Инженерная педагогика

Инженерная педагогика представляет собой составную часть профессиональной педагогики. Инженерная педагогика как наука зародилась в начале восьмидесятых годов в Австрии, когда Адольф Мелецинек, инженер, доктор наук, профессор Университета г. Клагенфурт, известный в Западной Европе теоретик и практик в области технологий обучения и инженерной педагогики, опубликовал книгу «Инженерная педагогика». В 1995 году в России на базе Московского автомобильно‐дорожного государственного института создается Центр инженерной педагогики для достижения следующих целей: совершенствования системы переподготовки и повышения квалификации преподавателей инженерных вузов, интеграции российской высшей инженерной школы с европейской системой поддержки квалификации преподавателей технических университетов и инженерных вузов.

По определению Адольфа Мелецинека, инженерная педагогика содержит инженерную составляющую, ее профессионально ориентированное содержание и дидактическую составляющую – методологию учебной деятельности.

Объектом инженерной педагогики является педагогическая система подготовки кадров, а предметом – проектирование и реализация содержания профессионального образования, форм организации, методов и средств обучения.

Сейчас педагогический инжиниринг понимается как средство целенаправленной деятельности в использовании научного знания, являющегося результатом развития и формирования системного, проектного, инновационного и научно-методологического мышления [3, С. 77–82]. Так, проектное мышление направлено на создание, разработку и апробацию применяемых технологий, моделей обучения. Системное мышление направлено на внедрение педагогических разработок в практическую деятельность с последующим сопровождением в виде методологии мышления.

Инжиниринг в этом ключе является надстройкой над осуществляемой деятельностью и позволяет найти эффективный и краткий путь реализации запланированных фактических результатов.

Педагогический инжиниринг выступает как модель, образ, паттерн, действующий как ресурсное поле в развитии проектного, системного, инновационного мышления, формировании научно-методологического мышления, как механизм, благодаря которому в режиме системности восприятия выявляются различные технологические подходы и педагогические технологии (кейс-метод, контент-анализ, проекты), применяются и действуют научные методы и принципы как в общем образовательном процессе, так и внутри консорциума научной интеллектуальной идеи (проекта).

Термин «инжиниринг» трактуется как комплексная интерпретация уже существующих практик в решении конкретных задач кратчайшим путем, это «особое сочетание известных видов деятельности, позволяющее получить новый, синергетический результат, недоступный для простой последовательности отдельных изолированных процессов исследования (изыскания), проектирования, организации и всестороннего обеспечения, создания и реализации объекта (системы, процесса), результатом чего является новая интеллектуальная сущность – инновационное мышление» [1].

Инжиниринг представляется в виде конструктора для моделирования со множеством положений и измерений, интегрированный процесс, комплекс проектных технологий, технологий развития критического мышления, контекстного обучения, кейс-методов и педагогических инноваций, который связывает науку и практику, решает вопросы научно-исследовательской, педагогической, методической, организационно-управленческой и творческой деятельности [2].

Цель педагогического инжиниринга состоит в том, чтобы определить критерии, уровни и условия модернизации образования, при которых будут разработаны педагогические технологии развития и становления высококвалифицированного специалиста. Уникальность педагогического инжиниринга состоит в научном идентифицировании, понимании и интерпретации модели выпускника, отвечающего современным концепциям и подходам образования, требованиям ФГОС ВО, жизненным условиям, потребностям общества в специалистах, владеющих на научной основе профессиональными компетенциями и образовательным менеджментом.

Педагогический инжиниринг как технологический инструмент управления связан с разработкой и подготовкой обучающихся к практико-ориентированной деятельности, включает комплекс услуг по обоснованию, разработке, осуществлению и внедрению новой интеллектуальной идеи, проекта в деятельностную среду.

Инжиниринговые технологии предусматривают организацию учебного процесса, управление системой обучения, сохраняя строгую технологичность в знаниевом, эмоционально-творческом, технологическом компонентах образования путем его проектирования (проектное мышление), управления (системное мышление) и реализации продукта деятельности – решения научно-исследовательской проблемы, определения инновационных технологий, методов и приемов интеллектуального развития.

Педагогический инжиниринг – конструктивно-инструментальное управление учебным процессом, деятельность по управлению сложными педагогическими процессами и системами, обеспечивающими преобразование материальных и духовных ценностей необходимых для развития общества и науки [4].

Педагогический инжиниринг – это инновационный способ создания, освоения и распространения адаптивных технологий обучения, в основе которого комплексная последовательность взаимосвязанных действий преподавателей и студентов по созданию, освоению и распространению полученных результатов исследования [4].

Педагогический инжиниринг позволяет проектировать целостный процесс обучения, выявлять и сравнивать с поставленными целями и задачами результаты учебной программы, а также не только разрабатывать, но и определять содержание программы и тех средств, которые необходимы для освоения дисциплины обучающимися.

Профессионально-педагогический инжиниринг – это «совокупность интеграционных процессов, объединяющих интеллектуальные виды профессиональной деятельности и научно-образовательного менеджмента, конечной целью которых является творческое применение научных методов и принципов в реализации инновационных проектов» [5, С. 107].

Для педагогического инжиниринга характерны следующие принципы:

целостность, целеполагание, проектирование процесса обучения;

наличие логичной структуры учебного процесса и планирование;

контролируемость (диагностика деятельности обучаемых и корректировка результатов) и управляемость организационно-педагогическим процессом.

Таким образом, педагогический инжиниринг отвечает за процесс планирования результата, т. е. формулировку того, что будет знать и понимать обучающийся по окончанию процесса обучения в соответствии с уровнем освоения модуля, раздела, темы; за выработку собственной модели, педагогической концепции, определение структурно-функциональных компонентов ее содержания.

Инжиниринг обеспечивает моделирование общей цели педагогической деятельности, выражается в разработке модели методической системы обучения, практическим осуществлением на базе учебных заведений (школа, ДО, вуз) педагогического эксперимента, позволяет увидеть учебный план в его целостности, где каждый модуль, раздел или тема являются структурно-содержательным и функциональным компонентами, направленными на достижение цели исследования (образования).

Сферы педагогического труда, где необходим педагогический инжиниринг: модератор, разработчик образовательных траекторий, тьютор, организатор проектного обучения, координатор образовательной онлайн-платформы, ментор стартапов, экопроповедник, игромастер, игропедагог, тренер по майнд-фитнесу, разработчик инструментов обучения состояниям сознания.