Использование технологии развития критического мышления, учащихся на уроках географии

Использование технологии развития критического мышления, учащихся на уроках географии

Теоретическая интерпретация опыта

В современном образовательном стандарте (ФГОС) акцент смещается с простой передачи знаний на формирование у обучающихся умения учиться самостоятельно. География, как наука о пространственной организации жизни общества и природы, предоставляет уникальную площадку для развития критического мышления. Ученик должен не просто знать, где протекает Амазонка, но и уметь анализировать, почему её бассейн подвергается вырубке лесов, к каким последствиям это приведёт и каковы возможные пути решения проблемы.

Технология развития критического мышления (ТРКМ) через чтение и письмо, разработанная американскими педагогами Джинни Стил, Куртом Мередитом и Чарльзом Темплом, идеально вписывается в эту парадигму.

Суть технологии: «Вызов – Осмысление – Рефлексия»

Классическая модель ТРКМ состоит из трёх этапов, которые логично выстраивают урок и обеспечивают глубокое усвоение материала.

1. Стадия «Вызов» (Call)

Цель: Актуализация имеющихся знаний, пробуждение интереса к теме, постановка личных целей обучения.

На этом этапе ученик должен вспомнить всё, что он знает по теме, и осознать, чего он не знает. Это мотивирует его к получению новой информации.

Приёмы на уроках географии:

«Кластер» (Гроздь): В центре доски пишется ключевое слово (например, «Вулкан»). Ученики называют ассоциации, которые у них возникают (огонь, опасность, лава, Камчатка, Исландия), и учитель записывает их вокруг центрального понятия. Это позволяет увидеть исходный уровень знаний класса.

«Корзина идей»: Учитель задаёт проблемный вопрос («Почему в пустыне днём жарко, а ночью холодно?»), и ученики высказывают любые гипотезы. Все идеи принимаются без критики и записываются.

Верные и неверные утверждения: Учитель предлагает список тезисов по новой теме, а ученики должны отметить те, которые им кажутся верными, и обосновать свой выбор. После урока они возвращаются к этому списку и исправляют ошибки.

2. Стадия «Осмысление» / «Реализация смысла» (Meaning)

Цель: Получение новой информации, соотнесение её с собственными знаниями.

Это основной этап урока, где происходит работа с текстом учебника, картами, статистическими данными или видеоматериалом. Главное — активное чтение и ведение записей.

Приёмы на уроках географии:

«Инсерт» (Чтение с пометками): Ученики читают текст учебника и делают пометки на полях:V — уже знал;

+ — новое для меня;

- — думал иначе;

? — непонятно, хочу спросить.

После чтения заполняется таблица, которая структурирует полученную информацию.

«Фишбоун» (Рыбий скелет): Отличный приём для анализа причинно-следственных связей. На «голове» рыбы пишется проблема (например, «Опустынивание в Африке»). На верхних косточках — причины (климат, перевыпас скота), на нижних — факты, подтверждающие эти причины. Хвост содержит вывод.

«Тонкие и толстые вопросы»: Ученики учатся формулировать вопросы разного уровня сложности. «Тонкие» вопросы требуют односложного ответа («Как называется столица Бразилии?»). «Толстые» вопросы требуют анализа и рассуждения («Как рельеф влияет на размещение населения в России?»).

3. Стадия «Рефлексия» (Reflection)

Цель: Творческая переработка информации, целостное осмысление и присвоение новых знаний.

На этом этапе происходит закрепление материала и подведение итогов.

Приёмы на уроках географии:

Возвращение к «Кластеру»: Ученики дополняют свою первоначальную «гроздь» новыми понятиями и связями между ними. Теперь кластер выглядит более полным и системным.

Синквейн: Написание нерифмованного стихотворения из пяти строк для обобщения информации.Пример (тема «Река»):Река (существительное).

Бурная, полноводная (прилагательные).

Течёт, питает, меняет русло (глаголы).

Река — источник жизни для долины (фраза-суть).

Поток (существительное-синоним).

Эссе: Написание короткого сочинения на заданную тему («Если бы я был путешественником в Антарктиде.»), позволяющее выразить личное отношение к изученному.

Преимущества использования ТРКМ в географии

Глубина понимания: Ученики не просто заучивают факты, а понимают логику географических процессов.

Развитие функциональной грамотности: Работа с картами, схемами и статистикой становится осмысленной деятельностью по поиску ответов на вопросы.

Повышение мотивации: Элемент вызова и возможность высказать собственное мнение делают урок живым и интересным.

Формирование метапредметных навыков: Умение работать с информацией, анализировать и делать выводы пригодится ученику не только на других уроках, но и в жизни.

Использование технологии развития критического мышления превращает урок географии из лекции о мире в совместное исследование этого мира учителем и учениками.

Характеристики критического мышления

Б.Рассел определил характеристики критического мышления как «ряд навыков мышления»:

Фокусирующие навыки:

1.Определение проблем, содержащихся в явном или в скрытом виде в новой информации.

2.Выявление целей: определение направления и целей изучения новой информации.

Навыки сбора информации:

3. Наблюдение: получение информации при помощи одной или более сенсорных систем.

4. Формулирование вопросов, поиск новой информации через вопросы.

Навыки запоминания:

5. Кодирование: хранение информации в долговременной памяти.

6. Вызов: восстановление информации из долговременной памяти.

Навыки организации:

7. Сравнение: выявление черт сходства и различий разных объектов.

8. Классификация: группировка и обозначение объектов на основе выявленных их признаков.

9. Представление: презентация новой информации.

Навыки анализирования:

10. Идентификация атрибутов и компонентов: определение характеристик или частей основных идей или понятий, содержащихся в новой информации.

11. Идентификация отношений и понятий: определение причинно-следственных связей.

12. Идентификация главных идей: идентификация центрального элемента; например, иерархия ключевых идей в сообщении или упорядочивание причин.

13. Идентификация ошибок: определение логичных заблуждений и других ошибок и, где возможно, выявление вариантов их исправления.

Навыки генерирования:

14. Выводы: суммирование, выявление наиболее важной информации или идей.

15. Предсказывание: предвосхищение событий или следствий на основе имеющейся информации.

16. Разработка: объяснение дополнительных деталей, примеров или другой релевантной информации.

Навыки интегрирования:

17. Эффективное комбинирование информации для формулировки новых идей.

18. Реконструкция: переформулирование информации и идей или изменение логики, содержащейся в информации, для формулирования новых идей.

Навыки оценивания:

19. Формулирование критериев оценки информации или идей.

20. Проверка: проверка правильности утверждений.

Формирование качеств личности

Использование технологии развития критического мышления позволяет развивать ряд важных качеств:

1. Готовность к планированию. Мысли часто возникают хаотично. Важно упорядочить их, решить, в какой последовательности их изложить. Упорядоченность мысли – признак уверенности.
2. Гибкость. Если учащийся не готов воспринимать идеи других, он никогда сам не сможет стать генератором идей, мыслей. Гибкость позволяет подождать с вынесением суждения, пока он не будет обладать разнообразной информацией.
3. Настойчивость. Часто, сталкиваясь с трудной задачей, мы решаем отложить ее решение на потом. Вырабатывая настойчивость в напряжении ума, ученик обязательно добьется гораздо лучших результатов в обучении.
4. Готовность исправлять свои ошибки. Критически мыслящий человек будет стараться не оправдать свои неправильные решения, а сделать правильные выводы, воспользоваться этой ошибкой для продолжения обучения.
5. Осознание. Это очень важное качество, которое предполагает умение наблюдать за собой в процессе мыслительной деятельности, отслеживать ход рассуждений.
6. Поиск компромиссных решений. Важно, чтобы принятые решения могли воспринять другие люди, иначе эти решения так и останутся на уровне высказываний.

Технологический алгоритм урока

Основа технологии - трехфазовая структура урока: вызов, осмысление, рефлексия.

Таблица 1

Таблица 2

Функции трех стадий технологии развития критического мышления.

Таблица 3

Технология предлагает разнообразный набор приемов и методов работы с учебным текстом и рекомендации по их использованию на каждой из этих стадий.

Области применения критического мышления

Один из авторов, занимающихся проблемой формирования критического мышления, Б.Блум указывает на шесть областей применения критического мышления:

- овладение знаниями той познавательной области, которая подлежит изучению, и смежных областей;

- осмысление – организация и соотнесение новых знаний с ранее усвоенными

(умение переструктурировать информацию, давая при этом интерпретацию основных идей);

- применение – использование новых знаний в соответствии с определенными правилами и принципами в новых ситуациях( умение применять отобранные факторы, данные в новых ситуациях, с целью поддержать или опровергнуть позицию автора);

- анализ – критическое осмысление, концентрация внимания на отдельных частях информации, их значимости в целом ( умение сравнивать основные мысли текста, прочитанные или услышанные, с известными из других источников, чтобы сделать необходимые выводы, заключения, значимые для подтверждения ранее сформулированной гипотезы или предположения; умение вникать вглубь проблемы);

- обобщение – критическое осмысление, концентрация внимания на соединении отдельных частей в новое знание ( умение обобщать отобранные факты, данные, развивать логику общей аргументации, основанной на отобранных и предварительно проанализированных данных с целью формулировки окончательного заключения);

- оценка – критическое осмысление, концентрация внимания на формулировании суждения, его обоснование на основе полученной информации (умение определить надежность, достоверность фактов и данных, отобранных, чтобы доказать собственную точку зрения, принять решение).