Где найти точку опоры, чтобы перевернуть урок?

Идея этого поста вынашивается давно (в частности, в переписке с Лорой Кравченко обсуждалась идея конструктора перевернутого урока). Сегодня о “перевернутом обучении” мы говорим много, очень много. Но, по-прежнему, мы находимся в поиске той точки опоры (именно поэтому в качестве эпиграфа взяты слова Архимеда), которая позволит нам перевернуть… Перевернуть ЧТО?. Что мы надумали со студентами ПГСГА в наших аудиторных дискуссиях? Попробую обобщить…

Точка опоры: что переворачиваем?

Во-первых, урок. Однозначно! Этимология названия данной технологии обучения определяет следующий подход: обучающимся предлагается самостоятельно освоить некий теоретический материал, а в учебной аудитории организуется активное обсуждение проблем учебной темы, уточняются ключевые вопросы, организуется практическая работа по отработке навыков применения учебного материала. Таким образом, формальное объяснение нового материала учителем как обязательный элемент урока “отмирает”, заменяется просмотром видео, анализом различных информационных ресурсов и т.п. и составляет суть домашней работы. Такая домашняя работа должна обеспечивать содержательную подготовку обучающегося к последующей познавательной деятельности, ориентированной на получение практического опыта, в учебной аудитории. Но это - “программа-минимум”. Конечно, идея “перевернутого урока” оказалась просто революционной в плане:

• оптимизации временных ресурсов;
• использования дидактического потенциала сети Интернет;
• мотивации обучающихся и включения их в активную познавательную деятельность. Во-вторых, очевидно, что такой подход к проектированию образовательного процесса требует “перевернуть” сознание (мышление) педагога. И не только в плане освоения и внедрения принципиально иной технологии организации образовательного процесса (если бы это было так, то все было бы просто)… Необходимо, на наш взгляд, изменить отношение педагога, прежде всего, к образовательным результатам обучающихся. Да, в наше время предметные результаты (именно их учителя и считают основными образовательными достижениями) уже не являются самоцелью. Сегодня практически любые образовательные запросы могут быть удовлетворены с помощью ресурсов сети Интернет. Важно сформировать у детей желание, потребность, привычку т.п. инициировать эти запросы. Вот в чем ключевая идея современного образования. И, используя элементы “перевернутого обучения”, мы показываем этот уникальный (практически неограниченный) потенциал сети Интернет, его значимость в плане САМОобразования, формируем отношение к Сети как к источнику знания, способу транслирования и приобретения практического опыта, создаем реальную возможность уйти от “высиживания” и “зубрежки” на уроке к формированию активной позиции обучающегося как равноправного субъекта образовательного процесса, развитию жизненно важных компетенций (в терминах ФГОС - универсальных учебных действий) на предметном материале. В-третьих, и это главное, мы должны “перевернуть” отношение обучающихся к процессу познания, к своей миссии, поскольку данная модель требует высокого уровня мотивации обучающихся. Для этого необходимо, ни много ни мало, делегировать им ответственность за образовательные результаты, определить вектор развития (не декларативным способом, а через деятельность и осознание потребности), создать условия для самореализации. Эффективность организации деятельности обучающихся при «перевернутом обучении» во многом зависит от багажа их знаний, умений и опыта, эмоционального и психологического настроя. Владея этой информацией в «точке входа», педагог с первых шагов может выстраивать образовательную траекторию с учетом таких факторов, как
• личная заинтересованность обучающихся в предмете исследования;
• степень погружения обучающихся в проблему исследования, их личный опыт и потребность в его приобретении;
• наличие определенных навыков самостоятельной учебно-исследовательской деятельности и навыков самоорганизации (планирования, целеполагания, самоконтроля и т.п.). Подобная диагностика поможет учителю, выявляя потребности, задать вектор развития обучающихся. С этой целью предпочтительным является использование сквозных методик оценивания. К таким инструментам относится, например, графический планировщик «Знаю – Интересуюсь – Уже научился» (З-И-У). Анализ опыта показывает, что педагоги, как правило, используют данный инструмент оценивания только в содержательном аспекте, отслеживая лишь потребности в определенных знаниях и оценивая их приращение в определенном проблемном поле. Говоря о формирующем оценивании в условиях ФГОС, нам видится необходимость расширения спектра выявляемых потребностей, включив в него, например, уровень ИКТ-компетентности, организационные и рефлексивные навыки. Обучающиеся должны видеть свои образовательные приращения, а учебные ситуации должны стать ситуациями успеха обучающихся. Только тогда изменится отношение обучающихся к самому процессу обучения… Такой, по крайней мере, видится идея “перевернутого обучения”.

  Что меняется в технологии? Как планировать домашнюю работу?

  Ответ на первый вопрос для большинства педагогов очевиден - алгоритм взаимодействия учителя с учеником и учебным материалом. Однозначного ответа на второй вопрос нет. Что лежит на поверхности? Как правило, “перевернутое обучение” технологически мы связываем с возможностью доступа к образовательному контенту в домашних условиях. И здесь очень важно определить тип ресурса. Это может быть:
• во-первых, видеозапись объяснения нового материала (видеолекция, доказательство теоремы, анализ закона и т.п.), фактически дублирующая этот вид деятельности педагога на уроке и включающая ее традиционные элементы: целеполагание, анализ актуальности темы, ее практической значимости, общую характеристику проблем и т.п. Причем, запись может быть сделана высококлассными педагогами. При этом, сам процесс просмотра видео обучающимся создает иллюзию присутствия на уроке, но осуществляется в удобном для него темпе с возможностью повтора фрагментов, обращения к дополнительным ресурсам для уточнения фактов, понятий, получения дополнительных сведений и т.п.;
• во-вторых, познавательное видео, например, иллюстрирующее действие какого-либо закона, принцип функционирования какого-то устройства, содержащее кадры хроники, интервью с экспертом и т.п. В этом случае, как правило, требуется сопроводительный “маршрутный лист” - навигатор, содержащий алгоритмическое предписание деятельности обучающегося, определяющий цель просмотра, связь видеоресурса (или даже ресурсов, если их несколько) с изучаемой темой, включающий практические рекомендации по осмыслению видео, выявлению ключевых моментов, связанных с определением понятий, осознанием их практической значимости и т.п.
• в-третьих,это могут быть электронные библиотеки, on-line учебники, научно-популярные статьи, видео- и других (например, справочно-информационных) ресурсов, их адаптация осуществляется преподавателем исходя из образовательных целей и задач, что, соответственно, требует определенного уровня ИКТ-компетентности и методического мастерства педагога.
• При отсутствии качественных ресурсов в сети Интернет учитель поставлен в условия разработки необходимого контента и выбора способа трансляции (создание видеоканала, разработка сайта, ведение блога и т.п.). Что касается способа транслирования видео, то педагоги уже практически отказались от рекомендаций, содержащих прямые ссылки на видеоресурс. Как правило, используются различные сервисы, предоставляющие дополнительные технологические особенности, например:
• Google-формы позволяют транслировать видео и включать различные типы вопросов: открытые вопросы; вопросы с выбором ответов типа “один из многих” или “несколько из многих”, шкала и др. В комментариях к вопросам можно вставлять ссылки на дополнительные ресурсы. При этом, ответы обучающихся собираются в Google-таблице, что позволяет учителю использовать ее как инструмент формирующего оценивания для выявления уровня понимания ключевых вопросов изучаемой темы, установления обратной связи с целью выстраивания эффективного взаимодействия с обучающимися уже в учебной аудитории.
• сервис learningapps.org позволяет прерывать трансляцию видео и дополнять ее различными вставками, включая вопросы и упражнения, подготовленные с помощью этого сервиса (викторина со вводом текста, задания на классификацию, установление соответствия, восстановление логической последовательности, вставку пропущенных слов и т.п.);
• сервис ed.ted.com/ позволяет организовать просмотр видео (Watch), подумать и ответить на вопросы (Think), просмотреть дополнительные материалы (Dig Deeper), организовать обсуждение (Discuss) и выполнить итоговое задание (And Finally). Педагог также имеет возможность анализировать ответы обучающихся, что определяет его дальнейшую деятельность по проектированию ситуации в учебной аудитории (отбор содержания, проектирование заданий, выбор организационных форм, стратегий и инструментов оценивания образовательных результатов и т.п.). Частично поиск и отбор ресурсов может быть делегирован обучающимся (но это уже отдельная учебная задача!), и тогда актуальными становятся вопросы организации такого вида самостоятельной работы, особую роль в процессе которой должны выполнять “маршрутные листы” для обучающихся, содержащие ключевые («реперные») точки (понятия), определяющие образовательную траекторию и включающие средства промежуточного контроля для самооценивания.