Почему ребёнок не любит ходить в школу? Новые требования, сложные занятия, трудности и неудачи?

Учет индивидуальных особенностей учащихся на уроках как условие повышения качества обучения

Почему ребёнок не любит ходить в школу? Новые требования, сложные занятия, трудности и неудачи? Да, но, кроме того, ещё и особая психологическая атмосфера, в которой он оказывается там. Учеников много, а ОН всего лишь один из них. Поэтому ему зачастую так неуютно в классе, и он стремится вырваться из школы домой. Что в этих условиях может сделать учитель?

Если в процессе обучения учитель, зная индивидуальные особенности учащихся, будет умело подбирать формы и методы индивидуализации, ученик сможет комфортно чувствовать себя на уроке, получая развитие, которое не противоречило бы его психологическому статусу (возможностям, склонностям, интересам).

Необходимо определить пути повышения эффективности учебной деятельности учащихся начальных классов посредством индивидуализации обучения и дифференциации.

Говоря об индивидуализации обучения, нельзя не затронуть проблему дифференцированного обучения как учета индивидуальности школьников, имеющих разный темп продвижения и различный уровень развития.

Что же такое дифференцированный подход? Под дифференцированным обучением обычно понимают форму организации учебной деятельности для различных групп учащихся.

Что же такое индивидуализация? Это организация учебного процесса, при которой выбор способов, приёмов, темпа обучения осуществляется с учётом индивидуальных различий учащихся, уровня развития их способностей к учению, самостоятельности при решении познавательных задач. Учебная деятельность обеспечивается на уровне его потенциальных возможностей. Мировая практика показывает, что есть три основных направления индивидуализации учебной работы:

· дифференциация обучения, т.е. группировка учащихся на основе их отдельных особенностей или комплексов этих особенностей для обучения по нескольким различным учебным программам;

· внутриклассная индивидуализация учебной работы;

· прохождение курса в индивидуально различном темпе: или убыстренно (акселерация), или замедленно (ретардация).

Если остановиться на внутриклассной индивидуализации и дифференциации учебной работы и отследить пути повышения эффективности учебной деятельности учащихся класса на первом году обучения, то можно сказать о том, что есть дети с сильным уравновешенным, подвижным типом нервной системы. Эти дети способны на длительную напряженную работу, легко перестраиваются с одного вида деятельности на другой, точно рассчитывают свои силы.

Часть детей характеризуются силой и инертностью (малоподвижностью) нервных процессов. Это проявляется в том, что дети способны на длительную и напряжённую работу, но с трудом перестраиваются на другой вид деятельности.

В чистом виде какой-то из темпераментов встречается очень редко. Можно разделить учащихся на группы по степени выраженности того или иного темперамента.

Психолог в начале учебного года проводит анкетирование по выявлению уровня учебной мотивации учащихся.

Есть дети с высокой мотивацией, с положительным отношением к школе, с низкой мотивацией и негативным отношением к школе.

Всё это позволяет условно разделить класс на группы детей, в каждую из которых вошли бы учащиеся с приблизительно одинаковыми способностями и особенностями учебной деятельности.

Весь класс можно условно поделить на три группы учащихся. В первую группу войдут учащиеся с сильным подвижным и сильным инертным типом нервной системы, осознающие мотивы своего учения в школе, владеющие фактическими знаниями, умеющие применять их при решении задач, способные самостоятельно рационально спланировать свою работу.

Вторая группа — дети с сильной подвижной и сильной инертной нервной системой, осознающие мотивы учения, владеющие теоретическими знаниями, но плохо умеющие применять их на практике.

В третью группу - дети со слабой нервной системой, а также представители сильного инертного. У этих ребят пробелы в знаниях теории, из-за этого — неумение использовать их на практике; неустойчивы внимание, плохо контролируют себя, свою деятельность, долго переключаются с одного вида деятельности на другой, темп работы медленный. Уровень мотивации средний, школа привлекает их в основном внеучебными сторонами.

Эти данные помогают при организации второго этапа работы - внутриклассной индивидуализации. Наиболее удобная форма работы при этом - использование карточек.

Карточки, которые предлагаются для ребят первой группы, содержат задания, способствующие дальнейшему развитию их умений, а также позволяющие развивать самоконтроль учащихся, активизировать творческую мыслительную деятельность.

Карточки для ребят второй группы содержат задания, которые способствовали бы развитию умения применять теоретические знания на практике. В карточках должен содержаться теоретический материал, способы его применения и задания для самостоятельного выполнения. Кроме того, в карточках должны быть вопросы, отправляющие к только что выполненному действию, к его проверке, позволяющие развивать умение контролировать себя.

Для учащихся, входящих в третью группу, карточки предлагаются с целью восстановления пробелов в теории, формирования умения применять эту теорию на практике. Как правило, такие карточки содержат образец выполнения задания, наглядный рисунок. Необходимо заинтересовать ребят процессом учения. Работа с этими детьми должна быть направлена на формирование внутренних мотивов учения.

Осуществление индивидуального подхода на уроках, конечно, не должно ограничиваться использованием карточек с индивидуальными заданиями. Например, после ознакомления с текстом задачи, детям задаю вопрос: “Кто может сам решить задачу?” Детям, ответившим утвердительно, предлагаю приступить к выполнению задания. С оставшимися работа проводится фронтально. Некоторым достаточно одного-двух вопросов, и они присоединяются к учащимся первой группы. Выполнившим даётся дополнительное задание — составить обратные задачи к данной. Учащимся, составившим и решившим две задачи, предлагаю помочь соседу. Таким образом осуществляется взаимопроверка.

Осуществление индивидуального подхода возможно не только при организации работы на уроке в классах, но и при выполнении домашних заданий. Возможности учебника для индивидуальной домашней работы недостаточно велики: решение задач по силам ученикам всех трёх групп. Для учеников второй группы выполнение таких заданий оптимально, для ребят первой группы возможны более сложные задания, задания творческого характера. Для учащихся третьей группы такие задания сложны, так как выполнить их надо самостоятельно. Дети обращаются за помощью к родителям, практически не работая сами. В связи с этим, задания должны быть такими, чтобы ребенок мог справиться с ними своими силами. Домашние задания для них можно оформить в виде писем с надписью “Лично в руки”. Это не только повысит интерес учащихся, но и стимулирует к самостоятельному выполнению всех заданий.

Индивидуализация, осуществляемая на уроках на протяжении изучения темы, приведёт к формированию нового, более высокого уровня сформированности учебных действий. Таким образом, индивидуализация обучения способна вызвать изменение деятельности, развитие умения самоконтроля, что ведет за собой повышение деятельности учащихся.

Начиная со второго класса, я предлагаю учащимся самостоятельно выбирать посильный для себя уровень заданий. Не всегда это бывает оправдано. Дети, не рассчитав свои силы, берутся за задания высокого уровня. Некоторые, наоборот, не желая утруждать себя, выполняют минимум, т. е. задания низкого уровня. Это происходит оттого, что уровень самооценки второклассников в силу возрастных особенностей недостаточно сформирован. Во втором полугодии второго класса и в третьем классе я предоставила учащимся самостоятельно выбирать уровень сложности задания, опираясь на свои знания и умения, а также оценив свои возможности. Если ребёнок завысил свои возможности, сигналом послужит невыполнение задания. Если же ученик быстро и правильно выполнил задание, на следующем уроке предложить ему начать работу в более трудном уровне. Как правило, у детей после выполнения нескольких дифференцированных заданий не возникает трудностей с выбором уровня сложности. Такое разведение по уровням трудности позволяет включить в работу всех учащихся с осознанием стоящей перед ними учебной задачи. Этот приём позволяет учащимся безболезненно переходить из одного уровня сложности в другой, более высокий. Такие группы подвижны, их состав варьируется в зависимости от предлагаемых заданий. В результате повышается качество усвоения знаний, умений и навыков, формируется способность самостоятельно ориентироваться в решении предлагаемых заданий.

Индивидуализация и дифференциация возможна при изучении любой темы и на любом этапе урока: при изучении нового материала, при самостоятельной работе, при работе над задачей, при выполнении домашних заданий. Дети не боятся ошибаться, чувствуют себя раскованно, комфортно на уроке, им интересно учиться, потому что это им по силам. Важно, что ученик имеет возможность самореализоваться. Разработка индивидуальных заданий способствует продвижению каждого младшего школьника на более высокий уровень успеваемости.

Если учителя волнует развитие детей, успех в обучении каждого учащегося, то он обязательно будет осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход в обучении.