Интеграция с МДК

Сегодня я  хочу остановиться на 1 из интерактивных методов: о сотрудничестве преподавателей при разработке уроков,  подготовке к ним и их проведении.

 Речь пойдет о сотрудничестве преподавателя химии и преподавателя МДК «Техническая эксплуатация и ремонт  горного оборудования».

    По программе нет  соприкосновений по темам, по курсам: химия изучается на 1 курсе, темы по МДК, касающиеся органической химии, на 2 курсе.

Но по химии при изучении тем «Предельные углеводороды. Алканы», «Непредельные углеводороды», «Многоатомные спирты. Этиленгликоль », «Нефть и нефтепродукты», «Парафины», «Эфиры», «Кислоты» и др., возникает необходимость обращать внимание обучающихся  на профессиональную направленность тем, и профессионально-значимый материал, который пригодится для развития профессиональных компетенций, и будет необходим  в дальнейшем не только для сдачи экзаменов, зачетов, но и для будущей  проф. деятельности.

   Также, при изучении тем  по МДК: «Система смазки», «Карта смазки», «Организация технического обслуживания , ремонта», «Уход за механизмами», «Виды топлива», «Свойства ГСМ» и др, где фигурирует множество химических терминов,  понятий, химических свойств веществ, возникает необходимость к обращению к дисциплине химия для объяснения, расшифровки  данных понятий.

Необходимо не только вспомнить и повторить материал по органической химии, но  и его  расширенное, углубленное изучение.

       Возникает необходимость в сотрудничестве между преподавателями.

Результатом данного сотрудничества является:

1.Создание презентации, которую можно использовать:

 -На уроках МДК,  и Химии фрагментарно, либо целиком;

- Для  самостоятельной работы обучающихся при подготовке к лабораторно-практическим занятиям;

-Для подготовки к зачету, экзамену по МДК и дисциплине  Химия;

-Как справочный материал.

При подготовке презентации использовался материал по МДК и материал по Химии ( расшифровка понятий, химические реакции, химические свойства веществ).

Для наглядности  вся презентация выполнена в 2 цветовых гаммах: желтой (материал по Устройству)  и зеленой (материал по Химии).

Например, при изучении  состава Охлаждающей жидкости, употребляются термины: вода, гликоль, присадки.

Вода: химический состав воды, нормы хлоридов, сульфатов в % содержании.

Гликоль:  его формула, химические свойства, качественная реакция на определение этиленгликоля в охлаждающей жидкости, его функции и  т.д.

2.Проведение бинарных уроков: Бинарный урок – это одна из форм интеграции предметов и реализации  межпредметных  связей.

Бинарные уроки это нетрадиционная форма обучения. В её структуре органически сочетаются личности преподавателя и педагога-специалиста, их взаимодействие друг с другом, а также с обучающимися.

Методика бинарного урока отличается от методики традиционного тем, что преподаватель и педагог  - специалист одновременно ведут урок по какой-либо теме.

Известно, что при проведении традиционных уроков по различным предметам восприятие обучающимися новой информации по каждой учебной дисциплине не складывается в целостную систему. В результате обучающиеся  не могут оперативно применять знания одного предмета при изучении другого, а также продуктивно использовать их при  решении проблем комплексного характера.  В случае же одновременного рассмотрения программного материала в рамках двух дисциплин получаемая информация приобретает практическое значение, а усвоение новых знаний идёт как бы путём их наложения на базовые знания и навыки.

Бинарный урок позволяет выявить связь различных дисциплин,  делает обучение целостным и системным. Проведение бинарных уроков требует от педагогов особенной тщательной подготовки. Таки уроки  могут быть успешными только при условии слаженной творческой работы обоих преподавателей.

Что может дать бинарный урок? Естественно качество закрепления изученного материала, лучшую усвояемость учебных элементов, повышение интереса к предметам и многое другое, что зависит от непосредственно поставленных целей конкретного занятия.

Таким образом, бинарная технология урока позволяет перенести теорию в практику, а формирование умений и навыков поднять на уровень осмысленной, учебной  деятельности. При этом достигается единый подход к рассмотрению возникающих проблем и единства требований к обучающимся в процессе их учебной деятельности.

Бинарные уроки, без сомнения, оживляют образовательный процесс, развивают познавательный интерес обучающихся, способствуют развитию личности, дают возможность повысить мотивацию обучения.

Я хочу остановиться на бинарном уроке по химии совместно с МДК на тему «Кислоты в свете теории электролитической диссоциации»(1 курс, профессия Машинист на открытых горных работах).

При объяснении нового материала на уроке Химия, рассказывая о свойствах кислот, говорится о том, что кислоты могут вызывать коррозию. Мною делается акцент на том, каким образом ОБУЧАЮЩИЕСЯ  смогут применить знания, полученные ими  на уроках  химии, в своей будущей профессиональной деятельности, при эксплуатации горнотранспортного оборудования.

Для этого на урок приглашается специалист-преподаватель МДК Устройство и Ремонт, которая рассказывает о строении двигателя, коррозии основных составляющих данного механизма, о ГСМ, делая акцент на том, что двигатель является самой важной частью «сердцем»  бульдозера, представляющим собой сложный  агрегат включающий ряд узлов и систем и одной из составляющих надежной работы двигателя является правильное применение ГСМ, используемых при его эксплуатации.

Топливо не  должно  содержать ни кислот, ни щелочей ,тк Содержание серы, неорганических кислот и щелочей в топливах вызывают коррозию и увеличивают износ деталей двигателя., поэтому  ГСМ, содержащие их, непригодны к эксплуатации.

    А определить наличие  кислот в топливах можно простейшими (качественными) методами:  достаточно в готовые водные вытяжки добавить индикаторы: в первые  пробирки - спиртовой раствор фенолфталеина, в  следующих - раствор метилоранжевого.

При  наличии кислот - окраска с метилоранжевым приобретет  красный цвет, при наличии щелочей-раствор с фенолфталеином  окрасится в синий цвет. Давайте, поэкспериментируем.

В идеале, в качественном ГСМ не должны быть обнаружены ни кислоты, ни щелочи. Проверим.

Проведем лабораторные опыты (демонстрирует преподаватель химии).

Лабораторный   опыт « Определение водорастворимых кислот  и щелочей в ГСМ»

Цели: Определить содержание водорастворимых кислот и щелочей в смазочных маслах;

Оборудование: Пробирки,  водные вытяжки ГСМ: синтетическое масло, минеральное масло, соляра, бензин АИ-92, керосин; индикаторы: фенолфталеин и метилоранжевый, пипетки, вода дистиллированная, колбы конические, воронки.

Инструкция к выполнению:

Сущность метода заключается в извлечении водорастворимых кислот и щелочей из ГСМ водой и  определения реакции среды с помощью индикатора.

1. Добавьте в 4 пробирки  с вытяжками из ГСМ  по 3 капли фенолфталеина.

2.В другие 4  пробирки  с вытяжками из ГСМ добавьте по 2 капли метилоранжевого.

3.Наблюдения занесите в таблицу:

Окрашивание раствора фенолфталеином в розовый цвет  показывает на присутствие в нефтепродуктах щелочи, а метилоранжевым в малиновый  - на присутствие кислоты

Вывод: какой из представленных ГСМ приведет к наименьшей степени коррозии деталей и двигателя бульдозера?