Повторение изученного материала | 19.10 |
|
|
| Количественные представления |
|
|
| 15 | «Мало - много» | 25.10 26.10 |
|
| 16 | Сравнение множеств | 26.10 |
|
| 2 четверть (16 часов) |
| 1 | «Несколько-немного» | 8.11 |
|
| 2 | Сравнение предметов: несколько, немного | 9.11 |
|
| 3 | Изменение количества (увеличение) | 15.11 |
|
| 4 | Изменение количества (уменьшение) | 16.11 |
|
| 5 | Сравнение количества предметов | 22.11 |
|
| 6 | Повторение изученного материала | 23.11 |
|
|
| Временные представления |
|
|
| 7 | Временные представления: зима | 29.11 |
|
| 8 | Временные представления: весна | 30.11 |
|
| 9 | Временные представления: лето | 6.12 |
|
| 10 | Временные представления: осень | 7.12 |
|
| 11 | Временные представления: утро, день | 13.12 |
|
| 12 | Временные представления: вечер, ночь | 14.12 |
|
| 13 | «Неделя» | 20.12 |
|
| 14 | «Рано - поздно» | 21.12
2 |
|
| 15 | Игра «Собери по порядку» | 27.12 |
|
| 16 | Повторение изученного материала | 28.12 |
|
|
| 3 четверть (19 часов) |
|
|
|
| Пространственные представления |
|
|
| 1 2 | «Вверху - внизу» | 11.01
|
|
| Определение месторасположения предметов: вверху, внизу | 17.01 |
|
| 3 4 | «Впереди - сзади» Положение предмета в пространстве | 18.01 24.01
|
|
| 5 | «Слева - справа» | 25.01 |
|
| 6 | Определение местоположение предметов в пространстве | 31.01 |
|
| 7 | Повторение изученного материала | 1.02 |
|
|
| Расположение на листе бумаги |
|
|
| 8 | «Справа - слева» | 7.02 |
|
| 9 | Положение предметов на плоскости: справа, слева | 8.02 |
|
| 10
| «Вверху внизу», «В середине» | 14.02
|
|
| 11 | Повторение изученного материала | 15.02 |
|
|
| Г еометрический материал |
|
|
| 12 | Узнавание геометрических фигур. Круг | 28.02 |
|
| 13 | Рисование геометрической фигуры круг | 1.03 |
|
| 14 | Узнавание геометрических фигур. Квадрат | 7.03 |
|
| 15 | Рисование геометрической фигуры квадрат | 14.03 |
|
| 16 | Узнавание геометрических фигур. Треугольник | 15.03 |
|
| 17 | Рисование геометрической фигуры треугольник | 21.03 |
|
| 19 | Конструирование простейших фигур из мозаики Повторение изученного материала | 22.03 |
|
| 4 четверть (14 часов) |
| 1 | Узнавание геометрических фигур. Прямоугольник | 4.04 |
|
| 2 | Точка | 5.04 |
|
| 3 | Прямая линия | 11.04 |
|
| 4 | Кривая линия | 12.04 |
|
| 5 | Повторение изученного материала | 18.04 |
|
|
| Нумерация |
|
|
| 6 | Узнавание и выделение цифры 1 | 19.04 |
|
| 7 | Выделение цифры 1 | 25.04 |
|
| 8 | Соотнесение цифры 1 с соответствующим количеством предметов | 26.04 |
|
| 9 | Соотнесение цифры 1 с соответствующим количеством объемных моделей | 3.05 |
|
| 10 | Соотнесение цифры 1 с соответствующим количеством плоскостных моделей | 10.05 |
|
| 11 | Прорисовывание цифры 1 по трафарету | 16.05 |
|
| 12 | Прорисовывание цифры 1 по точкам | 17.05 |
|
| 13 | Конструирование цифры 1 из пластилина | 23.05 |
|
| 14 | Конструирование цифры 1 из нитки Повторение пройденного материала за год | 24.05 |
|
Требования к уровню подготовки обучающихся
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательной программы представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.
Учащиеся должны знать:
Расположение предметов на листе бумаги.
Величину предметов.
Время суток.
Количество предметов.
Геометрические фигуры (треугольник, круг, квадрат).
Учащиеся должны уметь:
Различать части суток.
Сравнивать и различать предметы по величине.
Перемещать предметы в заданном направлении.
Ориентироваться на плоскости.
Определять месторасположение предметов в пространстве.
Рисовать геометрические фигуры.
Учебно - методический комплекс
Различные по форме, величине, цвету наборы материала (в т.ч. природного); наборы предметов для занятий; пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей (до 10); мозаики; пиктограммы с изображениями занятий, режимных моментов и др. событий; карточки с изображением цифр, макеты циферблата часов; весы; рабочие тетради с различными геометрическими фигурами, цифрами для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие компьютерные программы.
«Окружающий природный мир»
Пояснительная записка
Рабочая программа по окружающему природному миру составлена с учетом общих целей изучения курса, определенных Федеральным государственным стандартом и отраженных в АООП в варианте 2.
Важным аспектом обучения детей с умеренной умственной отсталостью является расширение представлений об окружающем их природном мире. Подобранный программный материал по предмету «Окружающий природный мир» рассчитан на формирование у обучающихся представлений о природе, её многообразии, о взаимосвязи живой, неживой природы и человека.
Цель обучения - формирование представлений о живой и неживой природе, о взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе.
Задачи:
формирование представлений об объектах и явлениях неживой природы,
формирование временных представлений,
формирование представлений о растительном и животном мире.
Программа представлена следующими разделами: «Растительный мир», «Животный мир», «Временные представления», «Объекты неживой природы».
Особенности
Ознакомление с окружающим происходит двумя путями: на занятиях (организованные формы ознакомления с окружающим) и вне занятий (на прогулках, в повседневной бытовой жизни).
В ходе ознакомления с окружающим имеются большие возможности расширить и уточнить представления маленького умственно отсталого ребенка о том предметном мире, в котором он живет, выделить и сделать объектом его внимания те материальные условия существования, которые будут окружать его всю жизнь и во многом определяют условия деятельности.
На 1-ом году обучения в содержание работы входит пробуждение и развитие у детей интереса к восприятию объектов природы в процессе наблюдения. В целом в этот период идет накопление представлений об отдельных объектах и явлениях природы, при этом задачи ограничиваются узнаванием, различением, называнием некоторых конкретных растений; животных в наглядных фактах и явлениях. Это объекты природы из ближайшего окружения ребенка.
В соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной общеобразовательной программе для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей обучающейся.
Формы контроля
При выполнении заданий оценивается уровень сформированности действий и представлений. Оценка сформированности представлений происходит в ходе выполнения заданий на различные действия.
Критерии оценивания
| Уровни освоения (выполнения) действий/операций |
| 3. Пассивное участие/соучастие - действие выполняется взрослым |
|
| (ребёнок позволяет что-нибудь сделать с ним) |
|
| 4. Активное участие- действие выполняется ребёнком: |
|
| - со значительной помощью взрослого | дд |
| - с частичной помощью взрослого | д |
| - по последовательной инструкции (изображения или вербально) | дн |
| У По подражанию или по образцу | до |
| У Самостоятельно с ошибками | сш |
| У самостоятельно | с |
| Сформированность представлений |
| 4. Представление отсутствует | - |
| 5. Не выявить наличие представлений | ? |
| 6. Представление на уровне: |
|
| У Использования по прямой подсказке | пп |
| У Использования с косвенной подсказкой (изображение) | п |
| У Самостоятельного использования | + |
Количество учебных часов
В учебном плане предмет представлен с расчетом по 1 час в неделю, 31 час в год.
Содержание программы.
«Временные представления» 11 часов
Представление о частях суток. Представление о годе. Представление о временах года (осень, зима, весна, лето). Представление о сезонных явлениях природы (дождь, снег, гроза, радуга, туман, ветер). Представление о погоде текущего дня. Представления о деятельности человека в контексте течения времени: в разное время года, в разную погоду. Измерение времени (календарь).
«Объекты неживой природы» 9 часов
Представление о почве. Представление о воде. Представление о воздухе. Представление о земле и небе. Представление о реке. Представление о водоеме. Представление о лесе. Представление о формах земной поверхности. Представление о значении объектов природы в жизни человека.
«Животный мир» 11 часов
Представление о животном. Представление о домашних животных (корова, лошадь, кот, собака). Представление о диких животных (лиса, заяц, волк, медведь). Представление о птице. Представление о домашних птицах (курица (петух), утка,). Представление о зимующих птицах (голубь, ворона, воробей,). Представление о значении животных в жизни человека (источник питания, из шкур и шерсти изготавливают одежду и др.)
Календарно - тематическое планирование
| № п/п | Тема урока | Дата по плану
| Дата по факту |
| 1 четверть (8 часов) |
| 1 | Осенние месяцы. Рисование по трафарету | 6.09 |
|
| 2 | Растения осенью. Рисование осенних листьев | 13.09 |
|
| 3 | Животные осенью. Подготовка животных к зиме. | 20.09 |
|
| 4 | Одежда людей осенью. Выбор осенней одежды. | 27.09 |
|
| 5 | Время суток: день, ночь, вечер, утро. | 4.10 |
|
| 6 | Небо. Облако | 11.10 |
|
| 7 | Солнце | 18.10 |
|
| 8 | Повторение по теме Объекты неживой природы | 25.10 |
|
| 2 четверть (8 часов) |
| 1 | Растения: деревья. Аппликация «Листопад» | 8.11 |
|
| 2 | Сравнение деревьев и кустарников | 15.11 |
|
| 3 | Знакомство с домашними животными: корова, лошадь | 22.11 |
|
| 4 | Знакомство с домашними животными: кошка, собака | 29.11 |
|
| 5 | Знакомство с дикими животными: лиса, волк | 6.12 |
|
| 6 | Знакомство с дикими животными: заяц | 13.12 |
|
| 7 | Знакомство с дикими животными: медведь | 20.12 |
|
| 8 | Объекты неживой природы: Луна, звезды | 27.12 |
|
| 3 четверть (9 часов) |
| 1 | Части растения: корень, стебель (ствол), цветок | 17.01 |
|
| 2 | Времена года. Зима. Природа зимой. | 24.01 |
|
| 3 | Зимние месяцы. Одежда людей зимой | 31.01 |
|
| 4 | Поведение животных зимой | 7.02 |
|
| 5 | Знакомство с домашними птицами: курица, петух, утка | 14.02 |
|
| 6 | Знакомство с зимующими птицами: голубь | 28.02 |
|
| 7 | Знакомство с зимующими птицами: ворона, воробей | 7.03 |
|
| 8 | Знакомство с объектом неживой природы: почва, водоем | 14.03 |
|
| 9 | Знакомство с объектом неживой природы: Земля | 21.03 |
|
|
| 4 четверть (6 часов) |
|
|
| 1 | Весенние месяцы. Растения весной. | 4.04 |
|
| 2 | Животные весной. Поведение диких животных весной | 11.04 |
|
| 3 | Одежда людей весной. Выбор весенней одежды | 18.04 |
|
| 4 | Объект неживой природы: дождь, радуга | 25.04 |
|
| 5 | Летние месяцы. Растения летом. Животные летом. | 16.05 |
|
| 6 | Одежда людей летом. Повторение | 23.05 |
|
Требования к уровню подготовки обучающихся
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность обучения обучающейся оценивается с учетом особенностей её психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательной программы представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.
Иметь представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека:
иметь представления о временах года, характерных признаках времен года.
Учебно - методический комплекс
Различные по форме, величине, цвету наборы природного материала, пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей (до 10); мозаики; пиктограммы с изображениями занятий, режимных моментов и др. событий; карточки с изображением сезонных изменений, сюжетные картинки для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие компьютерные программы.
«Человек»
Пояснительная записка
Рабочая программа по человеку составлена с учетом общих целей изучения курса, определенных Федеральным государственным стандартом и отраженных в АООП в варианте 2.
Приобщение ребенка к социальному миру начинается с развития представлений о себе. Становление личности ребенка происходит при условии его активности, познания им окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе социального мира. Социальную природу «я» ребенок начинает понимать в процессе взаимодействия с другими людьми, и в первую очередь со своими родными и близкими.
Цель: повышение уровня самостоятельности и независимости в процессе самообслуживания, формирование представления о себе самом и ближайшем окружении.
Программа представлена следующими разделами: «Представления о себе», «Семья».
Задачи программы:
формирование гигиенических навыков;
коррекция интеллектуальных и физических недостатков учащихся, развитие мелкой моторики рук;
обучение правилам поведения на уроке, выполнению санитарно - гигиенических требований при использовании различных материалов;
формирование организационных умений и навыков;
формирование навыков культурой еды;
развитие умений ориентироваться в задании;
воспитывать доброжелательное отношение друг к другу при выполнении процессов самообслуживания;
- продолжать развивать самостоятельность в выполнении навыков самообслуживания.
В соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной общеобразовательной программе для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2 для обучающихся с умственной отсталостью) результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого обучающегося.
При выполнении заданий оценивается уровень сформированности действий и представлений. Оценка сформированности представлений происходит в ходе выполнения заданий на различные действия.
Критерии оценивания
| Уровни освоения (выполнения) действий/операций |
| 5. Пассивное участие/соучастие - действие выполняется взрослым |
|
| (ребёнок позволяет что-нибудь сделать с ним) |
|
| 6. Активное участие- действие выполняется ребёнком: |
|
| - со значительной помощью взрослого | дд |
| - с частичной помощью взрослого | д |
| - по последовательной инструкции (изображения или вербально) | дн |
| У По подражанию или по образцу | до |
| У Самостоятельно с ошибками | сш |
| У самостоятельно | с |
| Сформированность представлений |
| 7. Представление отсутствует | - |
| 8. Не выявить наличие представлений | ? |
| 9. Представление на уровне: |
|
| У Использования по прямой подсказке | пп |
| У Использования с косвенной подсказкой (изображение) | п |
| У Самостоятельного использования | + |
Количество учебных часов
В учебном плане предмет представлен с расчетом по 1 час в неделю, 32 часа в год.
Содержание программы.
Программа представлена следующими разделами «Представления о себе», «Семья».
Раздел «Представления о себе» включает следующее содержание: представления о своем теле, его строении, о своих двигательных возможностях, правилах здорового образа жизни (режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и профилактика болезней), поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезных и вредных привычках, возрастных изменениях. Навыки, связанные с гигиеной тела. Части тела (голова, глаза, волосы, нос, рот, зубы, уши, шея, грудь, живот, спина, руки, ноги, пальцы); предметы санитарии и гигиены: мыло, мыльница, мочалка, расческа, зубная щетка, зубная паста, ножницы, ванна, полотенце; действия, связанные с гигиеной тела: мыть, вытирать, чистить, полоскать, причесываться.
Закреплять навыки одевания и обувания под присмотром учителя (родителя).
Освоение содержания раздела «Семья» предполагает формирование представлений о своем ближайшем окружении: членах семьи, взаимоотношениях между ними, семейных традициях. Ребенок с ТМНР учится соблюдать правила и нормы культуры поведения и общения в семье. Важно, чтобы образцом культуры общения для ребенка являлись доброжелательное и заботливое отношение к окружающим, спокойный приветливый тон. Ребенок учится понимать окружающих людей, проявлять к ним доброжелательное отношение, стремиться к общению и взаимодействию с ними.
Содержание программы обеспечивает: личностно-ориентированный подход во взаимодействии ребенка со взрослым; формирование у ученика комплекса личностных качеств и навыков социального поведения (самостоятельность, аккуратность, трудолюбие, умение слушать и слышать, принимать решение и выполнять его и т.д.).
Основной формой организации процесса обучения является урок. На уроках детально отрабатываются все трудовые операции по санитарно - гигиеническим требованиям и самообслуживанию.
Календарно - тематическое планирование
| № п/п | Тема | Кол- во часов | Дата | | I четверть (8 часов) | | 1 | Узнавание (различие) мальчика и девочки. Представление о себе как о мальчике (девочке) | 4.09 |
| | 2 | Закрепление умения показать и различать части тела - голова, глаза, волосы, нос, рот, уши. | 11.09 |
| | 3 | Закрепление умения показать и различать части тела - шея, грудь, живот, спина. | 18.09 |
| | 4 | Закрепление умения применять и различать предметы гигиены – ванна, мыло, мыльница, мочалка, полотенце. | 25.09 |
| | 5 | Закрепление умения применять и различать предметы гигиены - расческа, зубная щетка, зубная паста. | 2.10 |
| | 6 | Закрепление умения различать предметы одежды | 9.10 |
| | 7 | Работа с пиктограммами - виды обуви | 16.10 |
| | 8 | Умение различать предметы, нужные для приема пищи: ложка, тарелка, салфетка, стакан, кружка | 23.10 |
| | II четверть (7 часов) | 1 | Режим питания. Закрепление понятий: завтрак, обед Закрепление навыков уборки стола после еды. | 13.11 |
|
| 2 | Режим питания. Закрепление понятий: полдник, ужин. | 20.11 |
|
| 3 | Одежда. Слово обобщенного значения «одежда». | 27.11 |
|
| 4 | Умение выделить одежду из других групп предметов. | 4.12 |
|
| 5 | Умение выделить верхнюю одежду. Умение выделить головные уборы | 11.12
11.12 |
|
| 6 | Определение социальной роли в семье | 18.12 |
|
| 7 | Обучение применению «вежливых слов». Знакомство. Как вести себя в гостях. Сюжетно ролевая игра «Мы вежливые» | 25.12 |
|
| III четверть (9 часов) |
| 1 | Посуда и столовые приборы. Название предметов посуды и их назначение. | 15.01 |
|
| 2 | Название приемов пищи в разное время суток | 22.01 |
|
| 3 | Приучение к уборке стола после еды | 29.01 |
|
| 4 | Приучение к культуре поведения за столом | 5.02 |
|
| 5 | Одежда. Назначение одежды | 12.02 |
|
| 6 | Виды одежды. Работа с пиктограммами | 26.02 |
|
| 7 | Одежда для мальчиков и девочек | 5.03 |
|
| 8 | Выделение предметов одежды среди других групп предметов | 12.03 |
|
| 9 | Распределение обязанностей в семье. Сюжетно ролевая игра «Поход в парк» | 19.03 |
|
| IV четверть (8 часов) |
| 1 | Узнавание предметов обуви. Назначение видов обуви: спортивная, домашняя | 2.04 |
|
| 2 | Продукты питания. Умение называть продукты по их названиям | 9.04 |
|
| 3 | Режим питания. Игра «Обведи по контуру продукт» | 16.04 |
|
| 4 | Транспорт. Виды транспорта. Автомобиль. Автобус. Троллейбус. Трамвай. | 23.04 |
|
| 5 | Игра «Какой транспорт спрятан» | 30.04 |
|
| 6 | Игровые и речевые образные действия по правилам поведения на дороге | 7.04 |
|
| 7 | Традиции в семье по картинкам | 14.04 |
|
| 8 | Сюжетно ролевая игра «Мы в кино» | 21.04 |
|
Требования к уровню подготовки обучающихся В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательной программы представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.
уметь решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением первоочередных потребностей;
умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться и другое;
умение сообщать о своих потребностях и желаниях.
Учебно-методический комплекс.
Для реализации программы по предмету «Человек» учебно-методическое обеспечение включает: предметные и сюжетные картинки, фотографии с изображением членов семьи ребенка; пиктограммы и видеозаписи действий, правил поведения и т.д. Кроме того, используются видеоматериалы, презентации, мультипликационные фильмы, иллюстрирующие внутрисемейные взаимоотношения; семейный альбом, рабочие тетради с изображениями контуров взрослых и детей для раскрашивания, вырезания, наклеивания, составления фотоколлажей и альбомов. По возможности, используются технические средства: компьютер, видеопроектор и другое мультимедийное оборудование.
«Окружающий социальный мир»
Пояснительная записка.
Рабочая программа по окружающему социальному миру, составлена с учетом общих целей изучения курса, определенных Федеральным государственным стандартом и отраженных в АООП в варианте 2.
Обучение детей жизни в обществе включает формирование представлений об окружающем социальном мире и умений ориентироваться в нем, включаться в социальные отношения. В силу различных особенностей физического, интеллектуального, эмоционального развития дети с умеренной умственной отсталостью испытывают трудности в осознании социальных явлений. В связи с этим программа учебного предмета «Окружающий социальный мир» позволяет планомерно формировать осмысленное восприятие социальной действительности и включаться на доступном уровне в жизнь общества.
Цель обучения - формирование представлений о человеке и окружающем его социальном и предметном мире, а также умения соблюдать элементарные правила поведения в социальной среде.
Основными задачами программы являются:
знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые нормы поведения),
формирование представлений о предметном мире, созданном человеком (многообразие, функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними).
Формы контроля
При выполнении заданий оценивается уровень сформированности действий и представлений. Оценка сформированности представлений происходит в ходе выполнения заданий на различные действия.
Критерии оценивания
| Уровни освоения (выполнения) действий/операций |
| 7. Пассивное участие/соучастие - действие выполняется взрослым |
|
| (ребёнок позволяет что-нибудь сделать с ним) |
|
| 8. Активное участие- действие выполняется ребёнком: |
|
| - со значительной помощью взрослого | дд |
| - с частичной помощью взрослого | д |
| - по последовательной инструкции (изображения или вербально) | дн |
| У По подражанию или по образцу | до |
| У Самостоятельно с ошибками | сш |
| У самостоятельно | с |
| Сформированность представлений |
| 10. Представление отсутствует | - |
| 11. Не выявить наличие представлений | ? |
| 12. Представление на уровне: |
|
| У Использования по прямой подсказке | пп |
| У Использования с косвенной подсказкой (изображение) | п |
| У Самостоятельного использования | + |
Количество учебных часов
В учебном плане предмет представлен с расчетом по 0,5 часа в неделю, 17 часов в год.
Содержание программы.
Представления о мире, созданном руками человека.
Интерес к объектам, созданным человеком. Представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах (мебель, оборудование, одежда, посуда, игровая площадка), о транспорте. Умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на улице, в транспорте, в общественных местах.
Представления об окружающих людях: овладение первоначальными представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей.
Представления о деятельности и профессиях людей, окружающих ребенка (учитель, повар, врач, водитель). Представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель), правилах поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях. Опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками. Умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности, взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы контакта, соответствующие возрасту и полу ребенка.
Развитие межличностных и групповых отношений.
Представления о дружбе, товарищах, сверстниках. Умение строить отношения на основе поддержки и взаимопомощи, умение сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание. Умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других видах доступной деятельности. Умение организовывать свободное время с учетом своих и совместных интересов.
Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной жизни.
Представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их содержании, участие в них. Использование простейших эстетических ориентиров/эталонов о внешнем виде, на праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности.
Умение соблюдать традиции семейных, школьных, государственных праздников.
Календарно-тематическое планирование.
| № п\п | Тема урока | Дата по плану |
Дата по факту |
| 3 четверть (9 часов) |
| 1 | Представление о профессиях людей работающих в школе | 11.01 |
|
| 2 | Представление о дружеских взаимоотношениях | 18.01 |
|
| 3 | Представление о доме. Представление о частях дома | 25.01 |
|
| 4 | Игра «Покажи, где ты живешь» | 1.02 |
|
| 5 | Представление о профессиях людей обслуживающих дома | 8.02 |
|
| 6 | Убранство дома. Мебель для спальни | 15.02 |
|
| 7 | Убранство дома. Мебель для кухни | 1.03 |
|
| 8 | Представление о предметах посуды. Сюжетно - ролевая игра «Пришли гости» | 15.03 |
|
| 9 | Электроприборы. Безопасность при обращении с электроприборами | 22.03 |
|
| 4 четверть (8 часов) |
| 1 | Электронные приборы | 5.03 |
|
| 2 | Правила безопасности при обращении с электронными приборами | 12.03 |
|
| 3 | Повторение «Убранство дома»
| 19.03 |
|
| 4 | Повторение «Соблюдение правил поведения дома | 26.03 |
|
| 5 | Представление о транспорте | 3.05 |
|
| 6 | Соблюдение общепринятых норм поведения на улице | 10.05 |
|
| 7 | Соблюдение общепринятых норм поведения в транспорте | 17.05 |
|
| 8 | Повторение по теме «Транспорт» | 24.05 |
|
Требования к уровню подготовки обучающихся
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательной программы представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.
называть и показывать предметы, находящиеся в помещении;
ориентироваться в помещении;
соблюдать правила учебного поведения.
Учебно - методический комплекс
Для реализации программы материально-техническое обеспечение предмета включает: натуральные объекты, муляжи, макеты, предметные и сюжетные картинки, пиктограммы с изображением объектов (в школе, во дворе, в городе), действий, правил поведения и т.д. Кроме того, используются аудио и видеоматериалы, презентации, мультипликационные фильмы, иллюстрирующие социальную жизнь людей, правила поведения в общественных местах и т.д.; рабочие тетради с различными объектами окружающего социального мира для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал; способствующие формированию у детей доступных социальных представлений. По возможности, используются технические и транспортные средства.
Необходимым оборудованием для иллюстрации социальных явлений являются: компьютер, видеопроектор и другое мультимедийное оборудование.
«Изобразительная деятельность»
Пояснительная записка
Рабочая программа по изобразительной деятельности составлена с учетом общих целей изучения курса, определенных Федеральным государственным стандартом и отраженных в АООП в варианте 2.
Изобразительная деятельность для учащихся имеет важное коррекционно- развивающее значение. Такие занятия оказывают существенное воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и двигательную сферы, способствуют формированию личности умственно отсталого ребенка, воспитанию у него положительных навыков и привычек.
Изобразительная деятельность занимает важное место в работе с ребенком с умеренной умственной отсталостью. Вместе с формированием умений и навыков изобразительной деятельности у ребенка воспитывается эмоциональное отношение к миру, формируются восприятия, воображение, память, зрительно-двигательная координация. Особенности психофизического развития школьников с умственной недостаточностью затрудняют их вхождение в социум.
В процессе работы у детей формируются правильные навыки общения: доброжелательность, взаимопомощи, сопричастности к успехам или неуспеху товарища.
Целью обучения изобразительной деятельности является формирование умений изображать предметы и объекты окружающей действительности художественными средствами.
Основные задачи:
развитие интереса к изобразительной деятельности;
накопление впечатлений и формирование интереса к доступным видам изобразительного искусства;
формирование простейших эстетических ориентиров (красиво - не красиво) в практической жизни и их использование в организации обыденной жизни и праздника;
освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка, рисование, аппликация;
использование различных изобразительных технологий;
развитие способности к совместной и самостоятельной изобразительной деятельности;
формирование умений пользоваться инструментами;
обучение доступным приемам работы с различными материалами;
обучение изображению (изготовлению) отдельных элементов;
В соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной общеобразовательной программе для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого обучающегося.
Формы контроля
При выполнении заданий оценивается уровень сформированности действий и представлений. Оценка сформированности представлений происходит в ходе выполнения заданий на различные действия.
Критерии оценивания
| Уровни освоения (выполнения) действий/операций |
| 11.Пассивное участие/соучастие - действие выполняется взрослым |
|
| (ребёнок позволяет что-нибудь сделать с ним) |
|
| 12. Активное участие- действие выполняется ребёнком: |
|
| - со значительной помощью взрослого | дд |
| - с частичной помощью взрослого | д |
| - по последовательной инструкции (изображения или вербально) | дн |
| У По подражанию или по образцу | до |
| У Самостоятельно с ошибками | сш |
| У самостоятельно | с |
| Сформированность представлений |
| 16. Представление отсутствует | - |
| 17.Не выявить наличие представлений | ? |
| 18. Представление на уровне: |
|
| У Использования по прямой подсказке | пп |
| У Использования с косвенной подсказкой (изображение) | п |
| У Самостоятельного использования | + |
Количество учебных часов
В учебном плане предмет представлен с расчетом по 0,5 часа в неделю 16 часов в год.
Содержание программы.
Лепка. Узнавание (различение) пластичных материалов: пластилин (зернистый, восковой, обычный), тесто. Узнавание (различение) инструментов и приспособлений для работы с пластичными материалами: стека, нож, скалка, валик, форма, подложка, штамп. Разминание пластилина (теста). Раскатывание теста скалкой. Отрывание кусочка материала от целого куска. Откручивание кусочка материала от целого куска. Отщипывание кусочка материала от целого куска. Отрезание кусочка материала стекой. Размазывание пластилина по шаблону (внутри контура). Катание колбаски на доске (в руках). Катание шарика на доске (в руках). Получение формы путем выдавливания формочкой. Вырезание заданной формы по шаблону стекой. Сгибание колбаски в кольцо. Закручивание колбаски в жгутик. Переплетение: плетение из 2-х колбасок. Проделывание отверстия в детали. Расплющивание материала на доске (между ладонями, между пальцами). Скручивание колбаски (лепешки, полоски). Защипывание краев детали. Соединение деталей изделия прижатием (примазыванием, прищипыванием). Лепка предмета из одной (нескольких) частей. Выполнение тиснения (пальцем, штампом, тканью и др.). Нанесение декоративного материала на изделие. Дополнение изделия мелкими деталями. Нанесение на изделие рисунка. Лепка нескольких предметов, объединённых сюжетом.
Аппликация. Узнавание (различение) разных видов бумаги: цветная бумага, картон, фольга, салфетка и др. Узнавание (различение) инструментов и приспособлений, используемых для изготовления аппликации: ножницы, шило, трафарет, дырокол и др. Сминание бумаги. Отрывание бумаги заданной формы (размера). Сгибание листа бумаги пополам (вчетверо, по диагонали). Скручивание листа бумаги. Намазывание всей (части) поверхности клеем. Разрезание бумаги ножницами: выполнение надреза, разрезание листа бумаги. Вырезание по контуру. Сборка изображения объекта из нескольких деталей. Конструирование объекта из бумаги: заготовка отдельных деталей, соединение деталей между собой. Соблюдение последовательности действий при изготовлении предметной аппликации: заготовка деталей, сборка изображения объекта, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону. Соблюдение последовательности действий при изготовлении декоративной аппликации: заготовка деталей, сборка орнамента способом чередования объектов, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону. Аппликация геометрическая (геометрический конструктор), из осенних листьев, из ватных дисков.
Рисование. Узнавание (различение) материалов и инструментов, используемых для рисования: краски, мелки, карандаши, фломастеры, палитра, кисти, емкость для воды. Оставление графического следа. Освоение приемов рисования карандашом. Соблюдение последовательности действий при работе с красками: опускание кисти в баночку с водой, снятие лишней воды с кисти, обмакивание ворса кисти в краску, снятие лишней краски о край баночки, рисование на листе бумаги, опускание кисти в воду и т.д. Освоение приемов рисования кистью: прием касания, прием примакивания, прием наращивания массы. Выбор цвета для рисования. Рисование точек. Рисование вертикальных (горизонтальных, наклонных) линий. Соединение точек. Рисование геометрической фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник). Закрашивание внутри контура (заполнение всей поверхности внутри контура). Заполнение контура точками. Штриховка слева направо (сверху вниз, по диагонали), двойная штриховка. Рисование контура предмета по контурным линиям (по опорным точкам, по трафарету, по шаблону, по представлению). Дорисовывание части (отдельных деталей, симметричной половины) предмета. Рисование предмета (объекта) с натуры. Рисование растительных (геометрических) элементов орнамента. Дополнение сюжетного рисунка отдельными предметами (объектами), связанными между собой по смыслу. Расположение объектов на поверхности листа при рисовании сюжетного рисунка. Рисование приближенного и удаленного объекта. Подбор цвета в соответствии с сюжетом рисунка.
Календарно - тематическое планирование
| № п/п | Тема | Кол- во часов | Дата |
| 1 четверть (8 часов) |
| 1 | Аппликация. Игра - с бумагой. «Коллаж осенний» (по замыслу) | 7.09 |
|
| 2 | Рисование. Знакомство с красками. Рисование домиков | 14.09 |
|
| 3 | Лепка «Грибная поляна» | 21.09 |
|
| 4 | Аппликация - игра «Львята» | 28.09 |
|
| 5 | Рисование разноцветные мячики (большие и маленькие) | 5.10 |
|
| 6 | Лепка. Знакомство с тестом. «Хлеб в поле - колосок» | 12.10 |
|
| 7 | Аппликация из кругов - весёлая гусеница | 19.10 |
|
| 8 | Рисование орнамента из растительных и геометрических форм в полосе | 26.10 |
|
| 2 четверть (8 часов) |
| 1 | Лепка овощи | 9.11 |
|
| 2 | Рисование иллюстрации к сказке «Заюшкина избушка». | 16.11 |
|
| 3 | Аппликация из ватных дисков - снеговик | 23.11 |
|
| 4 | Лепка «Маленькие лепешки, большие блинчики». | 30.11 |
|
| 5 | Дорисовывание симметричной половины (мяч, ёлка, дом»). | 7.12 |
|
| 6 | Аппликация «Северный полюс» | 14.12 |
|
| 7 | Лепка «Зайчика» | 21.12 |
|
| 8 | Рисование Новогодней Ёлки | 28.12 |
|
Требования к уровню подготовки обучающихся
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательной программы представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.
Освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка, аппликация, рисование; использование различных изобразительных технологий.
Интерес к доступным видам изобразительной деятельности.
Умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация).
Умение использовать различные изобразительные технологии в процессе рисования, лепки, аппликации.
Положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в процессе изобразительной деятельности, умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой деятельности.
Готовность к взаимодействию в творческой деятельности совместно со сверстниками, взрослыми.
Учебно - методический комплекс
Для работы учащимся необходимы:
индивидуальное рабочее место
материалы и инструменты для выполнения работ, предусмотренные программным содержанием: тонированная или белая бумага для рисования, гуашевые краски, акварельные, кисти, простые карандаши различной твёрдости, фломастеры, цветные карандаши, баночка для воды, карандашница, точилки, палитра, ветошь (для вытирания рук).
«Изобразительная деятельность» предусматривает: наборы инструментов для занятий изобразительной деятельностью, включающие кисти, ножницы), коврики, стеки, индивидуальные доски, пластиковые подложки и т.д.; натуральные объекты, изображения (картинки, фотографии, пиктограммы) готовых изделий и операций по их изготовлению; репродукции картин; изделия из глины; альбомы с демонстрационными материалами, составленными в соответствии с содержанием учебной программы; рабочие альбомы (тетради) с материалом для раскрашивания, вырезания, наклеивания, рисования; видеофильмы, презентации, аудиозаписи;
Расходные материалы, клей, бумага (цветная, папиросная, цветной ватман и др.), карандаши (простые, цветные), мелки (пастель, восковые и др.), фломастеры, маркеры, краски (акварель, гуашь, акриловые краски), бумага разных размеров для рисования; пластичные материалы (пластилин, соленое тесто, пластичная масса) и др.
4.2 Нравственное развитие
| № | Направления духовно - нравственного воспитания | Цель |
| 1 | Осмысление ценности жизни (своей и окружающих). | Развитие способности замечать и запоминать происходящее, радоваться каждому новому дню, неделе, месяцу замечая какие события, встречи, изменения происходят в жизни; на доступном уровне осознавать значимость этих событий для каждого по отдельности и для всех людей. |
| 2 | Отношение к себе и к другим, как к самоценности. Воспитание чувства уважения к человеку вообще | Формирование доброжелательного отношения к окружающим в процессе обучения устанавливать контакт, общаться и взаимодействовать с людьми. Поддерживание проявлений положительных эмоций и добрых чувств в отношении других людей, используя общепринятые формы общения, как вербальными, так и невербальными средствами. |
| 3 | Взаимодействие с окружающими, следуя общекультурным правилам и нравственным устоям. | Усвоение правил совместной деятельности в процессе специально организованного общения, в игре, учебе. Усвоение эталонов поведения. |
| 4 | Ориентация в религиозных ценностях и следование им на доступном уровне | Знакомство с основными религиозными ценностями и святынями. |
4.3 Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
Направлена на решение следующих задач:
формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;
формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью путем соблюдения правил здорового образа жизни;
формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
соблюдение здоровье - созидающих режимов дня;
формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья;
Содержание программы подробно раскрывается через программы учебных предметов, в частности: «Человек» и «Окружающий природный мир».
| Содержание | Результаты наблюдений |
| 1 полугодие | 2 полугодие |
| Представления об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды. |
Д |
|
| Осознанное отношение к собственному здоровью на основе соблюдения правил гигиены, здоровьесбережения, режима дня. |
ДД |
|
| Знание правил здорового питания. | ДД |
|
| Негативное отношение к факторам, нарушающим здоровье: сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики, инфекционные заболевания, нарушение правил гигиены, правильного питания. |
ДО |
|
| Готовность безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями состояния здоровья. |
СШ |
|
| Умение вести себя в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях (доступными средствами обратиться за помощью, привлечь к себе внимание). |
Д |
|
Внеурочная деятельность
| Содержание | Планируемая деятельность ребенка в мероприятии | Участие ребенка в мероприятии |
| День знаний | Присутствие на торжественной линейке. |
|
| День здоровья | Участие в спортивных состязаниях |
|
| Праздник Осени | Подготовка к празднику: изготовление поделок на тему «Осень», участие в празднике |
|
| Новогодний праздник | Подготовка к мероприятию: изготовление елочных украшений, новогодних поделок, открыток; участие в Новогоднем празднике |
|
| Масленица | Подготовка к мероприятию: знакомство с атрибутами праздника; участие в мероприятии |
|
| Праздник «8 марта» | Подготовка к мероприятию: знакомство с атрибутами праздника, изготовление открыток; участие в мероприятии |
|
| Пасха | Подготовка к мероприятию: покраска яиц, изготовление украшений |
|
| Весёлые старты | Участие в спортивных эстафетах |
|
| Последний учебный день | Присутствие на торжественной линейке |
|
5. Специалисты, участвующие в реализации СИПР.
-
Учитель, педагог - психолог, учитель-логопед, социальный педагог
Программа сотрудничества специалистов с семьей обучающейся:
| Задачи | Мероприятия | Отчёт о проведении |
| Повышение осведомленности родителей об особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребенка | специалистами (раз в триместр и по запросу родителей) консультации родителей по темам: «Организация свободного времени дома», «Реализация СИПР в домашних условиях», «Двигательное развитие ребенка», «Формирование предметно-практической деятельности» |
|
| Обеспечение участия семьи в разработке и реализации СИПР, единства требований к обучающемуся в семье и в образовательной организации | участие родителей в разработке СИПР консультирование родителей по вопросам обучения ребенка в домашних условиях, выбор единых подходов и приемов работы домашнее визитирование |
|
| Организация регулярного обмена информацией о ребенке, о ходе реализации СИПР и результатах ее освоения | |
|
7. Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов
1. Материалы для стимуляции тактильного, зрительного слухового восприятия: яркие, картинки, наборы предметных картинок, наборы сюжетных картинок, настольные развивающие игры; нитки (разные виды, ткани разных сортов, природные материалы (засушенные листья, шишки и др.)
2. Оборудование для проведения предметно-практических упражнений (ножницы, бумага и картон цветные, клей, краски, кисточки, пластилин или масса для лепки и т.п.).
Модели и натуральный ряд: муляжи фруктов, ягод, грибов и овощей и пр.
Мячик с шероховатой поверхностью и колючками для развития тактильных ощущений. Технические средства для обучения: магнитная доска, доска для рисования.Применяется полифункциональное игровое оборудование - мячи, кубики, пирамидки, пазлы, мозаики, и др.
- таблицы букв, карточки с изображениями объектов, людей, действий (фотографии, пиктограммы, символы), с напечатанными словами, сюжетные картинки различной тематики для развития речи;
- пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей (до 10); мозаики; карточки с изображением цифр, денежных знаков и монет; макеты циферблата часов; калькулятор; весы;
- карточки с изображением сезонных изменений, сюжетные картинки для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал;
- предметные и сюжетные картинки, фотографии с изображением членов семьи ребенка; видеозаписи действий, правил поведения и т.д.
- изображения (картинки, фото) музыкальных инструментов; флажки, ленты, обручи, а также игрушки-животные и др.; музыкальные инструменты: погремушки, колокольчики, бубенцы;
- клей, бумага (цветная, картон и др.); карандаши (простые, цветные), фломастеры, краски (акварель, гуашь); пластичные материалы (пластилин, соленое тесто); кисти, штампы, трафареты, индивидуальные доски; рабочие альбомы с материалом для раскрашивания, вырезания, наклеивания, рисования;
- спортивный инвентарь: маты, гимнастические мячи разного диаметра, гимнастические скамейки, гимнастические лестницы, обручи, кегли;
- игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами, образцы материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности; предметы для нанизывания на стержень (кольцо, шары);
- технические средства: ноутбук, колонка;
- аудио и видеоматериалы, презентации.
8. Средства мониторинга и оценки динамики обучения
Текущая аттестация обучающихся включает в себя полугодовое оценивание результатов освоения СИПР, разработанной на основе АООП образовательной организации. Промежуточная (годовая) аттестация представляет собой оценку результатов освоения СИПР и развития жизненных компетенций ребёнка по итогам учебного года. Мониторинг результатов обучения проводится не реже одного раза в полугодие. В ходе мониторинга специалисты образовательной организации оценивают уровень сформированности представлений, действий/операций, внесенных в СИПР. Итоговые результаты образования за оцениваемый период оформляются описательно в дневниках наблюдения и в форме характеристики за учебный год. На основе итоговой характеристики составляется СИПР на следующий учебный период.
СРЕДСТВА МОНИТОРИНГА И ОЦЕНКИ ДИНАМИКИ ОБУЧЕНИЯ
| Уровни освоения (выполнения) действий/операций |
Пассивное участие/соучастие - действие выполняется взрослым (ребёнок позволяет что-нибудь сделать с ним) |
|
Активное участие - действие выполняется ребёнком: - со значительной помощью взрослого - с частичной помощью взрослого - по последовательной инструкции (изображения или вербально) |
дд д дн |
| | до сш с |
| Сформированность представлений |
Представление отсутствует | - |
Не выявить наличие представлений | ? |
Представление на уровне: Использования по прямой подсказке Использования с косвенной подсказкой (изображение) Самостоятельного использования |
пп п + |
9. Приложения
Список литературы для учителя
1. Алексеева Е.И., Андреева С.В. Формирование навыков общения с использованием средств альтернативной коммуникации у детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития – Воспитание и обучение детей с нарушениями развития № 5, 2014.
2. Баряева Л.Б., Бгажнокова И.М., Бойков Д.И., Зарин AM., Комарова
С.В. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта:
программно-методические материалы / под ред. И.М. Бгажноковой - М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2007. — 181 с. — (Коррекционная педагогика).
3. Коррекционно-педагогическая работа в домах – интернатах для детей с умственным и физическим недоразвитием: Пособие для педагогов /
Под ред. Лисовской Т.В. – Минск: Национальный институт образования, 2008.
4. Методика учебно-воспитательной работы в центре коррекционно-развивающего обучения и реабилитации: Учеб.- метод. пособие/ М. Вентланд, С.Е. Гайдукевич, Т.В. Горудко и др.; Науч. ред.С.Е. Гайдукевич. – Мн.: БГПУ, 2009.
5. Царёв А.М., Рудакова Е.А., Сухарева О.Ю. Дети с тяжелыми и множественными нарушениями развития /Дошкольное воспитание и
обучение детей с комплексными нарушениями / под. Ред. Л.А. Головчиц: учебное пособие.- М., Логомаг, 2015. – 266 с.
6. Концепция Специального Федерального государственного образовательного стандарта для детей с ОВЗ / Н.Н. Малофеев, О.И. Кукушкина, О.С. Никольская, Е.Л. Гончарова. М.: Просвещение, 2013. 42 с.
16 264
1 615 
