Эссе "Я-учитель"

Для меня «учитель» – непросто представитель профессии, а, наверное, образ жизни. Сколько себя помню, вся моя жизнь имела отношение к школе, учителям. Можно сказать, что я выросла в школе. В детский сад я не ходила, вместо этого моя мама, учительница начальных классов, брала меня с собой на работу. Что бы ни делали ее ученики, я делала то же самое; вместе с ними училась читать, писать, рисовать, изготовлять поделки. Когда пришла в школу в первый класс, я уже читала не только азбуку, но и детские газеты и журналы. Кстати, и по сегодняшний день чтение одно из моих любимых занятий. Когда я становилась старше, мама доверяла мне проверку тетрадей, так что на вопрос кем быть вроде бы ответ был очевиден. Только нужно было выбрать предмет. И случилось так, что в нашей школе появился новый учитель химии – Ксения Ивановна, которая меня и мою подружку буквально влюбляет в свой предмет. Начались упорные занятия по изучению веществ. Если все мои одноклассники на длинной перемене занимались подвижными играми, то я с Ксенией Ивановной с удовольствием решала задачи, писала уравнения. Быстро пролетели школьные годы, и вот я – студентка естественно-географического факультета педагогического института. Тут эстафету по наставничеству подхватывают мои любимые педагоги Муравьева Л.Н., Тенишева Н.Х., Измайлова З.М. и другие. Все 5 лет учебы в институте занимаюсь на кафедре химии, пишу дипломную работу «Синтез мышьякорганических соединений» и вот – диплом в кармане. Мечта сбылась, я учитель. Плохо помню свой первый урок. Помню только что было тяжело. Иногда приходила мысль, может, уйти? Выдержала, и чем дольше работала, тем становилось интереснее и настало время, когда я уже не представляла себя в другом месте. С опытом менялась, становилась мудрее. Перестала обижаться на детей, стала более дипломатичной. Однако педагогика тоже ведь не стоит на месте, и сегодня, как никогда сознаешь, что педагогическая наука – это не только ремесло, но и искусство. И в ней определенные личностные качества педагога значат не меньше, чем профессиональные знания и умения. Сами по себе педагогические дипломы сегодня не могут служить гарантией того, что их обладатели автоматически становятся людьми, имеющими право работать с детьми. Я солидарна с мнением Левитеса Д.Г, автором книги «Школа для профессионалов, или Семь уроков для тех, кто учит», который убеждает, что «знания по педагогике и психологии сами по себе являются продуктом решения определенных научно-теоретических проблем, имеют достаточно обобщенный характер и не могут быть по - настоящему усвоены студентом, ибо не имеют для него персонального значения, не наполняются личностным смыслом и могут быть осмыслены только в процессе практической деятельности, когда станут средством решения реальных практических задач».

Зачем сегодня нужна школа?

Может быть для того, чтобы вооружать ученика знаниями? Подавляющее большинство через год не вспомнит и десятой доли изученного материала, к тому же современные компьютерные технологии вообще позволяют обходиться без учителя.

Может быть для того, чтобы подготовить выпускника к поступлению в вуз? Мне кажется, что сейчас учителя повально увлеклись натаскиванием учеников к сдаче ОГЭ, ЕГЭ, хотя, вроде бы, официально никакими законами и инструкциями это не предусмотрено. К тому же никто не отменял подготовительных отделений вузов.

Воспитание? Говорить об этом серьезно сегодня язык не поворачивается, хотя душа болит. В новейшей истории России произошли судьбоносные изменения – в одночасье ушли в небытие принципы коммунистической морали и нравственности. В этом воспитательном вакууме сместились акценты. Современным СМИ и так называемой «поп-культуре» в борьбе за юные души школа не конкурент! Какое уж тут воспитание, когда жизнь демонстрирует абсолютно иные образцы успешной самореализации?!

Я хочу, чтобы в школу вернулось воспитывающее обучение. Дорогие коллеги! Что Вас больше всего беспокоит в своих учениках или собственных детях? Разве отсутствие знаний по каким-то разделам учебных предметов? А может все-таки равнодушие, скепсис, цинизм, душевная черствость?

И не надо сваливать все на родителей, общественность и разлагающее влияние средств массовой информации. Коль мы с вами являемся профессионалами, с которыми школьники проводят большую часть времени, то кто же, как не мы оказываем на них решающее влияние?

В чем же видят в настоящее время учителя основные противоречия и проблемы процесса обучения? По мнению большинства, источником всех несчастий школы и трудностей профессии является все что угодно, но только не профессиональная неготовность педагога заниматься своим делом. И все-таки, школе нужен учитель. Не «Учитель с большой буквы», не тот, пред именем которого нужно «смиренно преклонить колени», а просто учитель- профессионал. Сегодня ему на смену в класс все чаще входит преподаватель.

Но почему же мы, имея педагогические дипломы, вдруг стали называть себя преподавателями, будучи профессиональными педагогами? И не только называть, но и вести себя соответствующим образом. Знания, знания, знания – любой ценой! Ребенок с его проблемами уходит на второй и на третий план, даже если эти проблемы связаны с тем же процессом обучения. Как бы не были заманчивы тесты как измерители достижений результатов обучения, нельзя ими злоупотреблять.

Внутренние убеждения, мотивы, отношения, ценностные ориентации школьников – вот что сегодня должно стать предметом заботы учителей и теоретических разработок ученых. Наша школа традиционно помимо того, что давала весьма приличные знания своим ученикам, еще была сильна своей духовностью. Атмосфера класса, школы, система отношений, которые складывались между учителем и учеником, сам стиль педагогической деятельности всегда находились под пристальным наблюдением общественности и наряду с процентом поступающих в вузы являлись предметом гордости или, наоборот, позором школы. Она и остается такой, просто сегодня это делать неизмеримо труднее – слишком много противоречий приходится решать для себя думающему учителю. Выход один – всем нам надо обучая учиться. Порой, сталкиваясь с детским непониманием, неприятием, недоверием и страхом перед учителем и школой, с детской усталостью, равнодушием и нежеланием учиться, следует остановиться и прежде всего заглянуть в себя и сказать самому себе: «Я что-то делаю не так. Что следует изменить в первую очередь?» Но чтобы ответить на этот вопрос и задать его себе, сам учитель должен обладать целым набором определенных качеств. Какие же эти качества? Но на этот вопрос учителю придется ответить самому.

Что во мне есть такого хорошего, что позволяет мне оставаться в этой профессии?

Чего нет во мне, что делало бы невозможным мою работу педагогом?

Что мне надо узнать и чему научиться, чтобы стать хорошим учителем?

Школу делает школой учитель. Учителя – разные, ведь они вырастают из учеников. Художник учится смешивать краски и наносить мазки на холст. Музыкант учится этюдам. Журналист и писатель осваивают приемы письменной речи. А я учитель. Настоящий учитель тоже смешивает краски, разучивает этюды, осваивает приемы – только это педагогические краски, этюды, приемы…

Вот учитель – мастер, виртуоз. Как по нотам играет он свой урок. И только другой учитель знает, сколько труда ушло на освоение гамм и этюдов, пока ноты, ритмы и мелодии не слились в музыку урока. Мастерство – это ремесло с печатью совершенства. Мастеров не так много. Но есть немало настоящих профессионалов.

В заключение хотела бы еще раз подчеркнуть, что учитель не ремесленник, а творец, более того, режиссер. Следовательно, сама жизнь обязывает соответствовать новым реалиям. В стремительно меняющемся открытом мире главным профессиональным качеством, который педагог должен демонстрировать своим ученикам, становится умение учиться. Готовность к переменам, мобильность, способность к нестандартным трудовым действиям, ответственность и самостоятельность в принятии решений – все эти характеристики деятельности успешного профессионала в полной мере относится и к педагогу. А обретение этих ценных качеств невозможно без расширения пространства педагогического творчества.