Технологические карты уроков изо в 4 классе. Школа России. К учебнику Л.А. Неменской

Цели деятельности педагога

Сформировать представления о понимании красоты народного костюма в русской культуре, создать условия для развития
интереса к истокам искусства Руси, развивать чувство уважения к своей культуре, формировать эмоционально-ценностное отношение к традициям русского народа

Тип урока

Постановка и решение учебной задачи

Планируемые
образовательные
результаты

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): расширяют свои представления о культуре Руси, получат возможность продолжить учиться: работать с учебником, рабочей тетрадью, организовывать рабочее место, использовать художественные материалы и инструменты для работы; усвоят суть понятий «декор», «композиция», познакомятся
с творчеством выдающихся русских художников.

Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): понимают учебную
задачу урока; отвечают на вопросы; обобщают собственное представление; слушают собеседника и ведут диалог; оценивают свои достижения на уроке; вступают в речевое общение, пользуются учебником и рабочей тетрадью.

Личностные: имеют мотивацию учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
ситуациях, понимают красоту женского народного костюма

Методы и формы
обучения

Объяснительно-иллюстративный; индивидуальная, фронтальная

Основные понятия и термины

Изобразительное искусство, кокошник, лобная повязка, портрет, образ, цвет, тон, композиция

Этапы
урока

Обучающие
и развивающие компоненты,
задания
и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность

учащихся

Формы
организации
совзаимодействия

Универсальные
учебные действия

Промежуточный контроль

I. Организационный

момент

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвое-

нию изучаемого материала

Проверяет готовность обучающихся

к уроку. Читает стихотворение.

Во первый раз вышивала
Красно солнце с маревами,
Со теплыми облаками;
Во второй раз вышивала
Светел месяц со лучами,
Со частыми со звездами;

………………………….

В четвертый раз вышивала
Сине море со волнами…

Старинная русская народная песня

Получив целе-

вую установку, слушают учителя, отзывчиво и эмоцио-

нально выражают свое отношение к стихотворению

Фронтальная работа

Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; имеют желание учиться

Устные
ответы

II. Изучение нового материала

Словесно-иллю-стративный рас-

сказ с элементами беседы по теме «Красота человека».

Просмотр фрагмента презентации «Народный праздничный костюм».

– Ребята, представьте себе такую картину.

Долгий зимний вечер. Тихо потрескивает в светце лучина. От ее огня мечутся
в темных углах горницы таинственные тени. Недалеко от печки свернулась в клубок кошка. Вдруг в жарком пламени печи громко треснет полено, и снова тихо. В этой комнате находится бабушка и ее внучка. Негромким голосом бабушка начинает рассказывать о былых временах, о красных девицах, о добрых молодцах.

А закончит она свою сказку, смотришь, а за разговором то варежку связала, то платочек вышила. А внучка, как бы ни была интересна сказка, краем глаза примечала, как бабушка веретено держит, как нитку заправляет, как узоры составляет.

Прошло время. Вот уже к повзрослевшей внучке пришли женихи свататься. Вышла к ним девица в таком наряде,

что вся деревня сбежалась посмотреть на нее. Значит, не прошли даром ненавязчивые бабушкины уроки.

Издавна Русь славилась своими ярмарками, которые в те времена были большим праздником. Люди с нетерпение ждали и готовились к ярмарке – одевались по-праздничному, во все самое лучшее.

Флаг поднят. Ярмарка открыта.

Народом площадь вся покрыта.

На море пестрое голов

Громада белая домов

Глядит стеклянными очами;

Недвижная, затоплена

Вся солнца золотом она.

Люд божий движется волнами...

И кички с острыми углами,

Подолы красные рубах,

На черных шляпах позументы

И ветром в девичьих косах

Едва колеблемые ленты –

Вся деревенская краса

Вот так и мечется в глаза!

И. С. Никитин

– По одежде, узорам, платью, по головному убору и обуви можно было узнать, откуда приехал тот или иной человек,
как он живет, семейный ли он. И все это благодаря простым крестьянским мастерицам, которые из поколения в поколение передавали свое умение создавать русский народный костюм.

– Ребята, а кто может сказать, как выглядит русский костюм?

– С первого взгляда наряды – женский

и мужской костюмы – кажутся простыми: рубаха с расшитыми рукавами, сарафан, порты (штаны), головной убор.

Но если внимательно присмотреться,

то можно увидеть, какие они разные. Ведь вся одежда шилась и украшалась вручную, и каждая девушка или женщина старалась, чтобы ее платье было самым лучшим.

– Давайте рассмотрим картины художников, изображавших русский люд.

Борис Кустодиев «Сенокос».

– Картина была написана в 1917 г.

На картине показан тяжелый крестьянс-

кий труд. Во что одеты крестьяне?

Какая цветовая гамма преобладает

в одежде?

Илья Аргунов «Портрет неизвестной
крестьянки в русском костюме»

(1784 г.).

Слушают учителя, обсуждают, отвечают на вопросы.

Фронтальная работа.

Личностные: имеют мотивацию учебной деятельности, способность

к эстетической оценке произведений искусства, понимают значимость предмета «Изобразительное искусство».

Познавательные: имеют способность к художественному познанию мира,

умеют произвольно и осо-

Устные
ответы.

Слушают учителя, отвечают на вопросы.

Обсуждают, сравнивают, анализируют картины художников.

Фронтальная работа.

знанно строить речевое высказывание в устной форме о произведениях искусства; осуществля-

ют поиск существенной информации (из рассказа учителя, родителей, из собственного жизненного опыта) о красоте женского образа в произведениях художников-иллюстраторов.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; осознают недос-

таточность своих знаний.

Коммуникативные: умеют строить понятное монологическое высказывание; согласовывать свои действия с партнером; активно слушать одноклассников и учителя; вступать в коллективное учебное сотрудничество, принимая его условия и правила; рассуждать и находить ответы на вопросы, формулировать их

Работа с иллюстрациями картин.

Отвечают
на вопросы.

– Во что одета крестьянка? Перечислите детали костюма.

– Какой цвет преобладает в костюме?

– Отличается ли крестьянская одежда
на первой картине от представленной здесь? Почему?

Отвечают
на вопросы.

Фронтальная работа

Устные
ответы.

Физкультминутка.

Пауза общего воздействия

Константин Коровин «Северная идиллия».

– Картина была написана в 1886 г.

Художник точно передал костюмы крестьянок Тульской губернии, почувствовав их декоративность.

– Во что одеты девушки? А пастушок?

– Что украшает головы людей?

– Какие цвета преобладают в одежде?

– Праздничные костюмы крестьян отличались от повседневных. Они щедро декорировались (украшались), чтобы выразить свое представление о празднике и счастье.

Рябинка

На холме стоит рябинка,
Держит прямо, ровно спинку.

(Потягивания – руки вверх.)

Ей не просто жить на свете –
Ветер крутит, вертит ветер.

(Вращение туловищем вправо

и влево.)

Но рябинка только гнется,
Не печалится – смеется.

(Наклоны в стороны.)

Вольный ветер грозно дует
На рябинку молодую.

(Дети машут руками, изображая ветер.)

Отвечают
на вопросы.

Выполняют
упражнения

Устные
ответы

III. Творческая практическая

деятельность

Выполнение рисунка человека

в русском народ-

ном костюме

(мужской или женский образ –

по выбору).

Музыкальный фон: Академический русский народный оркестр

имени

Н. П. Осипова «Любимая балалайка»

– Приступим к выполнению творческой работы. Перед вами необходимые материалы. Вы должны проявить творческую фантазию и умение работать. Правильно

расположите фигуру человека на формате вашего листа. Прочитайте в учебнике задание на с. 39 и начинайте работать
по плану.

– Внимательно рассмотрите народный

костюм, расцветку его элементов и их расположение. Попробуйте использовать элементы народного костюма в своей
работе

Выполняют творческую

работу

Индивидуаль-

ная работа

Познавательные: умеют применять полученные
знания в собственной художественно-творчес кой деятельности.

Регулятивные: составляют план и последователь ность действий; контро лируют свою работу.

Коммуникативные: зада-

ют вопросы для уточнения последовательности рабо ты и техники исполнения фигуры крестьянки или крестьянина; строят инди видуальную деятель-

ность в полном цикле: ставят цели, анализируют ситуацию, планируют, практически реализовы вают, получают готовый продукт

Наблюдение.

Выполнение творческой работы

IV. Итог урока.

Рефлексия

Выставка работ обучающихся, анализ и эстетическая оценка.

Обобщающая беседа

– Ребята, что нового вы узнали на сегодняшнем уроке?

– О чем может рассказать нам русский народный костюм?

– Из каких элементов состоит русский народный костюм?

– Какой цвет особенно любили на Руси?

– Какими головными уборами украшали голову?

Рассматривают работы, оценивают работу свою

и одноклассников, сравнивая их

Фронтальная работа

Личностные: понимают значение знаний для человека, воспринимают произведения искусства; связывают свои знания с оценкой увиденного в произведениях русского искусства.

Регулятивные: оценивают свою работу

Устные
ответы

Цели деятельности педагога

Сформировать представления о понимании красоты народных обрядов и традиций в русской культуре, создать условия для развития интереса к истокам культуры своего города, формировать эмоционально-ценностное отношение к традициям
русского народа

Тип урока

Постановка и решение учебной задачи

Планируемые
образовательные
результаты

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): расширяют свои представления о культуре и традициях России, получат возможность продолжить учиться: работать с учебником, рабочей тетрадью, организовывать рабочее место, использовать художественные материалы и инструменты для работы; уясняют суть понятий «раек», «композиция»; смогут познакомиться с творчеством выдающихся русских художников, историей своего города.

Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): понимают учебную
задачу урока; отвечают на вопросы; обобщают собственное представление; слушают собеседника и ведут диалог; оценивают свои достижения на уроке; вступают в речевое общение, пользуются учебником и рабочей тетрадью.

Личностные: имеют мотивацию учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
ситуациях, отзывчивы к красоте народных праздников, обрядов и обычаев

Методы и формы
обучения

Объяснительно-иллюстративный; индивидуальная, фронтальная

Основные понятия и термины

Изобразительное искусство, «народный календарь», «обряд», «традиции», образ, цвет, тон, композиция

Образовательные
ресурсы

Интернет-ресурсы: http://www.artonline.ru, www.openclass.ru, www.bibliotekar.ru

Наглядно-демонстрационный материал

Мультимедийный ряд: презентация «Календарные праздники», репродукции картин художников: Б. Кустодиев «Праздники в деревне», «Масленица»; И. Соколов «Ночь на Ивана Купалу»; Л. Соболь «Батик. Ночь на Ивана Купала».

Работы учащихся 4 классов.

Музыкальный ряд: Академический русский народный оркестр имени Н. П. Осипова «Любимая балалайка», 1962 (2005)

Оборудование

Доска, проектор, компьютер; материалы: листы бумаги, гуашь, кисти, салфетка, стаканчик-непроливашка

Этапы
урока

Обучающие
и развивающие компоненты,
задания
и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность

учащихся

Формы
организации совзаимодействия

Универсальные
учебные действия

Промежуточный контроль

1

2

3

4

5

6

7

I. Организационный

момент

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка уча-

щихся к усвоению изучаемого материала.

Проверяет готовность обучающихся к уроку. Читает стихотворение.

Мой друг, заглянем в старь,

Откроем народный календарь!

Смотрится отменно,

А польза несомненна.

Все праздники он знает

И нам напоминает!

– Ребята, посмотрите, что у меня в руках?

– Правильно, календарь.

– Сколько месяцев в году?

– А сколько времен у года?

– Откуда произошло слово календарь?
(Из Древнего Рима.)

–Чем отличается народный календарь

от других календарей? Попробуем разобраться

Получив целе-

вую установку, слушают учителя, отзывчиво и эмоцио-

нально выражают свое отношение к стихотворению
о календаре.

Отвечают
на вопросы

Фронтальная работа

Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; имеют желание учиться

Устные
ответы

II. Изучение нового материала

Словесно-иллю-

стративный рас-

сказ с элементами беседы по теме «Народный

– На Руси в течение долгого времени существовало три календаря: гражданский, церковный и народный (природный) месяцеслов. Эти три различные исчисления времени не всегда совпадали.

Слушают учителя, отвечают на вопросы. Обсуждают, сравнива-

Фронтальная работа.

Личностные: имеют мотивацию учебной деятельности, способность к эстетической оценке народных традиций, понимают

1

2

3

4

5

6

7

календарь».

Просмотр презентации «Народный календарь».

– Народный календарь является своего рода энциклопедией крестьянского быта с его праздниками и буднями. Издавна основным занятием славян было земледелие, поэтому культура в целом и ос-

новная масса обрядов и праздников

носила аграрный характер. Праздники отмечались главным образом после важ-

ных трудовых периодов, в сравнительно свободное от работ время или же в переломные, кризисные моменты в явлениях природы.

– Народный календарь родился много

веков назад на основе наблюдений за природой и длительного хозяйственного опыта. Он существовал и передавался в уст-

ной форме: от отца к сыну, от бабушки
к внучке. Однако уже в XVII в. существовали «заветные, колдовские тетрадки»,
в которых народные знания, народный опыт фиксировался письменно. Наряду
с ними в русских деревнях были и деревянные календари, на которых специальными нарезками отмечались месяцы, недели, дни, праздники. «Знатник» – умеющий разбираться в этих зарубках человек – всегда мог сказать односельчанам, «когда сеять, когда жать, когда
в скирды метать», когда какого святого почитать.

ют, анализируют картины художников,
исторический

материал.

значимость исторического прошлого города.

Познавательные: имеют способность к художественному познанию мира,

умеют произвольно и осознанно строить речевое высказывание в устной форме о произведениях искусства; осуществляют поиск существенной информации (из рассказа учителя, родителей, из собственного жизненного опыта)
о народных традициях
в произведениях художников.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; осознают недостаточность своих знаний.

Коммуникативные: умеют строить понятное монологическое высказывание; согласовывать свои действия с партнером; активно слушать одноклассников и учителя; вступать в коллективное

1

2

3

4

5

6

7

Просмотр презентации «Народный календарь».

Народный земледельческий календарь

опирался на смену времен года, а основ-

ными его вехами были дни весеннего

и осеннего равноденствия, зимний и лет-

ний солнцевороты. Новый солнечный
год по этому календарю начинался тогда, когда, по мнению крестьян, солнце поворачивало к новому свету, в дни зимнего солнцеворота. При определении сроков и продолжительности времен года русские крестьяне опирались на реальные климатические условия России. Зима у них была самым длинным временем года. Ее начало приходилось на первые числа октября, а конец – на последние числа апреля. Весна заканчивалась

в двадцатых числах июня, а лето – в конце июля, затем начиналась осень.

– Жизненный уклад земледельца изначально определялся сменой времен года, поворотными сроками солнечного календаря, фазами развития хлебов.

Особо выделялись в календаре 4 момента, связанные с Солнцем как источником света и тепла и условием произрастания всего в природе: это зимний и летний солнцевороты, весеннее и осеннее равноденствия.

– Назовите эти дни.

22 декабря;

21 марта;

Фронтальная работа.

учебное сотрудничество,

принимая его условия

и правила; рассуждать

и находить ответы на вопросы, формулировать их

Устные
ответы

1

2

3

4

5

6

7

Просмотр презентации «На-

родный календарь».

– В древности в эти дни гасили все огни

и древним способом (трением дерева
о дерево) возжигали новый. Позже эта традиция перешла на праздник Пасхи.

Приведем примеры.

– Масленица. Что вы знаете об этом
празднике?

В конце марта, в период весеннего равноденствия отмечали масленицу.

Масленица – праздник проводов зимы

и встречи весны. Непременным спутником этого весеннего праздника были блины, масляные блины. Своей формой они символизировали солнце. Тысячу лет назад вид блинов был еще ближе
к древнейшему схематическому изображению Солнца. Объевшись масляными блинами, над толпой возвышалась сама Масленица – олицетворение конца зимы и начала сезона плодоношения. На празд-

нике она присутствовала в виде чучела, разодетого в женские одежды. Гуляние начиналось с обрядов призыва и встречи Масленицы. Заканчивалось же гуляние ритуальным захоронением Масленицы – чучело (изображение божества зимы и смерти – Мары) сжигали или, разорвав, разбрасывали по полям, закапывали.

Ознаменовав приход весны, передав свою силу полям, Масленица должна

22 июня;

23 сентября.

Отвечают
на вопросы.

Фронтальная работа.

1

2

3

4

5

6

7

была теперь упокоиться до следующего года.

– День Ивана Купалы. Что это за праздник?

Купала – божество славянской мифологии, связанное с культом солнца. Во время праздника оно было явлено чучелом мужского, а иногда и женского пола.

Отвечают
на вопросы.

Фронтальная работа

Просмотр презентации «Народный календарь».

Украшением и символом праздника был цветок иван-да-марья. Согласно поверь-
ям, в ночь на Ивана Купалу распускался огненного окраса чудесный цветок папоротника, указывавший место закопанных кладов. Колдовские чары окружали этот цветок, отыскать его и открыть клад считалось делом почти невозможным. Особо доверчивые и азартные отправлялись ночью в лес. Веками из уст в уста передавались в народе небылицы о таких простаках. Вечером на Ивана Купалу магическим обрядом добывания «живого огня» начиналось главное действо: от затеплившегося огня возжигались священные костры, и самый удалой народ пускался прыгать через них. Каждый стремился прыгнуть повыше, потому что волшебным образом от высоты прыжка зависела высота хлебов. Вокруг костров водились хороводы.

1

2

3

4

5

6

7

Физкультминутка

См. урок 6 («Рябинка»)

Выполняют упражнения

III. Творческая практическая деятельность

Изображение

народного праздника Масленицы или Ивана Купа-

лы (по выбору).

Музыкальный фон: Академи-

ческий русский народный оркестр имени

Н. П. Осипова «Любимая балалайка»

Задает вопросы по теме урока. Объясняет задание.

– Приступим к выполнению творческой работы.

Перед вами необходимые материалы. Вы должны проявить творческую фантазию и умение работать.

Выполните задание № 2 на с. 42

Отвечают

на вопросы. Выполняют творческую

работу

Индивидуальная работа

Познавательные: умеют применять полученные знания в собственной художественно-творческой деятельности.

Регулятивные: составля-

ют план и последовательность действий; контролируют сличение способа

действия и его результата.

Коммуникативные: активно работают в группах; задают вопросы

для уточнения последовательности работы и техники исполнения рисунка

Наблюдение.

Выполнение творческой работы

IV. Итог урока.

Рефлексия

Выставка работ обучающихся, анализ и эстетическая оценка.

Обобщающая беседа.

– Ребята, что нового вы узнали на сегодняшнем уроке?

– Что такое народный календарь?

– Рассмотрите выполненную вами работу и подумайте, все ли у нас получилось.

Удалось ли нам передать атмосферу народного праздника?

– Сегодня на уроке вы хорошо потрудились. Поаплодируем себе.

Молодцы!

Рассматривают выставку работ, оценивают работу свою и одноклассников, сравнивая их

Фронтальная работа

Личностные: понимают значение знаний для человека, воспринимают произведения искусства; связывают свои знания о народных традициях и обрядах с оценкой увиденного
в произведениях русского искусства.

Регулятивные: оценивают свою работу

Устные
ответы

Цели деятельности педагога

Сформировать представления о понимании красоты народных обрядов и традиций в русской культуре, создать условия
для развития интереса к истокам культуры своего города, формировать эмоционально-ценностное отношение к традициям русского народа

Тип урока

Постановка и решение учебной задачи

Планируемые
образовательные
результаты

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): расширяют свои представления о культуре и традициях России, получают возможность продолжить учиться: работать с учебником, рабочей тетрадью, организовывать рабочее место, использовать художественные материалы и инструменты для работы; усвоят суть понятий «раек», «композиция»; познакомятся с творчеством выдающихся русских художников, историей своего города.

Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): понимают учебную задачу урока; отвечают на вопросы; обобщают собственное представление; слушают собеседника и ведут диалог; оценивают свои достижения на уроке; вступают в речевое общение, пользуются учебником и рабочей тетрадью.

Личностные: имеют мотивацию учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
ситуациях, отзывчивы к красоте народных праздников, обрядов и обычаев

Методы и формы
обучения

Объяснительно-иллюстративный; коллективная, фронтальная

Основные понятия и термины

Изобразительное искусство, раёк, традиции, образ, цвет, тон, композиция

Образовательные
ресурсы

Интернет-ресурсы: http://www.samopal.net›stixi/2069, http://www.leontiev.ru, http://www.vlg.rodgor.ru

Наглядно-демонстрационный материал

Мультимедийный ряд: презентация «Царицынская ярмарка», репродукции картин художников: Б. Кустодиев «Праздники

в деревне», И. Куликов «Базар с баранками», «Ярмарка».

Работы учащихся 4 классов.

Музыкальный ряд: В. Леонтьев «Разноцветные ярмарки», сл. Р. Улицкого, русский текст Б. Пуpгaлина, муз. Я. Лацкoвcкого

Оборудование

Бумага (лист ватмана, А4), гуашь, кисти, салфетка, стаканчик-непроливашка, клей, ножницы, цветная бумага

Этапы
урока

Обучающие
и развивающие компоненты,
задания
и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность

учащихся

Формы
организации совзаимодействия

Универсальные
учебные действия

Промежуточный контроль

1

2

3

4

5

6

7

I. Организационный

момент

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала

Проверяет готовность обучающихся

к уроку. Читает стихотворение.

Народ собрался на площади.

Шум, веселье вокруг.

На карусели лошади

Мчат нас за кругом круг.

Куклы, медведь дрессированный,

Цыганки пестрый наряд.

Смех, на ходулях клоуны,

Вверх качели летят.

Гогот, писк и мычание.

У коров грустный взгляд.

Лает пес и отчаянно

Поросята визжат.

Можно здесь купить семечки,

Сапоги и парчу.

Развеселое времечко.

Эх! Гуляй! Не хочу!

– Леденцы, сладки прянички!

Налетай, детвора!

Грушки, спелые яблочки.

На гармошке игра.

Получив целе-

вую установку,
слушают учителя, отзывчи-

во и эмоцио-

нально выражают свое
отношение

к стихотворению о ярмарке

Фронтальная работа

Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; имеют желание учиться

1

2

3

4

5

6

7

Здесь глаза разбегаются.

Бус, платков пестрота.

– Эй! Девчата! Красавицы!

Глянь! Кака лепота!

Закличка на ярмарку.

– Ребята, как вы думаете, о чем идет
речь в стихотворении?

– Правильно о ярмарке, стихотворение так и называется – «Ярмарка».

– Ребята, сегодня на уроке вы познакомитесь с историей и традициями ярмарочных гуляний

Устные
ответы

II. Изучение нового материала

Словесно-иллю-

стративный рас-

сказ с элементами беседы по теме «Царицынская ярмарка».

– До революции главными праздниками

были церковные.

Ярмарки Царицынского уезда в XIX в. приурочивались ко Дню святой Троицы, празднику Покрова Пресвятой Богородицы, Крещению, устраивали ярмарку в честь Воздвижения Креста Господня. Каждая из них продолжалась от трех

до десяти дней, и торговать приезжали издалека.

Царицын стоял на перекрестке самых важных российских дорог, и здесь ежедневно велся транзитный торг: заключали сделки по продаже нефти и керосина,
хлеба и древесины, рыбы и арбузов,
а также соли, которые потом отправля-
лись на Кавказ и в Центральную Россию.

Слушают учителя, обсуждают, отвечают на вопросы.

Фронтальная работа.

Личностные: имеют мотивацию учебной дея-

тельности, способность

к эстетической оценке народных традиций, понимают значимость исторического прошлого города.

Познавательные: имеют способность к художественному познанию мира,

умеют произвольно и осознанно строить речевое высказывание в устной форме о произведениях искусства; осуществляют поиск существенной информации (из рассказа учите-

1

2

3

4

5

6

7

Окрестные крестьяне привозили свои припасы и торговали в городе чаще всего
в воскресные дни. И все же простой люд с нетерпением ждал ярмарку – это было одно из ярких городских развлечений, куда собиралась масса народу со всей губернии. В то время, как и сейчас, ярмарка была не просто местом торговли, но
и одним из главных событий и местом для встреч. Недаром говорили: «Где двое – там рынок, трое – базар, а семеро – ярмарка».

ля, родителей, из собственного жизненного опыта)
о народных традициях
в произведениях художников.

Регулятивные: принима-

ют и сохраняют учебную задачу; осознают недос-

таточность своих знаний.

Коммуникативные: умеют строить понятное

монологическое высказывание; согласовывать свои действия с партнером; активно слушать

одноклассников и учителя; вступать в коллективное учебное сотрудничество, принимая его условия
и правила; рассуждать
и находить ответы на вопросы, формулировать их

Просмотр презен-

тации «Царицын-

ская ярмарка».

– Ребята, как вы думаете, как развлекались люди на ярмарке?

На ярмарке было множество развлечений, о которых в будни можно было только мечтать. На карусели катались не только дети, но и молодежь. Ребятня замирала возле райка.

– Кто знает что такое «раек»?

Это небольшой деревянный ящик, в который вставлялась длинная бумажная лента с картинками. На картинки нужно было смотреть сквозь увеличительное стекло, вставленное в окошки райка. Оживлял действие раешник, который перематывал ленту и делал уморительные комментарии к картинкам. Не обходилось на ярмарке и без шарманки, под звуки которой разыгрывались целые кукольные представления.

Слушают учителя, отвечают на вопросы. Обсуждают, сравнивают, анализируют картины

художников,

исторический

фотоматериал,

информацию из других источников.

Фронтальная работа.

1

2

3

4

5

6

7

Просмотр презентации «Царицынская ярмарка».

– Что такое шарманка?

– Правильно, это музыкальный духовой инструмент.

Скоморохи со своими шутками, прибаутками, плясками и песнями неизменно собирали вокруг себя толпу людей, в основном ребятни.

Обычно торговцы и ремесленники расставляли свои изделия рядами. Над торговыми рядами витал стойкий запах съестного. А еще стоял невообразимый гул. Продажа товара сопровождалась громкими призывами. Кстати, недавно при раскопках в Волгограде нашли пепельницу
с нанесенным на нее рекламным текстом. Так что реклама и в те времена была двигателем торговли, только по большей части она была устной: с шутками
и прибаутками торговцы расхваливали свой товар, зазывали покупателей.

Главным предметом торга на царицынских ярмарках был «калмыцкий скот», которого за ярмарку наторговывали на 125 тысяч рублей.

Как ни странно, но едва ли не самыми распространенными занятиями в Царицыне были выпечка кренделей, которые потом отправляли в калмыцкие улусы, шитье тулупов и изготовление изделий из дерева.

Отвечают
на вопросы.

Фронтальная работа.

Устные
ответы

Просмотр презентации «Царицынская ярмарка».

Фронтальная работа

1

2

3

4

5

6

7

На базаре между рядами и среди публики ходили лоточники, предлагавшие пироги, булки, сбитень, груши, яблоки. Уже перед революцией Царицын заявил о себе как столица горчично-маслобойных заводов. Продукция их находила себе сбыт на рынках не только России, но и Франции, Дании, Китая, Турции, Болгарии, Сербии и Персии. К началу ХХ в. список пополнили мыловаренный завод, две ватные фабрики, чулочная фабрика и три кондитерских. Всего в Царицыне было 10 площадей – все, за исключением двух, были немощеные. Базарная площадь считалась одной из главных. Располагалась она на территории, прилегающей справа к Площади Павших борцов (бывшая Александровская площадь, где размещались самые дорогие магазины Царицына), и ограничивалась современными улицами Мира, Островского и Советской. Почти все ее пространство заполняли длинные торговые ряды, на первых этажах которых тоже велась торговля.

В 1913 г. через эту площадь пролегла первая в городе трамвайная линия.

Физкультминутка. Пауза общего воздействия

Ярмарка огневая, яркая!

(Поднять руки вверх.)

Ярмарка плясовая, жаркая!

(Руки на пояс.)

Выполняют упражнения

1

2

3

4

5

6

7

Гляньте налево – лавки с товаром!

(Поворот налево за рукой.)

Гляньте направо – веселье даром!

(Поворот направо за рукой.)

Подходи, честной народ!

(Прямо, руки развести в стороны.)

Ярмарка к себе зовет!

(Прямо, руки на пояс.)

Ярмарка не даст скучать!

(Руки вытянуть вперед.)

Петь заставит, танцевать!

(Опустить руки вниз.)

III. Творческая практическая деятельность

Изображение народного праздника «Осенняя ярмарка».

Музыкальный фон: В. Леонтьев «Разноцветные ярмарки»

Делит учащихся на три группы.

– Приступим к выполнению творческой работы – панно «Осенняя ярмарка».

Перед вами необходимые материалы.

Вы должны проявить творческую фантазию и умение работать.

1-я группа – рисует на больших лис-
тах пейзаж, где будет проходить народное гуляние.

После полной компоновки панно дори-

совываются деревья и другие детали.

2-я группа рисует на бумаге и вырезает избы, колодец, карусели, потешные балаганчики, учитывая, что предметы вдали должны быть меньше по размерам. Они украшают заготовки деталями декора и аккуратно вклеивают в панно.

Выполняют творческую работу

Групповая работа

Познавательные: умеют применять полученные
знания в собственной художественно-творческой деятельности.

Регулятивные: составляют план и последовательность действий; контролируют сличение способа

действия и его результата.

Коммуникативные: активно работают в группах; задают вопросы для уточнения последовательности работы и техники

исполнения рисунка и панно

Наблюдение.

Выполнение творческой работы

1

2

3

4

5

6

7

3-я группа выполняет фигурки людей
в праздничных костюмах. Они вырезают их и аккуратно вклеивают заготовки

в панно

IV. Итог урока.

Рефлексия

Выставка работ обучающихся, анализ и эстетическая оценка.

Обобщающая беседа

– Ребята, что нового вы узнали на сегодняшнем уроке?

– Чем славилась Царицынская ярмарка?

– Рассмотрите выполненную вами коллективную работу и подумайте, все ли

у нас получилось. Удалось ли нам передать атмосферу народного праздника?

– Ребята, сегодня на уроке мы с вами хорошо потрудились. Поаплодируем

себе. Молодцы!

Рассматрива-

ют коллек-

тивную работу – «Осенняя
ярмарка», оценивают работу свою и од-

ноклассников, сравнивая их

Фронтальная работа

Личностные: понимают значение знаний для человека, воспринимают произведения искусства; связывают свои знания о народных традициях и обрядах с оценкой увиденного
в произведениях русского искусства.

Регулятивные: оценивают свою работу

Устные
ответы

Цели деятельности педагога

Сформировать представления об изучаемом предмете; продолжать знакомить с учебником и учебной тетрадью, их особенностями, материалами и инструментами, создать условия для развития интереса к истокам русского деревянного зодчества

Тип урока

Постановка и решение учебной задачи

Планируемые
образовательные
результаты

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): расширяют свои представления о красоте деревянного зодчества Руси, получают возможность продолжить учиться: работать с учебником, рабочей тетрадью, организовывать рабочее место, использовать художественные материалы и инструменты для работы; усвоят суть понятий «сторожевая башня», «ров», «композиция»; познакомятся с укреплением древнерусского города.

Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): понимают учебную
задачу урока; отвечают на вопросы; обобщают собственное представление; слушают собеседника и ведут диалог; оценивают свои достижения на уроке; вступают в речевое общение, пользуются учебником и рабочей тетрадью; умеют выбирать средства для реализации художественного замысла.

Личностные: имеют мотивацию учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
ситуациях, отзывчивы к красоте деревянного зодчества Руси

Методы и формы
обучения

Объяснительно-иллюстративный; индивидуальная, фронтальная

Основные понятия и термины

Изобразительное искусство, архитектура, деревянное зодчество, сторожевая башня, частокол, ров, образ, цвет, тон, композиция

Образовательные
ресурсы

Интернет-ресурсы: www.art.ioso.ru, http://ru.wikipedia.org

Наглядно-демонстрационный материал

Мультимедийный ряд: презентация «Древние города нашей земли».

Работы учащихся 4 классов.

Музыкальный ряд: Академический русский народный оркестр имени Н. П. Осипова «Любимая балалайка», 1962 (2005)

Оборудование

Доска, компьютер, проектор. Материалы и инструменты: гуашь, листы бумаги, палитра, кисти, стаканчик-непроливайка,
салфетка

Этапы
урока

Обучающие
и развивающие компоненты,
задания
и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность

учащихся

Формы
организации совзаимодействия

Универсальные
учебные действия

Промежуточный контроль

1

2

3

4

5

6

7

I. Организационный

момент

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала

Проверяет готовность обучающихся

к уроку.

Начинается урок,

Он пойдет ребятам впрок.

Постарайтесь все понять,

Много нового узнать

Получив целе-

вую установку, слушают учителя, отзывчиво и эмоционально выражают свое отношение к происходящему

Фронтальная работа

Личностные: понимают значение знаний для чело-

века и принимают его;
имеют желание учиться

Устные
ответы

II. Изучение нового материала

Словесно-иллю-

стративный рассказ с элементами беседы по теме «Родной угол».

– Сегодня мы будем говорить о городах.

Какие города Древней Руси вы знаете?

– В древности специальных крепостей

не строили. Но укрепленные поселки

были известны еще древним славянским племенам. В Древней Руси все укреплен-
ные поселки назывались городами.

Укрепления древних русских городов
поначалу были деревянными (позднее –

из камня) и должны были лишь задер-

жать врага, предоставив защитникам прикрытие, откуда они могли поражать неприятеля стрелами. Для строительства города выбирали площадку, защищен-

Слушают учителя, отвечают на вопросы. Обсуждают, сравнивают, анализируют.

Фронтальная работа.

Личностные: имеют мотивацию учебной деятельности, способность к эстетической оценке произведений русского деревянного зодчества, понимают значимость предмета «Изобразительное искусство».

Познавательные: имеют способность к художественному познанию мира,

умеют произвольно и осознанно строить речевое

Устные
ответы

1

2

3

4

5

6

7

Просмотр мультимедийной

презентации

«Родной угол».

Просмотр мультимедийной

презентации

«Древнерусский город-крепость».

ную со всех сторон естественными препятствиями: лесными чащами, болотами, оврагами, реками. Часто это был мыс или полуостров, образуемый двумя реками. По краю площадки строили деревянный частокол. С незащищенной стороны (поля) рыли глубокий ров и насыпали вал. Над воротами ставили высокую башню. Со временем вместо частокола из бревен (тына) стали возводить более прочные деревянные стены из срубов (из венцов или городней), заполненных землей. Отсюда пошло выражение «срубить город».

Башни назывались в старину вежами, столпами, кострами, стрельницами.

В стенах башен делались отверстия
для стрельбы, называвшиеся бойницами. Проезжие башни служили для въезда и выезда из города, подзорные – для наблюдения за отдаленной местностью;

эти последние делались выше и оканчивались караульной вышкой. Башни располагались по углам ограды и у длинных участков стены, выступая из-за стены на 2–3 м.

Фронтальная работа

высказывание в устной форме о произведениях искусства; осуществляют поиск существенной информации (из рассказа учителя, родителей, из собственного жизненного опыта) о красоте деревянных построек русского зодчества.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; осознают недостаточность своих знаний.

Коммуникативные: умеют строить понятное монологическое высказывание;

активно слушать одно-

классников и учителя;

вступать в коллективное
учебное сотрудничество,
принимая его условия

и правила; рассуждать

и находить ответы на во-
просы, формулировать их

Физкультминутка

См. урок 1

Выполняют упражнения

1

2

3

4

5

6

7

III. Творческая практическая деятельность

Изображение сторожевых башен.

Музыкальный фон: Академический русский народный оркестр имени Н. П. Осипова «Любимая балалайка»

– Прочитайте задание на с. 52.

Объясняет последовательность выполнения работы.

– Обозначьте на листе двумя линиями
широкую полосу. В этой полосе нарисуй-
те из одних и тех же деталей (треугольник и прямоугольник), меняя их пропорции, разные по образу башни: высокие, стройные и массивные, приземистые.

При этом у всех башен сохраняется одна и та же высота. Придумайте как можно больше разных башен

Составляют план работы. Рисуют красками

Индивидуальная работа

Познавательные: умеют применять полученные знания в собственной художественно-творческой деятельности.

Регулятивные: составляют план и последовательность действий; контролируют сличение способа действия и его результата.

Коммуникативные: задают вопросы для уточнения последовательности работы и техники исполнения панно

Наблюдение.

Выполнение работы

IV. Итог урока.

Рефлексия

Выставка коллективной работы обучающихся, анализ и эстетическая оценка.

Обобщающая беседа

– Что нового узнали вы на уроке?

– Рассмотрите выполненные вами работы и подумайте, все ли у нас получилось. Удалось ли нам передать образ сторожевых башен?

Рассматривают панно, оценивают работу свою и од-

ноклассников

Фронтальная работа

Личностные: понимают
значение знаний для чело-

века, воспринимают произведения искусства; связывают свои наблюдения архитектуры родного края с оценкой увиденного в произведениях русского зодчества.

Регулятивные: оценивают свою работу

Устные
ответы

Цели деятельности педагога

Формировать представления об изучаемом предмете; продолжать знакомить с учебником и учебной тетрадью, их особенностями, материалами и инструментами, создать условия для развития интереса к истории создания соборов Москвы

Тип урока

Постановка и решение учебной задачи

Планируемые
образовательные
результаты

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): расширяют свои представления об истории искусства России, получают возможность продолжить учиться: работать с учебником, рабочей тетрадью, организовывать рабочее

место, использовать художественные материалы и инструменты для работы; усвоят суть понятий «собор», «храм», «колокольня», «живопись»; познакомятся с работами известных художников, изображавших древние храмы Москвы.

Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): понимают учебную задачу урока; отвечают на вопросы; обобщают собственное представление; слушают собеседника и ведут диалог; оценивают свои достижения на уроке; вступают в речевое общение, пользуются учебником и рабочей тетрадью; умеют выбирать средства для реализации художественного замысла.

Личностные: имеют мотивацию учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
ситуациях, отзывчивы к красоте архитектуры Москвы

Методы и формы
обучения

Объяснительно-иллюстративный; индивидуальная, фронтальная

Основные понятия и термины

Изобразительное искусство, живопись, графика, образ, цвет, тон, композиция

Образовательные
ресурсы

Интернет-ресурсы: http://www.ustsarschool.ucoz.ru, www.piter.fm, www.ruskg.info.ru., http://ru.wikipedia.org, www.zvon.ru

Наглядно-демонстрационный материал

Мультимедийный ряд: презентация «Древние соборы Москвы и городов России», репродукция картины А. М. Васнецова «Московский Кремль».

Работы учащихся 4 классов.

Музыкальный ряд: Звон Духовской церкви Троице-Сергиевой Лавры, исп. игумен Михей (Тимофеев); песня «Малиновый
звон», сл. А. Поперечного, муз. А. Морозова, исп. Н. Гнатюк

Оборудование

Доска, компьютер, проектор. Материалы и инструменты: гуашь, кисти, стаканчик-непроливайка, салфетка, листы бумаги

Этапы
урока

Обучающие
и развивающие компоненты,
задания
и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность

учащихся

Формы
организации совзаимодействия

Универсальные
учебные действия

Промежуточный контроль

1

2

3

4

5

6

7

I. Организационный

момент

Эмоциональная, психологическая

и мотивационная подготовка учащихся к усвое-

нию изучаемого материала.

Музыкальный фон: Звон Духовской церкви Троице-Сергиевой Лавры, исп. игумен Михей (Тимофеев)

Проверяет готовность обучающихся
к уроку. Читает стихотворение.

Колокольный звон

Музыка над городом плывет

Радостно, торжественно, красиво…

Колокольный звон… Какая сила!

Чистый звук, что за душу берет.

Звон плывет, взмывая в облака,

Он как свет: прозрачный и хрустальный.

И парит над миром чудо, тайна,

Возродившись к жизни на века.

Т. Лаврова

– Какую сейчас музыку мы с вами слышали?

– Ребята, скажите, где можно услышать колокольный звон?

– Правильно. И сегодня мы поговорим
о древнерусских соборах, их истории

Получив целевую установку, слушают учителя, отзывчиво и эмоцио-

нально выражают свое отношение к стихотворению
и к колокольному звону.

Отвечают
на вопросы

Фронтальная работа

Личностные: понимают
значение знаний для чело-

века и принимают его; имеют желание учиться, проявляют эмоционально-ценностное отношение
к культуре Руси

Устные
ответы

II. Изучение нового материала

Словесно-иллю-

стративный рас-

сказ с элементами беседы по теме «Древнерусские соборы».

– Первые храмы на Руси начали строить
с принятием христианства. Внешний вид
православного храма напоминал богатыря, стоявшего на страже: прочные стены, небольшие щелевидные оконца, напоминавшие бойницы, шлемовидный купол.

Слушают учи-

теля, отвечают на вопросы.

Обсуждают, сравнивают, анализируют.

Фронтальная работа.

Личностные: имеют мо-

тивацию учебной дея-

тельности, способность

к эстетической оценке
произведений русской живописи, понимают значи-

1

2

3

4

5

6

7

Просмотр мультимедийной

презентации

«Древнерусские соборы».

Просмотр мультимедийной презентации «Древ-

Церкви имели в Древней Руси не только культовое, но и большое общественное значение. Церковные здания возводились из дерева, камня и кирпича.

– Что же представляют собой древнерусские храмы? Каждый из них имеет простую форму, близкую к кубу. Завершением служат купольные главы. Число

их может быть различным: одна глава –

в честь Иисуса Христа, три главы –

в честь Святой Троицы, пять – в честь Иисуса Христа и четырех евангелистов,

а семь – число церковных таинств.

Храм – здание, в котором происходят религиозные обряды. Храм – это модель Вселенной, ориентированная по сторонам света.

Собор – крупный храм, где богослужение совершает священнослужитель высокого сана.

Колокольня – сооружение для подвески
колоколов, стоящее отдельно от храма

или являющееся его частью. Колокольни часто имели значение дозорных башен,

а также высотных композиционных центров в ансамблях кремлей, монастырей.

– Рассмотрите изображения древнерусских соборов в Москве. Какие чувства

вы испытываете, когда смотрите на них?

Ответы учащихся.

Фронтальная работа.

мость предмета «Изобразительное искусство».

Познавательные: имеют способность к художественному познанию мира, умеют произвольно и осо-

знанно строить речевое высказывание в устной форме о произведениях

искусства; осуществляют

поиск существенной информации (из рассказа учителя, родителей, из собственного жизненного опыта)
о храмах Руси.

Регулятивные: принима-
ют и сохраняют учебную задачу; осознают недостаточность своих знаний.

Коммуникативные: умеют строить понятное монологическое высказывание;

согласовывать свои дей-

ствия с партнером; активно слушать одноклассников и учителя; вступать

в коллективное учебное

сотрудничество, принимая его условия и правила;

1

2

3

4

5

6

7

нерусские соборы».

Просмотр мультимедийной

презентации

«Древнерусские соборы».

Много площадей в Москве, но всем им прабабушка – Соборная площадь в Кремле. Площадь окружают три величавых собора – Успенский, Благовещенский
и Архангельский и возвышается колокольня Ивана Великого. У собора – свой облик и назначение. Московский князь Иван III призвал из Италии Аристотеля Фиораванти. Итальянский архитектор
и военный инженер получил от князя почетный заказ: соорудить главный храм государства – Успенский. Выполняя заказ, Фиораванти поставил в Москве храм, похожий на Владимирский, но еще более торжественный и величавый.

По соседству с Успенским стоит нарядный Благовещенский собор – домовая церковь великого князя. В этом соборе работали великие художники, и среди них художник Андрей Рублев.

Был закончен в начале XVI в. и Архан-

гельский собор – самый пышный из всех кремлевских соборов, украшенный белокаменными раковинами и резными пирамидами. Он напоминал сказочный заморский дворец. Строил собор – усыпальницу московских князей итальянский архитектор Алевиз Новый.

Фронтальная работа

рассуждать и находить ответы на вопросы, формулировать их

1

2

3

4

5

6

7

Физкультминутка.

Пауза общего воздействия

Раз – подняться, потянуться,

Два – нагнуться, разогнуться,

Три – в ладоши три хлопка,

Головою три кивка.

На четыре – руки шире,

Пять – руками помахать,

Шесть – на место тихо сесть

Выполняют упражнения

III. Творческая практическая деятельность

Изображение древнерусского храма или собора.

Музыкальный фон: песня «Малиновый звон», исп. Н. Гнатюк

– Приступайте к выполнению работы
по плану:

1. Подумайте, какое расположение лис-

та – вертикальное или горизонтальное – нужно использовать для вашей работы.

2. Начинайте рисунок с разметки уровня горизонта.

3. Размещайте на дальнем плане объекты мельче и бледнее, на ближнем плане –

крупнее и четче.

4. Завершающий этап – выполните работу в цвете

Составляют план работы. Рисуют красками

Индивидуальная работа

Познавательные: умеют применять полученные знания в собственной художественно-творческой деятельности.

Регулятивные: составляют план и последовательность действий; контролируют сличение способа действия и его результата.

Коммуникативные: задают вопросы для уточнения последовательности работы и техники исполнения рисунка

Наблюдение.

Выполнение работы

IV. Итог урока.

Рефлексия

Выставка работ обучающихся, анализ и эстетическая оценка.

– Что нового узнали вы на уроке?

– Рассмотрите выполненные вами работы и подумайте, все ли у нас получилось.

Удалось ли нам изобразить древнерусский собор?

Рассматривают выставку, оценивают
работу свою
и одноклассников

Фронтальная работа

Личностные: понимают значение знаний для человека, воспринимают произведения искусства; связывают свои наблюдения

Устные
ответы

1

2

3

4

5

6

7

Обобщающая беседа

– На уроке мы с вами хорошо потрудились. Молодцы!

Читает стихотворение.

Россия

Здесь теплое поле наполнено рожью,

Здесь плещутся зори в ладонях лугов.

Сюда златокрылые ангелы Божьи

По лучикам света сошли с облаков

И землю водою святой оросили,

И синий простор осенили крестом.

И нет у нас Родины, кроме России –

Здесь мама, здесь храм, здесь отеческий дом.

П. Синявский

из жизни с оценкой уви-

денного в произведениях искусства.

Регулятивные: адекватно оценивают свою работу

и работу своих однокласс-
ников

Цели деятельности педагога

Сформировать представления об изучаемом предмете; продолжать знакомить с учебником и учебной тетрадью, их особенностями, материалами и инструментами, создать условия для развития интереса к истокам искусства деревянного зодчества Руси

Тип урока

Постановка и решение учебной задачи

Планируемые
образовательные
результаты

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): расширяют свои представления о красоте деревянного зодчества Руси, получают возможность продолжить учиться: работать с учебником, рабочей тетрадью, организовывать рабочее место, использовать художественные материалы и инструменты для работы; смогут уяснить суть понятий «сторожевая башня», «ров», «композиция»; познакомятся с укреплениями древнерусского города.

Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): понимают учебную задачу урока; отвечают на вопросы; обобщают собственное представление; слушают собеседника и ведут диалог; оценивают свои достижения на уроке; вступают в речевое общение, пользуются учебником и рабочей тетрадью; умеют выбирать средства для реализации художественного замысла.

Личностные: имеют мотивацию учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, отзывчивы к красоте деревянного зодчества Руси

Методы и формы
обучения

Объяснительно-иллюстративный; коллективная, фронтальная

Основные понятия и термины

Изобразительное искусство, живопись, архитектура, зодчество, сторожевая башня, звонница, собор, образ, цвет, тон, композиция

Образовательные
ресурсы

Интернет-ресурсы: http://art.ioso.ru, http://ru.wikipedia.org

Наглядно-демонстрационный материал

Мультимедийный ряд: презентация «Древние города нашей земли».

Работы учащихся 4 классов.

Музыкальный ряд: Академический русский народный оркестр имени Н. П. Осипова «Любимая балалайка», 1962 (2005)

Оборудование

Доска, компьютер, проектор. Материалы и инструменты: гуашь, листы бумаги, палитра, кисти, стаканчик-непроливайка, салфетка, клей ножницы, цветная бумага

Этапы
урока

Обучающие
и развивающие компоненты,
задания
и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность

учащихся

Формы
организации совзаимодействия

Универсальные
учебные действия

Промежуточный контроль

1

2

3

4

5

6

7

I. Организационный

момент

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала

Проверяют готовность обучающихся

к уроку.

Начинается урок,

Он пойдет ребятам впрок.

Постарайтесь все понять,

Много нового узнать

Получив целе-

вую установку, слушают учителя

Фронтальная работа

Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; имеют желание учиться

Устные
ответы

II. Изучение нового материала

Словесно-иллю-

стративный рас-

сказ с элементами беседы по теме «Древние города нашей земли».

– Сегодня мы будем говорить о городах.

– Какие города Древней Руси вы знаете?

– А что значит город-крепость?

– Во все времена, во все эпохи человек строил и защищал крепости. А крепости защищали его. Человек любил свои крепости, оберегал их, украшал башни взметнувшимися в небо шатрами, делал прекрасные ворота из кованого металла.

Он поднимался на стены и башни, чтобы вспомнить героические подвиги своих отцов и дедов. Возвращаясь из дальних стран, он издалека видел высокие баш-
ни, мощные стены. Крепости, подобно людям, не любили селиться в одиночку. Они, словно дружина богатырей, плечом к плечу сражались, поддерживая и помо-

Слушают учителя, отвечают на вопросы.

Обсуждают, сравнивают, анализируют.

Фронтальная работа.

Личностные: имеют мотивацию учебной дея-

тельности, способность

к эстетической оценке произведений русского деревянного зодчества, понимают значимость предмета «Изобразительное искусство».

Познавательные: имеют способность к художественному познанию мира, умеют произвольно и осознанно строить речевое высказывание в устной форме о произведениях искусства; осуществляют

Устные
ответы.

1

2

3

4

5

6

7

Просмотр мультимедийной презентации «Древнерусский город-крепость».

гая друг другу, и стали щитом своего государства, родной земли, щитом, не пустившим врага к самому святому, самому ценному.

– Изборск – древнейший город в Псковской земле. Более того, он один их самых древних городов Руси. В одной из летописей XVI в. в связи с событиями IX столетия записано: «То ныне пригорок псковский, а тогда был в кривичех большой город». Кривичи – одно из самых многочисленных восточнославянских племен.

– Сегодня мы рассмотрим структуру

города-крепости.

– Северо-западная башня – Плоская – стоит на самом углу преступной стены.

Пятиярусная (Талавская) башня находится в северо-западном углу крепости на краю преступной стены.

К югу от Талавской башни следуют круглые башни Вышка, Рябиновка, Темнушка. Эти ласковые названия упоминаются еще в описях XVI в. Круглые башни имеют форму неправильных усеченных конусов. Неправильность формы придает каждой из них своеобразие.

Башня Вышка – самая высокая и мощная, служила как сторожевая, ее высота

и теперь достигает 19 м, а в прошлом

она была еще выше из-за деревянной

Фронтальная работа

поиск существенной информации (из рассказа учителя, родителей, из собственного жизненного опыта)
о красоте деревянных построек русского зодчества.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; осознают недостаточность своих знаний.

Коммуникативные: умеют строить понятное монологическое высказывание; согласовывать свои действия с партнером; активно слушать одноклассников и учителя; вступать в коллективное учебное сотрудничество, принимая его условия и правила; рассуждать и находить ответы на вопросы, формулировать их

1

2

3

4

5

6

7

Просмотр мультимедийной презентации «Древнерусский город-крепость».

надстройки – вышки для сторожевой охраны. Отсюда и ее название. Башня возвышается на западной, так называемой приступной стороне крепости и вместе с башнями Рябиновка и Темнушка представляла главную оборонную силу крепости. Из нее в поле вел тайный лаз.

Рябиновка расположена в центре приступной стены между Вышкой и Темнушкой. Башня глухая, имеет шесть ярусов,

ее круглый мощный силуэт сам по себе

уже был психическим оружием. Название, дошедшее до наших дней, – позднее, как ее первоначально называли, пока
неизвестно.

Темнушка – последняя из трех башен приступной стены. Она прикрывала главный въезд в крепость, именно от нее начинался Никольский захаб – длинный и узкий проезд вдоль южной стены с внешними и внутренними воротами. Как и башня Рябиновка, имеет шесть ярусов.

Колокольная башня стояла за Никольскими воротами на южной стороне крепости, обращенной в сторону Пскова и к посаду. На ней почти до конца XIX в. стояла белая двухпролетная звонница со «сполошным» колоколом, возвещающим
о приближающейся опасности. Его мощный голос был слышен даже в Пскове.

1

2

3

4

5

6

7

Поэтому и саму звонницу на башне называли Сполошной. Эта башня – единственная, сохранившаяся с нетронутой до сих пор своей «живой» поверхностью, радующей глаз.

– Так сколько всего башен было в Из-

борске?

– Рядом с башней находится Тайник –

ступенчатая траншея, перекрытая сводом, ведущая к колодцу – роднику, из которого изборяне брали воду во время осад. Длина подземной галереи – около 40 м. Псковичи и изборяне в первой половине XV в. усилили Изборскую крепость
не только башнями, но и утолщением стены: с внешней ее стороны был дополнительно приложен толстый слой плиты. Одновременно увеличили и высоту стены. За стенами крепости возвышается белый собор. Он посвящен Святому Николаю: перенося город на другое место, изборяне сохранили своего покровителя.

Простота форм собора, пропорциональность его центрального куба, увенчанно-

го одной главой, стоящей на мощном
барабане, сильно выступающая апсида со щелями-окнами – все это создает впечатление уравновешенности и силы.

Это один из самых выразительных памятников зодчества на Псковской земле.

Отвечают
на вопрос.

Устные
ответы

1

2

3

4

5

6

7

Строгость облика в целом сближает этот храм не столько с псковскими, сколько с новгородскими постройками.

Кресты на стене Изборской крепости
расположены с напольной стороны. Древние изборяне верили, что эти символические знаки охраняют город от врага. Могучая Вышка с вылазом и примыкающая
к ней покрытая красновато-желтым лишайником стена со знаками крестов

и сейчас создают ощущение силы, мощи, несокрушимости. Это ощущение прекрасно передано Н. К. Рерихом в картине «Дозор», хранящейся в Русском музее. На ней запечатлен воссозданный воображением художника эпизод: вдоль напольной стены возвращаются к Вышке усталые воины-изборяне. Ворота до сих пор поражают своей суровой мощью.

В XVI в. захаб перекрывался металлическими решетками. Чрезвычайно интересен в Изборске тайник – тайный ход
к воде. Начинаясь в крепости возле Колокольной башни, он идет по южному склону горы к ее подножью – к источнику. Сейчас начало тайника в крепости не найти: оно засыпано землей.

Физкультминутка.

Пауза общего
воздействия

Мы в лес пошли, топор нашли.

Дрова рубили: Ах! Ух! Ох! Их!

Руки – в замок, энергичные наклоны вперед

Выполняют упражнения

1

2

3

4

5

6

7

III. Творческая практическая деятельность

Создание коллективного панно «Город-крепость».

Музыкальный фон: русская народная музыка в исполнении Академического русского народного оркестра имени

Н. П. Осипова

Делит учащихся по группам. Объясняет порядок выполнения работы.

– Выполните задание на с. 53 по плану:

1-я группа выполняет собор и колокольню, три смотровые башни.

2-я группа – людей (для каждого учащегося по 2 персонажа).

3-я группа выполняет избы.

4-я группа – растительность, животных (деревья, скот).

5-я группа – общий фон (на ватмане)

Составляют план работы над панно
по группам.

Рисуют красками.

Выполняют аппликацию

Коллективная работа

Познавательные: умеют применять полученные знания в собственной художественно-творческой деятельности.

Регулятивные: составляют план и последовательность действий; контролируют сличение способа действия и его результата.

Коммуникативные: зада-

ют вопросы для уточнения последовательности работы и техники исполнения панно

Наблюдение.

Выполнение коллективной работы

IV. Итог урока. Рефлексия

Выставка коллективной работы обучающихся, анализ и эстетическая оценка. Обобщающая беседа

– Что нового узнали вы на уроке?

– Рассмотрите выполненную вами коллективную работу и подумайте, все ли

у нас получилось. Удалось ли нам передать образ древнерусского города-крепости?

– Крепость в легендах Запада и Восто-

ка – это всегда хранитель священного.
И неважно, как называть этот священный центр – Ось Мира, Чаша Христова, Святой Грааль, Небесный Иерусалим,

Небесный Камень или как-то еще. Есть много названий, но суть одна – это то,

Рассматривают панно, оценивают работу свою и од-

ноклассников

Фронтальная работа

Личностные: понимают значение знаний для человека, воспринимают произведения искусства; связывают свои наблюдения архитектуры родного края с оценкой увиденного в произведениях русского зодчества.

Регулятивные: оценивают свою работу.

Устные
ответы

1

2

3

4

5

6

7

что невозможно описать словами, но ради чего только и стоит жить на свете.

Человек, по древним легендам, сам символически представляет собой крепость со священным центром, находящимся
в сердце. Пока не откроешь в себе сердце, пока не найдешь собственный центр, ты ничего не узнаешь ни о своей судьбе, ни о своем предназначении...

Цели деятельности педагога

Сформировать представления об изучаемом предмете; продолжать знакомить с учебником и учебной тетрадью, их особенностями, материалами и инструментами, создать условия для развития интереса детей к изображению богатырей в русском искусстве

Тип урока

Постановка и решение учебной задачи

Планируемые
образовательные
результаты

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): расширяют свои представления об истории искусства России, получают возможность продолжить учиться: работать с учебником, рабочей тетрадью, организовывать рабочее место, использовать художественные материалы и инструменты для работы; усвоят суть понятий «графика», «декор», «живопись»; познакомятся с работами известных художников, изображавших древнерусских воинов-защитников.

Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): понимают учебную задачу урока; отвечают на вопросы; обобщают собственное представление; слушают собеседника и ведут диалог; оценивают свои достижения на уроке; вступают в речевое общение, пользуются учебником и рабочей тетрадью; умеют выбирать средства для реализации художественного замысла.

Личностные: имеют мотивацию учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, отзывчивы к красоте мужского образа древнерусского воина

Методы и формы
обучения

Объяснительно-иллюстративный; индивидуальная, фронтальная

Основные понятия и термины

Изобразительное искусство, живопись, графика, образ, цвет, тон, композиция

Образовательные
ресурсы

Интернет-ресурсы: http://www.veliz.h12.ru, http://www.cityref.ru

Наглядно-демонстрационный материал

Мультимедийный ряд: презентация «Древнерусские воины-защитники», набор открыток «Русские доспехи X–XVII веков».

Русские доспехи X–XVII веков. Художник В. Семенов. – М. : Изобразительное искусство, 1983.

Работы учащихся 4 классов.

Музыкальный ряд: песня «Богатырская наша сила», сл. Н. Добронравова, муз. А. Пахмутовой

Оборудование

Доска, компьютер, проектор. Материалы и инструменты: простой карандаш, уголь, листы бумаги

Этапы
урока

Обучающие
и развивающие компоненты,
задания
и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность

учащихся

Формы
организации совзаимодействия

Универсальные
учебные действия

Промежуточный контроль

1

2

3

4

5

6

7

I. Организационный

момент

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала.

Музыкальный фон: песня
в исполнении ВИА «Цветы» «Богатырская наша сила» из кинофильма «Баллада о спорте»

Проверяет готовность обучающихся
к уроку. Слушают песню.

То не грозное небо хмурится,

Не сверкают в степи клинки,

Это батюшки Ильи Муромца

Вышли биться ученики.

За победу их ветры молятся,

Ждут их тернии и венцы,

Разгулялися добры молодцы,

Распотешились молодцы.

Припев:

Эх, да надобно жить красиво,

Эх, да надо нам жить раздольно,

Богатырская наша сила,

Сила духа и сила воли.

Богатырское наше правило –

Надо другу в беде помочь,

Отстоять в борьбе дело правое,

Силой силушку превозмочь.

Припев.

– Как вы думаете, о чем сегодня пойдет
речь на уроке?

– Правильно, о богатырях, воинах, защит-

никах Руси

Получив целевую установку, слушают учителя, отзывчиво и эмоционально выражают свое отношение к прослушанной песне.

Отвечают
на вопрос

Фронтальная работа

Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; имеют желание учиться, проявляют эмоционально-ценностное отношение к культуре Руси

Устные
ответы

1

2

3

4

5

6

7

II. Изучение нового материала

Словесно-иллюстративный рассказ с элементами беседы по теме «Древнерусские воины-защитники».

Просмотр мультимедийной презентации «Древнерусские воины-защитники».

– Сегодня на уроке мы с вами продолжим работать по теме русского искусства. Мы посмотрим, какие же люди жили на Руси в древности, познакомимся с картинами художников, изображавших русских сильных людей, защитников Родины, а также попробуем сами создать образ древнерусского воина-защитника.

– В Древней Руси сложились определенные представления о русских богатырях, воспетых в былинах. В древнерусском языке слову «богатырь» соответствуют слова «храбрец», «удалец».

В народе про богатырей сложили много пословиц и поговорок, например: «Не родом богатырь славен, а подвигом».
Это значит, что богатырь славен своими делами. «Доброе братство дороже богатства» – это значит, что дружба, братство, единый дух всегда дороже всего на свете, любых материальных благ.

– Давайте посмотрим на картину худож-

ника В. М. Васнецова «Богатыри».

Может, кто-нибудь из вас назовет мне былинных героев? (Илья Муромец, Добрыня Никитич, Алеша Попович.)

– Над этой картиной художник работал 25 лет. Она огромного размера – фигуры богатырей созданы более чем в натуральную величину. Богатыри возвышаются

Слушают учителя, отвечают на вопросы.

Обсуждают, сравнивают, анализируют.

Фронтальная работа.

Личностные:имеют мотивацию учебной деятельности, способность к эстетической оценке произведений русской живописи, понимают значимость предмета «Изобразительное искусство».

Познавательные: имеют способность к художественному познанию мира, умеют произвольно и осознанно строить речевое высказывание в устной форме о произведениях искусства; осуществляют поиск существенной информации (из рассказа учителя, родителей, из собственного жизненного опыта)
о мужественном образе древнерусского воина-защитника.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; осознают недостаточность своих знаний.

Коммуникативные:умеют строить понятное монологическое высказывание;

Устные
ответы.

Отвечают
на вопросы.

Устные
ответы.

1

2

3

4

5

6

7

Просмотр мультимедийной презентации «Древнерусские воины-защитники».

над линией горизонта, и этим подчеркивается значительность их образов.

Илья Муромец был среди них старшим, по преданию, он сын рязанского кресть-

янина. Прославился он победой над монголо-татарами и над Соловьем-разбойни-

ком. Он добрый и отзывчивый, но суровый и беспощадный к врагам.

Добрыня Никитич прославился борьбой за русскую землю с ханом Батыем. Богатырь полон доблести и высокого понимания долга и чести.

Алеша Попович не только силен, но и хи-

тер, смекалист. Он победил Тугарина Змея, не раз боролся с кочевниками и пал, по преданию, героем в знаменитой битве на реке Калке.

– Давайте рассмотрим картину этого же художника «Богатырский скок».

– Как изображает богатыря В. М. Васнецов?

– Рассмотрим картину Павла Корина «Александр Невский».

– Что вы можете сказать про этого героя?

– Князь Александр Невский в возрасте

20 лет со своей дружиной разгромил
шведов на реке Неве. С тех пор князя стали называть Невский. Его фигура на картине занимает все полотно.

Двое учащихся выразительно декламируют стихотворение, класс внимательно слушает.

Отвечают
на вопросы.

Фронтальная работа.

согласовывать свои действия с партнером; активно слушать одноклассников и учителя; вступать в коллективное учебное сотрудничество, принимая его условия и правила; рассуждать и находить ответы на вопросы, формулировать их

Устные
ответы.

1

2

3

4

5

6

7

Просмотр мультимедийной презентации «Древнерусские воины-защитники».

Руки сжаты на рукояти меча, за спиной развевается древнее русское знамя. Лицо князя – решительное, взгляд непоколебим. Специально опущена линия горизонта, чтобы показать значительность образа. Художник правдиво передает все детали воинского снаряжения.

– Как выглядел древнерусский воин-дружинник, каким оружием он защищал страну?

Шелом (шлем) – это воинский головной убор с высокой колоколовидной тульей
и длинным шпилем («навершием»).
На Руси были распространены шлемы куполообразной и сфероконической формы.

Древняя «броня», защищавшая тело воина, имела вид рубашки длиной до бедер, она была сделана из металлических ко-
лец («кольчуга») или пластин («броня», а позднее – «панцирь»).

«...Русичи великая поля чремными щиты прегородиша...» («Слово о полку Иго-
реве»).

– А каким же снаряжением пользовался богатырь в битвах? (Щит, копье, меч.)

Древнейший русский щит (VIII–XI в.), круглый, достигавший четверти человеческого роста, был удобен для парирования ударов.

Отвечают
на вопросы.

Отвечают
на вопросы.

Фронтальная работа.

Устные
ответы.

Устные
ответы.

1

2

3

4

5

6

7

Просмотр мультимедийной презентации «Древнерусские воины-защитники».

Колющее оружие – копье.

Меч состоял из широкой, острой с двух
сторон полосы, то есть клинка, и из крыжа – рукояти, части которой именовались: яблоко, черен и огниво.

– Скажите, к какому виду искусства
можно отнести те картины, которые
мы с вами рассматривали? (Живопись.)

– Но не только художники-живописцы посвящали свои картины древнерусским воинам-защитникам. Давайте посмотрим и другие произведения.

– В. А. Фаворский выполнил гравюру
на дереве, иллюстрацию к литературному
произведению «Слово о полку Игореве». К какому виду искусства относится данное изображение? (Графика.)

– К «Слову о полку Игореве» были сделаны и другие, более древние иллюстрации-миниатюры.

– Какими же чертами характера должен обладать богатырь? (Храбрость, мужество, сила, смелость, достоинство, честь, ум, упорство, преданность
Родине.)

Отвечают
на вопрос.

Отвечают
на вопрос.

Фронтальная
работа.

Устные
ответы

Физкультминутка.

Пауза общего воздействия

Раз – подняться, потянуться,

Два – нагнуть, разогнуться,

Три – в ладоши три хлопка,

Головою три кивка.

Выполняют упражнения

Фронтальная работа

1

2

3

4

5

6

7

На четыре – руки шире,

Пять – руками помахать,

Шесть – на место тихо сесть

III. Творческая

практическая деятельность

Изображение
образа воина-

защитника, древнерусского богатыря

– Приступайте к выполнению задания
по плану:

1. Подумайте, какое расположение листа (вертикальное или горизонтальное) нужно использовать для вашей работы.

2. Наметьте лицо и шею богатыря,
его фигуру.

3. Покажите детали костюма.

4. Прорисуйте черты лица.

5. Окончательно доработайте образ воина-защитника

Составляют план работы.

Рисуют графическими материалами

Индивидуальная работа

Познавательные: умеют применять полученные

знания в собственной художественно-творческой деятельности.

Регулятивные: составляют план и последовательность действий; контро-

лируют сличение способа действия и его результата.

Коммуникативные: задают вопросы для уточнения последовательности работы и техники исполнения рисунка

Наблюдение.

Выполнение

работы

IV. Итог урока. Рефлексия

Выставка работ обучающихся, анализ и эстетическая оценка.

Обобщающая беседа

– Что нового узнали вы на уроке?

– Рассмотрите выполненные вами работы и подумайте, все ли у нас получилось.

Удалось ли нам передать образ русского богатыря?

– Сегодня на уроке мы с вами хорошо потрудились. Молодцы!

Рассматривают выставку, оценивают работу свою
и одноклассников.

Отвечают
на вопросы

Фронтальная работа

Личностные: понимают значение знаний для человека, воспринимают произведения искусства; связывают свои наблюдения из жизни с оценкой увиденного в произведениях искусства.

Регулятивные: оценивают свою работу

Устные
ответы

Цели деятельности педагога

Сформировать представления об изучаемом предмете; продолжать знакомить с учебником и учебной тетрадью, их особенностями, материалами и инструментами, создать условия для развития интереса к истокам искусства Руси

Тип урока

Постановка и решение учебной задачи

Планируемые

образовательные

результаты

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): расширяют свои представления о красоте деревянного зодчества Руси, получат возможность продолжить учиться: работать с учебником, рабочей тетрадью, организовывать рабочее место, использовать художественные материалы и инструменты для работы; усваивают суть понятий «Золотое кольцо России», «ритм», «рельеф»; смогут познакомиться с древнерусскими городами.

Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): понимают учебную задачу урока; отвечают на вопросы; обобщают собственное представление; слушают собеседника и ведут диалог; оценивают свои достижения на уроке; вступают в речевое общение, пользуются учебником и рабочей тетрадью; умеют выбирать средства для реализации художественного замысла.

Личностные: имеют мотивацию учебной деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, отзывчивы к красоте зодчества Руси

Методы и формы
обучения

Объяснительно-иллюстративный; индивидуальная, фронтальная

Основные понятия и термины

Изобразительное искусство, архитектура, «Золотое кольцо России», рельеф, ритм, образ, цвет, композиция

Образовательные
ресурсы

Интернет-ресурсы: http://www.nsportal.ru, http://ru.wikipedia.org

Наглядно-демонстрационный материал

Мультимедийный ряд: презентация «Древние города нашей земли».

Работы учащихся 4 классов.

Музыкальный ряд: Академический русский народный оркестр имени Н. П. Осипова «Любимая балалайка», 1962 (2005)

Оборудование

Доска, компьютер, проектор. Материалы и инструменты: простой карандаш, листы бумаги, салфетка

Этапы
урока

Обучающие
и развивающие компоненты,
задания
и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность

учащихся

Формы
организации совзаимодействия

Универсальные
учебные действия

Промежуточный контроль

1

2

3

4

5

6

7

I. Организационный

момент

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвое-

нию изучаемого материала

Проверяет готовность обучающихся
к уроку. Вступительное слово.

Посмотрите все на меня!

Сегодня экскурсоводом работаю я.

Не теряя ни минутки,

Приглашаю вас я в путь!

Взять все знания в дорогу!

И улыбку не забудь!

– Готовы?

Получив целевую установку, слушают учителя, отзывчиво и эмоцио-

нально выражают свое отношение к происходящему

Фронтальная работа

Личностные: понимают значение знаний для чело-

века и принимают его; имеют желание учиться

Устные
ответы

II. Изучение нового материала

Словесно-иллю-

стративный рассказ с элементами беседы по теме «Древние города нашей земли».

– Сегодня мы снова отправимся в путешествие и побываем в нескольких древних русских городах, которые входят
в «Золотое кольцо России».

– А почему кольцо? Почему золотое?

– В конце урока я надеюсь, вы сами сможете ответить на эти вопросы.

В путешествие мы отправимся из Москвы. У вас на партах лежат тетради.

На доске – наша маршрутная карта.
На ней мы будем отмечать города, в которых побываем.

Слушают учителя, отвечают на вопросы, обсуждают, сравнивают, анализируют.

Фронтальная работа.

Отвечают
на вопросы.

Личностные: имеют мотивацию учебной деятельности, способность к эстетической оценке произведений русского деревянного зодчества, понимают значимость предмета «Изобразительное искусство».

Познавательные: имеют способность к художественному познанию мира,

умеют произвольно и осоз-

Устные
ответы.

1

2

3

4

5

6

7

Просмотр мультимедийной презентации

«Золотое кольцо России».

– Кто сможет показать на карте Москву?

– Что вы знаете об этом городе?

– А кто основал Москву? (Юрий Долгорукий в 1147 г.)

– Из Москвы мы едем на северо-восток и прибываем в Сергиев Посад.

Город Сергиев Посад.

Слово «посад» – поселение ремесленников. Здесь жили и имели свои мастерские кузнецы и гончары, ткачи и кожевники, пушкари и хлебники и многие другие.
Он назван в честь святого Сергия Радо-

нежского, который основал здесь большой монастырь. Этот монастырь называется Троице-Сергиева лавра. Слово «лавра» обозначает главный, самый важный монастырь. И он действительно признан главным монастырем России.

– Давайте отметим этот город в маршрутной карте.

– Из Сергиева-Посада мы едем в Переславль-Залесский.

Этот город, как и Москва, был основан

князем Юрием Долгоруким. Здесь сохра-

нились старинные церкви и другие памятники архитектуры. Основной достопримечательностью Переславля-Залесского является Горицкий монастырь.

– Далее наш путь лежит в Ростов.

Сообщения детей о городах.

Отвечают
на вопрос.

Фронтальная работа

нанно строить речевое высказывание в устной форме о произведениях искусства; осуществляют поиск существенной информации (из рассказа учителя, родителей, из собственного жизненного опыта) о красоте деревянных построек русского зодчества.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; осознают недостаточность своих знаний.

Коммуникативные: умеют строить понятное монологическое высказывание;

согласовывать свои действия с партнером; активно слушать одноклассников и учителя; вступать в коллективное учебное сотрудничество, принимая его условия и правила; рассуждать и находить ответы на вопросы, формулировать их

Устные
ответы.

Устные
ответы

1

2

3

4

5

6

7

Просмотр мультимедийной

презентации

«Древнерусский город-крепость».

Первым из городов Золотого кольца был
Ростов Великий, который упоминается
в летописи уже во второй половине IX в.

Самая замечательная часть города – это Ростовский кремль. В Ростове мы обязательно полюбуемся ростовской финифтью. Финифть – это один из распространенных народных художественных промыслов. Медную пластину покрывают эмалью и сверху наносят рисунок, который затем обжигают. Так изготавливают броши, серьги, браслеты и другие украшения.

– И этот город отметим на своей карте.

– Следующая остановка на нашем маршруте – город Углич.

Город Углич стоит на реке Волге. Назва-

ние города, возможно, произошло от сло-

ва «угол». Река в этом месте изгибается, течет углом. В Угличе много памятников старины.

Усилиями реставраторов восстановлен архитектурный ансамбль Воскресенско-
го монастыря. А еще в Угличе работает большой часовой завод, где изготавли-
вают часы «Чайка».

– И этот город мы отметим в маршрутной карте.

– Из Углича мы с вами отправляемся
в Ярославль.

1

2

3

4

5

6

7

Ярославль – самый крупный город Золотого кольца. Он был основан князем Яро-

славом Мудрым, имя которого и носит.
Город тоже стоит на великой реке Волге. Вдоль реки можно прогуляться по очень красивой набережной. В центре города мы увидим памятник Федору Григорьевичу Волкову. Этот человек создал в Ярославле первый в России общедоступный театр. Вот почему Ярославль называют родиной русского театра.

– Следующий город на Волге, в котором мы остановимся, – Кострома.

Если посмотреть на план города Костромы, можно заметить, что улицы здесь
расположены в виде веера. Есть легенда, которая это объясняет. Когда императрица Екатерина II приказала перестроить город, ее спросили, какой она хочет видеть Кострому. В этот момент императрица развернула веер. Вот город и сделали таким необычным. Кострому по праву называют жемчужиной Золотого кольца России. Кострома знаменита и Ипатьевским монастырем, с которым связана Ипатьевская летопись, где описываются наиболее важные события Киевской Руси. В Костроме происходило избрание

на престол Михаила Романова – первого из династии царей Романовых, правив-

1

2

3

4

5

6

7

ших нашей страной до 1917 года.

– Продолжая свой путь вдоль великой русской реки, посетим еще один прекрасный город на Волге – Плес.

Свое название он получил от речного
плеса, то есть широкой части реки между двумя изгибами.

Плес – город художников. Мы обязательно сможем увидеть их за работой.

Их привлекает необыкновенная красота города и его окрестностей. Художники приезжали сюда и в прошлом. Особенно любил Плес Исаак Ильич Левитан. Сейчас в городе открыт музей Левитана и поставлен ему памятник.

Отметим этот город на карте.

– Из Плеса мы отправляемся в Суздаль.

Суздаль – древний город. Считается,
что он существовал уже к началу XII в. Там крепко обосновались бояре. Они

построили много не слишком больших,

но нарядных церквей. А позже Суздаль стал городом ремесленников-плотников, гвоздарей. Суздаль – всемирно известный город-музей. Здесь 33 церкви, 5 монастырей, 17 часовен. В городе есть знаменитый Музей деревянного зодчества,

где собраны старинные постройки из де-

рева: церкви, избы, мельница.

– Отметим Суздаль на карте.

Отмечают города, о которых шел рас-

сказ, на карте.

1

2

3

4

5

6

7

– От Суздаля совсем недалеко до Владимира. Этот город основал князь Владимир Мономах. Отсюда и его название. Красивый город стоит на высоком берегу реки Клязьмы. Замечательный памятник старины – это Золотые ворота.

А вот величественный Успенский собор, который долгое время был главным собором на Руси. Позднее по его образцу построили Успенский собор в Московском Кремле.

– Из Владимира мы снова возвращаемся в Москву. Наше путешествие по Золотому кольцу России закончилось.

– Ребята, вам понравилось путешествие?

– Чем оно вам запомнилось?

– Что получилось у нас на маршрутной карте?

Отвечают
на вопросы.

Физкультминутка.

Пауза общего воздействия

ГИМНАСТИКА ДЛЯ ГЛАЗ

Плотно сомкните веки на 5 секунд, затем широко раскройте их на такое же время, не морща при этом лоб. Повторите

3–4 раза.

– Сосредоточьте взгляд на отдаленном предмете, затем переведите его на кончик носа. Повторите 4–6 раз.

– Делайте медленные круговые движения глазами, будто следите за большим колесом, вращающимся 2 раза в одну

и 2 раза в другую сторону. Повторите 2–4 раза.

Выполняют упражнения

1

2

3

4

5

6

7

– Посмотрите на верхний левый угол

стены нашего класса, переведите взгляд
на кончик носа, а затем на верхний правый угол стены и снова на кончик носа.

Повторите 5–6 раз

III. Творческая практическая деятельность

Изображение карты путешествия

по Золотому коль-

цу России. Музыкальный фон: рус-

ская народная музыка в исполнении Академического русского народного оркестра имени

Н. П. Осипова «Любимая балалайка»

Объясняет правила выполнения работы

– Начинайте работать над картой по плану:

1. Схематично в карандаше нарисуйте
карту нашего путешествия.

2. Дополните карту своими пояснениями (надписями)

Составляют план работы над картой.

Рисуют красками

Индивидуальная работа

Познавательные: умеют

применять полученные
знания в собственной художественно-творческой деятельности.

Регулятивные: составляют план и последовательность действий; контролируют сличение способа

действия и его результата.

Коммуникативные: задают вопросы для уточнения последовательности работы и техники исполнения панно

Наблюдение.

Выполнение работы

IV. Итог урока. Рефлексия.

Выставка кол-

лективной работы обучающихся, анализ и эстетическая оценка.

Обобщающая беседа

– Что нового узнали вы на уроке?

Кому сегодня на уроке было интересно, поднимите веселый смайлик, а кому было очень скучно – грустный.

Спасибо за работу!

Рассматривают панно, оценивают работу свою и од-

ноклассников

Фронтальная работа

Личностные: понимают
значение знаний для чело-

века, воспринимают произведения искусства; связывают свои наблюдения архитектуры родного края

с оценкой увиденного

в произведениях русского зодчества.

Регулятивные: оценивают свою работу

Устные
ответы