Дорогу осилит идущий....

         Профессиональная компетентность педагога – творчество, индивидуальность,  готовность принятия нового, адекватное отношение  к педагогическим инновациям,  способны сформировать устойчивую  мотивацию  учащегося к  обучению, тем самым повысить уровень качества  образования.

          Для деятельности  компетентного  учителя  характерна  тесная взаимосвязь  предметных,  педагогических и технологических знаний.

Предметные знания  представляют собой  актуальные знания  преподаваемого предмета. Педагогические знания представляют собой  глубокие знания  о процессах,  практике и методах  преподавания и обучения. Технологические  представляют  знание прикладных  средств преподавания(видеоматериал, цифровые средства  массовой информации итд). Пересечение всех трех данных областей знаний представляют педагогический, предметный и технологический аспект знаний. И если учитель  способен  к реализации взаимосвязи между  всеми тремя  областями знаний,  то он является профессионалом  высокого уровня.  А это  показатель  компетентного понимания   процессов преподавания и обучения.

Но в то же время как бы мы не говорили о педагогической компетентности- качественное  преподавание  может быть  представлено  как симбиоз обучающихся,  окружающей среды и условий  для преподавания и обучения. Когда мы говорим об  обучающихся, то должны учитывать  состояние учеников,  характер их  социального окружения, уровня их возможностей.

        Таким образом, можно выделить  следующие  пути  развития профессиональной компетентности  педагога:

1.Прохождение курсов  повышения квалификации учителей

2.Самообразование в  области предметных знаний;

3.Освоение  эффективных педагогических технологий;

4.Знание возрастных особенностей  обучающихся, уровень их возможностей, социальное окружение;

5.Работа в методических объединениях;

6.Использование  ИКТ;

7. Сотрудничество  в рамках профессиональных сетевых сообществ;

8.Непрерывное рефлексирование  в ходе своей практики  для того, чтобы учиться  на своем опыте.

         Для меня как и для  большинства учителей  естественны размышления  о  своей работе, о повышении  своей профессиональной  компетенции, вопросы повышения качества учащихся по  предмету. Тем более  статистика показывает что показатели  ЕНТ по математике  всегда желают лучшего.

Эти же проблемы  имеют место и в моей  школе.  Последние три четыре года  в основном работаю в среднем звене,  и  результат по предмету  зависит  от  вложенных мною знаний, умений и навыков.

Вся работа  наша в  конечном итоге направлена на повышение качества знаний, которая напрямую зависит от компетентности и мастерства учителя, от  его  умения  адаптации   к  реальному  контексту. Но желаемое  нами  не всегда соответствуют  реальной картине.  Для того чтобы выяснить  «реальную картину»  сложившейся ситуации, когда вроде готовишься к уроку, стараешься,  прикладываешь усилия для того чтобы вызвать интерес к предмету, а результата  особого не видишь.   Для меня главным вопросом стало: «ПОЧЕМУ?». И чтобы ответить на этот вопрос в классах, где я  работаю, были проведены  ряд исследований. Анкетирование учащихся и родителей, проведенное совместно с психологом школы,  дало возможность сделать  следующие выводы: мотивация учащихся низкая, отношение родителей к  уровню преподавания удовлетворительное,  и  интерес  их  к процессу обучения  достаточно высок. Метод  опроса  учащихся  показал, что им больше нравятся активные формы обучения. Большой проблемой стало не умение  учащихся самостоятельно добывать знания и не желание воспринимать готовые знания.

Таким образом, выяснив    потребности учащихся и родителей,   учитывая требования  предоставления образовательных услуг,   пришла к выводу, что необходимо менять свою практику.

           Следующим вопросом для  меня было: «КАК  помочь  учащимся, чтобы  положительные мотивы обучения стали преобладающими, которые в свою очередь повысят качество? Каким путем пойти чтобы  улучшить свою  профессиональную деятельность?»

Конечно,  говоря о  традиционном  подходе к обучению и преподаванию, мы не можем отрицать  и положительные стороны.  Прежде всего отработанная  общепринятая  структура  урока, где каждому этапу  отводится своя задача. Но авторитарный подход  в нынешних условиях уже не работает, нужно искать иные пути,  когда на первый план выходит сам ученик,  умеющий самостоятельно принимать решения и умеющий решать стоящие перед ним проблемы. Эту проблему  в Кембриджской системе  решают через  «активное участие самого ученика в этом процессе, его ответственность за собственное обучение».[3]  Одним из  основных модулей  данной системы является критическое мышление.  Поэтому темой моей проблемы  является   «Использование приемов технологии критического мышления на уроках математики».

Целью  моей работы являются: повышение качества  знаний по математике;

Задачи:

1.Образовательная мотивация: повышение интереса  к процессу обучения и активного восприятия учебного предмета

2.Информационная грамотность: развитие способности  к самостоятельной аналитической и оценочной работе с информацией любой сложности

3.Социальная компетентность: формирование  коммуникативных  навыков   и  ответственность  за  знание

        Использование приемов критического мышления  в структуре  урока прежде всего дало возможность повысить интерес учащихся к предмету, для них  это все живо, ново и интересно. «Методические приемы для развития критического мышления, включающие  в себя групповую работу,  моделирование учебного  материала,  ролевые игры, дискуссии,  индивидуальные и групповые  проекты,  способствуют приобретению знаний,  обеспечивающих интерес к предмету, развивают социальные и индивидуальные  навыки». http:\\wwwismo.ioso.ru

  На уроках в зависимости от необходимости применяю  групповую, парную, индивидуальную формы  работы. Возникают проблемы при  организации групповой работы. Например, небольшие кабинеты, большая численность учащихся.

     При использовании приемов критического мышления  методические требования к базовой модели  урока сохраняю.  Урок  в 6б классе по теме «Прямоугольная система  координат» начинаю  с приветствия,  проверки готовности к уроку.  На доске -координатная  прямая на которой изображены точки А(-3), точка В (5) и еще две точки  С и Д , взятые  произвольно над этой прямой.  Задания для учащихся определить координаты четырех точек.  Учащиеся легко справляются с  нахождением координат  точек А  и В, но проблемой стало определение  координат точек С  и Д.  Происходит вызов того, что учащиеся знают по этой теме. Это заставляет  их анализировать  собственные знания и начинают думать о новой теме.  Формируется  запрос на получение новых знаний и это очень важно, так как новые знания становятся прочными, если связаны с уже известными.  Выслушиваются разные мнения, затем предлагаю детям заполнить два столбца  таблицы ЗХУ  (З- что мы знаем, Х-что хотим знать,  У- что мы узнали, и что нам осталось узнать).

 Учащиеся сообща определяют  цель урока, а  это больше эффективна, чем цель поставленная учителем.

   Ознакомление с новым материалом предоставляю самим учащимся, предварительно подготовив ряд одинаковых  вопросов, на которые нужно ответить им, работая в группах с текстом учебника. Ответы на вопросы учащиеся изображают  на плакатах в виде кластера. Далее учащиеся защищают свои наработки и мы с классом   снова возвращаемся к таблице ЗХУ, чтобы  заполнить третий столбец и тем самым закрепить понимание  материала. Такую работу провожу,  учитывая сложность и объемность материала. В идеале, конечно,  хотелось бы видеть  работу своих детей  такой, какой ты задумываешь, но на практике возникают много вопросов над решением, над  которыми  еще нужно работать самому учителю.

Это соблюдение времени на выполнение  заданий, это и слабоуспевающие,

которые не успевают за  сильными, это завышенное   самооценивание.

Групповая работа  на уроках математики была бы более эффективна,   если

количество учащихся в классе не превышало 12-15 учеников.

Использование на уроках интересных заданий, а если это еще соревновательного характера  дает возможность сохранить  активность,  интерес и инерцию движения, созданную во время стадии вызова.

Так, например, на закрепление  умения строить точки по  координатам каждой группе  даю  задание «нарисовать рисунок»  по следующим данным:

1)А(-3,5; 1),  2) В(-2,5;1,5),  3)С(1;2,5),     4)Д(2; 3,5),  5) Е(2,5;2,5)  6) F(5;1) 

 7) К(6;2)       8)  П(7;-1),       9)N(5;-0,5)    10)Р(3;-1)    11) И(2;-1,5)  12)  Л(1;-1)  13) М(2;-0,5).

      Используя  ИКТ, это дает возможность  сэкономить время, оперативно предоставить изучаемый материал. На уроке закрепления алгоритма  умножения десятичных дробей  в 5Б классе  почти на каждом этапе   после выполнения упражнений выставляются  правильные ответы для взаимопроверки в  парах,  по группам. Например, во время  отработки правила постановки  запятой в результате  произведения  десятичных дробей, сложения десятичных чисел итд целесообразно в целях экономии  времени  использовать интерактивную доску. Групповая работа с использованием уровневых заданий  на  каждого участника вызывало  у меня всегда сложности при проверке. Хотелось, чтоб это было оперативно и в то же время наглядно, давая возможность каждому увидеть свой результат и недочеты. Использование интерактивной доски решило эту проблему.   

        Конечно, из-за слабой материально-технической  оснащенности наших школ не всегда бывает возможность попасть в мультимедийный кабинет, тем более если он один  даже для таких небольших школ, как наша.

«Использование технологии критического мышления основана на сотрудничестве ученика и учителя, на развитие у школьников аналитического подхода к любому материалу. Она  рассчитана не на запоминание материала, а на постановку проблемы и поиск  ее решения» http:\\wwwismo.ioso.ru

    Используя любое новое начинание мы прежде всего задумываемся над вопросами эффективности  данного подхода. И последним вопросом для  меня является:   «Что это дало моим ученикам?» Тем более в классах, где я работаю,  часть детей не мотивирована на учение, но если не  применять никаких мер, то «лед с места не тронется». И потом, все новое – это хорошо забытое старое. Использую прием Шаталова-Границкой, но в нашей  вариации:  через создание  группы «Спикеров»,  и проведение смотра знаний по основным ключевым темам в 6б классе. Приглашаются родители, учащиеся 7-8 классов  и учителя математики. Создание так сказать –внешней оценки. Надо заметить, что в этом классе из 20 учащихся 5 девочек, остальные мальчики. Пусть не сразу, но результат на лицо, стремление детей не отстать друг от друга, потребность в получении нужной необходимой информации. Учение становится  активным, учащиеся целенаправленно думают, выражают свои мысли собственными словами. И для спикеров и тех кто переходит в их ряды, главная задачей становится – научиться самому, чтобы научить других. Показателями эффективности  стали, прежде всего, изменение  отношения учащихся к предмету и их родителей. Родители стали интересоваться успеваемостью  своих детей, говорить об этом на классных собраниях. На  внутришкольной олимпиаде  по математике количество желающих участвовать увеличилось. Первое место  среди учащихся седьмых классов завоевала ученица 7б класса Чиркова Алена,  Рузбакиев Карим ученик 6б класса.  Конечно, до применения  приемов критического мышления  были участники  интеллектуального марафона  «А?-бота», есть победители 2-х мест Рузиев Шамиль ученик 6б класса, Курманбакиева Адилям ученица 7б класс.  Этих детей готовим теперь на районные олимпиады. Сравнительный анализ контрольных работ показывает, что качество улучшилось от 30% на 45%. Реальная картина успеваемости  95%.  Если раньше домашнее задание выполняли  часть детей, то теперь  учащиеся стараются  выполнить все. Такой  эффект  дает системное  взаимооценивание, однако нужно учитывать что они могут и списать из-за боязни получить плохую отметку, поэтому  во внимание принимаются попытки выполнить на черновиках, если не получается ответ.

      Слабоуспевающие учащиеся,  для которых  к сожалению становится привычным понимание того, что они посредственные ученики, не старающиеся  вовлекаться в общее коллективное обсуждение начали высказывать свое мнение, свою точку зрения. И когда класс восклицает  в знак одобрения правильно  сказанного ответа,  у этих детей зажигаются глаза.  Пусть он не станет отличником или хорошистом,  но почувствовав уверенность в своих силах,  он  не будет замыкаться в себе.   «Ребенок, никогда не познавший радости труда в учении, не переживший гордости от того, что трудности преодолены, - это несчастный человек»,- писал известный педагог В.А.Сухомлинский.  

Большой объем задач, которые необходимо  научится решать, запоминание большого количества  формул приводит к тому, что  у учащихся  с каждым разом  возникают пробелы  в знаниях, и к окончании 11 класса, как следствие  на ЕНТ  слабые результаты по математике. На уроках использую опорные конспекты В.Ф Шаталова, это дает возможность экономить время при изучении  нового материала, при подготовке  домашних заданий. Опорный конспект как раз является  такой   опорой, которая делает речь учащихся  более свободной , связной и грамотной. Технология развития критического мышления предоставляет широкую возможность сочетания различных приемов.  Для быстрого  запоминания  некоторых правил, стараюсь некоторые  «математические   уловки». Например, при раскрытии скобок для  быстрого запоминания использую схему  «МИНУС – МЕНЯЙ,  ПЛЮС- ПЕРЕПИШИ». При решение неравенств   х < а,    х> -а,  чтобы безошибочно выбрать часть прямой, которую необходимо заштриховать использую  уловку «куда направлена стрелка, ту часть закрашивай ».

Применение  приемов  технологии развития  критического мышления  разработана для ученика, которая помогает  приблизить его к процессу  познания,  чтобы ему было  интересно учиться, а нам учителям  интересно обучать  и в нашей власти:  сделать ребенка счастливым. Ведь  все дети, переступив порог школы, хотят учится только  на пять.

       В итоге хочется сказать, что на  первое  место должен выйти  сам ученик, умеющий думать осознанно и использующий результаты своего познания на практике, и если мы  будем давать возможность развивать способность «обучение тому, как учиться», стать для него в роли «рефлексивного агента», то мы я думаю продвинемся еще на один шаг к модели  ученика 21 века. Навыки ученика 21 века, которые  по определению ОЭСР должны быть  замечательными  сотрудниками и организаторами, великолепными генераторами, превосходными интерпретаторами, большими универсалами, великими личностями и сильными трансляторами мы сможем прийти, если не будем стоять на месте.