Интеграция

В настоящее время, одним из значимых процессов в развитии человечества является процесс интеграции. Под интеграцией вслед за Н.Б. Симаковой  [3] будем понимать общий и многогранный процесс установления связей между науками, а также обеспечение их целостности и единой структуры, охватывающий все компоненты в диалектическом единстве.

Механизм интеграции заключён в самой природе человеческого мышления, диктуется объективными законами психологии и физиологии. А интегрированное содержание содержит в себе больше возможностей для развития интеллектуальных, творческих, коммуникативных умений обучающихся. Из сказанного, хотелось бы осуществить интеграцию содержания предметных областей математики и предметов профессионального цикла по специальности «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений».

Теоретический анализ философской и психолого  –педагогической литературы позволил определить ведущие теоретические и практические подходы к решению поставленной проблемы. По мнению Н.З.Гусейнли[2], интеграция науки основывается на синтезе знаний. Синтезированные знания наполняют содержание, к которому будем стремиться. Основные знания  и умения будем черпать из стандартов ФГОС СПО и стандартов основного общего образования, они подскажут содержательные линии для интеграции предметных областей математики и предметов профессионального цикла.

В результате проделанной работы, приходим к выводу: УД «Математика»(Общеобразовательного цикла) является базовой для УД «Математика» (Математический и общий естественнонаучный цикл). Вид интеграции – вертикальный. УД «Математика» (Математический и общий естественнонаучный цикл) является обеспечивающей для УД «Инженерная графика», «Основы геодезии», «Экономика организации» и МДК01.01.,МДК02.01, МДК03.01,МДК04.01 по специальности. Вид интеграции – горизонтальный. УД «Информатика» является обеспечивающей для учебной дисциплины «Математика» (математический и общий естественнонаучный цикл), вид интеграции – горизонтальный.

Проводя горизонтальный синтез знаний, можно явно выделить разделы которые могут служить платформой для формирования междисциплинарных понятий, это: «Элементы вычислительной математики», «Основы математического синтеза и анализа», «Основные понятия теории вероятностей и математической статистики», «Основные формулы для вычисления площадей фигур и объёмов тел, используемых в строительстве». Базовыми общенаучными понятиями являются множество, функция, дифференциал, интеграл, обратная связь, вероятность и некоторые другие. Данный материал служит для проектирования содержания программы «Математика» (Математический и общий естественнонаучный цикл).

Далее определяемся с учебниками, которые будут способствовать реализации интеграции предметных областей. На первом курсе выбираем УМК Башмаков М.И. 2Математика» учебник, «Математика. Задачник», и «Математика. Сборник задач профильной направленности» издательства «Академия» за 2012г. Для ворога курса: Шипова Л.И., Шипов А.Е. «Математика»: учебное пособие для СПО. -Волгоград.: «Ин-Фолио», 2012.

Рассматриваем  ведущие принципы, технологии, методы, средства  для конструирования учебного процесса на основе обучения через деятельность. Ведущим принципом, позволяющем осуществить интеграцию предметных областей, выступает праксиологический принцип, так как он определяет взаимосвязь общего и профессионального образования, выступая как синтетический принцип.

В работах А.А.Вербицкого [1] дано определение технологии обучения, которая выступает как концептуальная основа для интеграции различных видов деятельности студентов (учебной, научной, практической). Следовательно ведущей технологией становиться технология знаково – контекстного обучения. Основной характеристикой учебно –воспитательного процесса контекстного типа, реализуемого с помощью системы новых и традиционных форм и методов обучения, является моделирование на языке знаковых средств предметного и социального содержания бедующей профессиональной деятельности. Единицей работы преподавателя и студента становиться «ситуация» во всей её предметной и социальной неоднозначности и противоречивости. Именно в ходе анализа ситуаций, деловых и  учебных игр, психологических и иных тренингов, групповых дискуссий студент формируется как специалист и член будущего коллектива. Конкретный механизм реализации технологии раскрывается через интерактивные методы на занятиях разных видов. На лекции целесообразны: «Мозговая атака», мини –лекции, презентации с использованием различных вспомогательных средств, просмотр и обсуждение видеофильмов, интервью,  лекции с заранее запланированными ошибками. На практических занятиях- дискуссия, кейс-метод, коллективное решение творческих задач, деловая игра. На лабораторных занятиях: работа в малых группах, моделирование производственных процессов и ситуаций, ролевая игра, тренинг. Для СРС целесообразно применение метода проектов, спарринг –партнёрство.

Системность интеграции профессиональной и академической деятельности должна прослеживаться через «профессиональный контекст». В данном случае под  «профессиональным контекстом» понимается совокупность предметных задач, организационных, технологических форм и методов деятельности, ситуаций социально-психологического взаимодействия, характерных для определённой сферы профессионального труда. При этом предметные задачи выходят за рамки учебной дисциплины, поэтому рекомендуется использовать кейсы.

Итак , переход на ФГОС, обязывает нас прослеживать преемственность в обучении дисциплин, рабочие программы различных циклов должны быть согласованны во времени изучения и платформой сближения выступает интеграция знаний вокруг объекта труда. Необходимо применять комплекс профессионально ориентированных задач, которые способствуют формированию профессиональной компетентности в условиях интеграции математики и дисциплин профессионального цикла.

При сатейны список литературы:

1. Вербицкий А.А. активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М.: Выс.шк.,1991.
2. 2.Гусейнли Н.З. Математизация научного знания как основа формирования общенаучных понятий. Научная библиотека диссертаций и авторефератов www.dissercat.com
3. Симакова Н.Б. Интеграция предметов естественнонаучного цикла как средство формирования целостного миропонимания школьников: автореферат диссертации. Ижевск, 2005.