Бикеева Алина Сергеевна По материалам книги А.С. Бикеевой «Настольная книга школьного учителя. Испытание школой: ребёнок и учитель». Статья «Крик души или крик души!» Учитель или мучитель? Учение или мучение?

Эпиграф: «Слово педагога должно успокаивать». (В. Ф. Сухомлинский).

Антиэпиграф: «Не выводи меня из меня!» (Просто просьба)

«А кто выводит нас из нас?» (Просто вопрос)

*Читаем заголовок ещё раз. В чём разница? Не понятно?

Крик (чего?) души. Крик (что делай?) души! А, … теперь понятно!

Однажды я была на приёме у врача по поводу больного горла. Терапевт, осмотрев меня, сочувственно сказал: «Что – болезнь крика?» Я не нашлась, что ответить. Не доказывать же врачу, что я не кричу на своих учеников. Я просто промолчала, но стало мне почему-то обидно. Что же это такое? Медицина поставила нам – учителям – однозначный диагноз: болезнь крика. Обидный диагноз, а, может быть, справедливый?

Позволительно ли учителю кричать на ученика? А нужно ли это делать? А ученику на учителя? Существует международная конвенция о правах человека, где говорится, что все люди обладают равными правами. Можем ли мы сказать, у кого в классе больше прав у учителя или ученика? И может ли у одного человека быть больше прав, чем у другого? Так кто для кого существует в классе: учитель – для ученика или ученик – для учителя? Ответы на подобные вопросы зависят, видимо, от того, какой концепции обучения мы придерживаемся: автократической или гуманистической.

Гуманистический подход в обучении.

Основные положения таковы:

• Главная цель обучения – раскрытие и развитие способностей ученика.
• Построение обучения - на центрированном на ученике принципе.

• Воздвижение барьера между учителем и учеником недопустимо.
• Бесконфликтность общения – основа отношений учитель – ученик. Конфликт – нарушение педагогической этики. Учитель, допускающий конфликт, - не профессионал.
• Ученик в классе – не собственность учителя, но – центр всего происходящего.
• Дети не обязаны заворожено слушать учителя. Учитель должен их заинтересовать.
• Принцип эмпатийности (чувствовать настроение другого и сопереживать ему) – одно из главных профессиональных качеств учителя.

• На ученика давить нельзя. Если он упрямится и не хочет учиться – это его защита от монотонности преподавания или от перегрузки. Пересмотрите методические приёмы преподнесения учебного материала и продумайте целесообразность домашних заданий.
• Если ученик представляет угрозу для окружающих, необходимо наказание в соответствии с уставом школы.
• Предполагаемый результат: взросление зрелой самостоятельной личности, обладающей навыками умственного труда и умеющей «жить свою жизнь».

*Так что, уважаемые коллеги, будем кричать крик и конфликтовать конфликты?

К сожалению, иногда, наверное, будем, если нам по душе автократическая концепция обучения, когда учитель в классе – хозяин и он владеет классом. А, может быть, нужно владеть собой и своей профессией?

Как трудно, порой, принимать детей такими, какие они есть. Нас всё время царапает непобедимое желание воспитывать, корректировать, комментировать, приказывать и покрикивать. Командный, надменно-холодный, не терпящий никаких возражений тон, выразительно-многозначительные (как нам кажется) паузы, вытаращенные глаза, зафиксированные, отработанные годами жесты. И это мы – учителя?! Хотелось бы думать, что нет. Или, по крайней мере, редко.

*Учительницы бывают разные: учительницы – мучительницы и учительницы – хранительницы. Первые – понятно. А вот вторые – бережно хранят (не хоронят) сокровища, доверенные им на несколько лет. А ещё бывают учительницы – растительницы. Они взращивают молодые неокрепшие всходы.

Каких учителей вы предпочли бы для своих родных детей?

Не агрессивность ли учителя ведёт потом к агрессивности подростков, когда последние начинают выстраивать защиту от взрослых, от учебных перегрузок нашими же методами.

*Возражение: Но мы кричим, т.к. наши дети не умеют нас слушать.

*Антивозражение: А мы умеем говорить тихо, чтобы дети нас слышали? Мы учим детей в школе, как правильно слушать и слышать говорящего? Не устают ли они от наших многословных громогласных монологов?

Далее смотри у Козлова Н.И. главу «Плач на брёвнышке, или репетиция перед выходом к детям» (стр. 180-182) и главу «Огурцы зелёные, или как говорить, чтобы говорить убедительно» (стр. 183-189).1

Почему же мы – учителя кричим в школе? Психологи объясняют крик человека несколькими причинами:

• боль, болезненное состояние;
• бессилие, невозможность или неумение сделать что-то;
• отчаяние;
• безумие;
• желание перекричать толпу, чтобы тебя услышали (но это – уже проблема переполненности классов и не вина детей).

Какой причиной оправдываемся мы сами перед собой? Откуда у учителей такая озлобленность?

Важно не только что говорит учитель, но и как он это произносит. Вы не верите в энергетику слов? Но дело здесь не в вере и не в религии. Известно, что словом можно убить, не физически, конечно. Иногда в классе на наших закрытых уроках и совершаются такие нефизические убийства или эмоциональное, психологическое насилие над учениками.

*Возражение: Не все учителя кричат на своих учеников и оскорбляют их. Не все учителя злые.

*Реплика в ответ: Так это же просто замечательно! Побольше учителей – хороших и разных! Но лучше всё-таки побольше хороших!

А улыбаемся мы своим ученикам уж точно редко. Нам, учителям, свойственна профессиональная неулыбчивость. У нас не принято улыбаться на уроке, улыбаться своим ученикам. Более того, это может расцениваться как заигрывание с детьми, что вообще недопустимо, а строгость всегда приветствуется. Даже встречая ученика вне школы и здороваясь с ним, мы почти никогда ему не улыбнёмся, а лишь произнесём официальным, вежливо-холодным тоном: «Здравствуй, Петя. Как твои дела?»

*Просто вопрос: Если учитель на уроке улыбается, значит это кому-нибудь нужно?

В наших школах как бы негласно принята высокая допустимость грубости и агрессивности в общении «учитель – ученик». И что любопытно, в нашей педагогической культуре не то что грубость, а даже просто невежливость по отношению к учителю – страшное преступление, за которым неминуемо следует наказание. А грубость в направлении «учитель – ученик» у нас почти норма (или негласная норма).

Повышение голоса, покрикивание, частое использование повелительного наклонения, обращение к учащимся только на «ты», требование беспрекословного повиновения взрослому - это почти законы общения в режиме «учитель – ученик». Зато в обратном режиме всё как раз наоборот: мы требуем от ребят вежливости и

уважительного обращения к себе.

Совет ученику: Из двух школ выбирай добрейшую.

Психологи считают, что некоторая степень агрессивности по отношению к ученикам свойственна учителям многих стран. Видимо, это объясняется «нервностью» нашей профессии, но у агрессивности российских учителей есть свои особенности. При общении с американскими и английскими учителями я заметила, что допустимость грубости и агрессивности по отношению к детям у нас гораздо выше, чем у них. И ещё: если они допускали некоторую степень агрессивности по отношению к своим ученикам, то потом, анализируя ситуацию, учителя – иностранцы винили себя, полагая, что они не смогли найти подход к ребёнку, не смогли профессионально разрешить возникшую проблему.

Наш же учитель «всегда прав». Это – основной закон в режиме общения «учитель – ученик». Наш учитель даже в глубине души, даже самому себе не признается, что виноват он. Мы всегда оправдываем свою несдержанность, агрессивность, грубость, озлобоенность. Создаётся впечатление, что у нас – учителей – низкий уровень управления собой, владения своим настроением и эмоциями, зато высокое стремление управлять другими. Психологическое насилие над ребёнком – такова цена наших эмоций.

Афоризм нашего времени: Не всё то действенно, что кричит.

Сравнительная таблица ругательств и похвалы, употребляемых российскими учителями.

Афоризм нашего времени: Грубость – что зверь, вырвется – убивает.

Да, словарный запас ругательств и оскорблений у нас велик. А на похвалу слов почему-то не хватает. Боимся ученика перехвалить?

*Или ругать ругательства нам проще и привычнее?

Таблица наглядно показывает низкую комплиментарность в общении учителя с учениками. Мы очень редко хвалим наших детей и почти никогда не делаем ученикам комплименты, просто так, чтобы подбодрить и поднять настроение. Ну не принято в нашей школе, чтобы учителя говорили комплименты или просто что-то приятное своим ученикам! И всё тут! Учителя не знают, какой комплимент сказать своему ученику. Что любопытно, ученик не знает, как на неожиданный комплимент учителя реагировать. И иногда он может отреагировать, извините, неадекватно. Что ж поделаешь, тренинга маловато!

Когда мои коллеги вернулись из США после трёхнедельного посещения одной американской школы, они привезли с собой одну очень интересную таблицу или её можно назвать памяткой для учителя. Она называется «101 способ хвалить ребёнка», и в ней приводятся 100 (!) вариантов похвалы. Такие памятки дают каждому учителю, когда он приступает к работе в школе. Хочу привести эту памятку полностью, без перевода, т.к. в нашем лексиконе, как оказалось, недостаточно слов для похвалы ребёнка. Да, переводить здесь особо и нечего, это всё - слова и фразы, поддерживающие, подбадривающие американского ребёнка; слова учителя, вселяющие в ученика уверенность в себе и, в конечном итоге, делающие из него успешную личность.

101 Ways to Praise a Child. (101 способ хвалить ребёнка.)

P.S. Remember, a smile is worth 1000 words! (Помни о том, что улыбка стоит 1000 слов!) – такими словами заканчивается памятка для американского учителя.

Пожалуй, некоторые фразы, особенно нехарактерные для российских учителей, а потому немного неожиданные и удивительные, я всё же переведу.

Причём, все эти фразы произносятся учителем только в позитивном смысле, искренно и по-доброму, без какого-либо подтекста, без тени сарказма и насмешки.