«Изумление человеком» - девиз каждого учителя».

Поменьше учителя - побольше ученика.

В. Н. Сорока-Росинский.

Любому обществу нужны умные, воспитанные, одарённые люди, и задача общества состоит в том, чтобы рассмотреть и развить способности всех его представителей. К большому сожалению, не каждый человек имеет возможность реализовать свои способности. Очень многое зависит и от семьи, и, конечно же, от школы. И в связи с этим возникает естественный вопрос: как школа решает эту задачу, и на каком фундаменте строится наше образование?

Психолог Карл Роджерс выделяет два типа учения - бессмысленное и осмысленное.

Первый - это путь усвоения знаний, оценка следует извне (учителем); путь «принудительный, безличностный».

Второй - тип свободный, самостоятельно инициируемый, личностно вовлечённый, влияющий на всю личность, оцениваемый самим учащимся.

Почему - таков ход рассуждения - до школы ребёнок так активен, любознателен, так сам стремится чему-то учиться и учится? И почему всё это кончается в школе (или, скажем мягче, кончается у многих)?

Естественные порывы ребёнка губит традиционное авторитарное обучение, с его «нельзя» (ошибаться, спрашивать, перечить), с его «надо» (учить, точнее — заучивать, чтобы получить хорошие отметки — а это самое главное!). В наше время быстрых изменений, постоянных сдвигов в обществе, науке, производстве, личной жизни надо организовать обучение не как «трансляцию информации», а как активизацию, освобождение (раскрепощение) осмысленного учения.

Вообще, вся история педагогики - это борьба двух идей: обучение - развитие, идущее внутри, и обучение - формирование извне. Но всё дело в том, за счёт чего предполагается активизировать детей. У нас по большей части «активизируется» умственное развитие путём усовершенствования методики, содержания обучения, то есть за счёт усилий, идущих извне, а хотелось бы, за счёт изменения в связи с новыми установками: самостоятельность и ответственная свобода учеников — от постановки целей до оценивания результатов — позиция учителя. И первое, на мой взгляд, открытость. Я, учитель, должна вести себя с учениками не просто как учитель, а как человек. В традиционном обучении превалирует ролевое «учительское» поведение. Здесь же установка на способность открыто проявлять свои мысли, чувства, переживания в общении с учениками.

Вторым моментом, по моему мнению, является поощрение (приятие, доверие), внутренняя вера учителя в способности и возможности каждого ученика.

Третье - это «эмпатическое» понимание, умение видеть поведение ученика его глазами, с его точки зрения, «встать» на его место. У «традиционного» учителя «оценочное понимание», т. е. ученикам даётся оценка в рамках учительских клише (умный, глупый и т. д.). Именно поэтому, я обеими руками голосую за те отношения между учителем и учеником, которые призваны раскрепостить ученика, дать ему свободу не только содержательную, но и свободу самоощущения, свободу «дыхания».

Школа, в которой я работаю, самая обычная, и учащиеся, которые в ней обучаются, самые обычные, из самых обычных семей. Это дети, которых порой невозможно усадить за парты, которые нечасто выполняют домашние задания, которым на уроке зачастую интересно общаться друг с другом, а не с учителем. Одним словом, как и везде. Однако мне думается, что всем известные гении, творцы и учёные в детстве были абсолютно такими же. Такими же непоседливыми, шумными, нетерпеливыми, а порой замкнутыми и угрюмыми, у них бывали такие же резкие перепады настроения, как и у современных подростков. Все они добились успеха в жизни только благодаря тому, что их таланты, данные каждому человеку при рождении, не были закопаны, а раскрылись в полной мере. Так как же мне, простому учителю обычной школы, сделать так, чтобы в детях проявилось самое главное чувство, необходимое для развития человека, - любознательность? Как пробудить в моих учениках заложенный самой природой, но скрытый до времени талант? Попытки ответить на этот вопрос и привели меня к определённой логике педагогического процесса. Логика, на мой взгляд, достаточно проста и состоит из трёх основных ступеней. Первая ступень - заинтересовать, вторая - вовлечь, а третья - научить. Обращаю внимание на то, что научить является лишь третьим шагом. Придя к этому, определила для себя педагогические технологии, которые работают на выстраивание этой самой логики. В качестве примера приведу один рабочий момент. Кто в нашем учительском понимании рядовой ученик среднего звена? Обычно это пассивный наблюдатель за действиями учителя. Учитель организует процесс обучения, готовит урок, а ученики являются лишь потребителями конечного результата (это в лучшем случае). А что если в подготовке урока будут принимать участие сами дети (вовлечь)?

Так появилась идея мультимедийного оформления урока, которое создают сами ребята. Технология создания презентаций для детей этого возраста не нова (уроки информатики, пользование услугами сети «Интернет» и т. д.). Конечно, этого мало, чтобы создать самостоятельно полноценную презентацию (не хватает знаний по предмету), поэтому нужно обратиться за помощью к учебнику, посидеть в библиотеке. Но и этого оказывается мало: необходимо научиться реферировать найденный материал, анализировать информацию и т. д. Согласитесь, а это уже немало!

Талант сам по себе не развивается. Как сказал Дмитрий Иванович Менделеев: «Гений - это лишь 1% гения и 99% потения!». То есть для развития таланта, причём всё равно какого именно таланта, нужно многому научиться. Поэтому наиболее активных и готовых к повышенным умственным нагрузкам детей необходимо привлекать к исследовательской работе. Естественно, рано или поздно у ребёнка, работавшего над решением какой-нибудь проблемы, возникнет вопрос: а что с этим исследованием делать, куда эти знания и умения применить? И тут опять роль учителя очень важна: необходимо ребёнка в самом начале его работы правильно сориентировать, направить. Настоящий его труд должен быть социально значимым и в конечном итоге реализован. Ребята должны видеть результаты своей работы. И, как говорится, «стучите и отверзнется, ищите и обрящете.».

Я твёрдо убеждена в том, что деятельность педагога не может и не должна ограничиваться лишь рамками преподаваемого предмета. Ведь преподаватель оказывает огромное влияние на развитие личности ребёнка в целом.

В. А. Сухомлинскому принадлежат великолепные слова: «Изумление человеком — вот что должно быть красной нитью всего школьного воспитания». Именно «изумление человеком», на мой взгляд, и должно являться основным девизом каждого учителя, как в работе с классным коллективом, так и преподавании любого предмета. Я считаю, что человек, выбравший для себя профессию учителя, раз и навсегда должен понять: «плохих» учеников нет. Просто есть дети, к которым он ещё не «достучался». А это должно произойти рано или поздно. Есть в педагогике такое понятие, как скрытая позиция воспитателя. При умелом применении она помогает регулировать взаимосвязанную деятельность учителя и учащегося. Этим приёмом (это моё твёрдое убеждение) должен владеть каждый классный руководитель и каждый учитель, потому как через любовь к своему наставнику, появляется и любовь к предмету, а значит, и любовь к образовательному процессу в целом.

Стремление к доверию, к «обережению» каждого рождает любопытные отношения. Ученик, получивший плохую отметку за контрольную работу, объясняет свою неудачу, как правило, тремя причинами: недостатком способностей, трудностью задания или невезением. В педагогике это получило название «выученная беспомощность» - её внушают при неуспехе. Как можно изменить такую установку? Нужно, чтобы школьники объясняли причины неуспеха не внешними помехами, а другими - внутренними: недостаточностью собственных усилий, т. е. перенести центр тяжести на самого ученика, сделать его в истинном смысле субъектом обучения. Просто выработать в нём свою систему ценностей. В неё будут входить убеждения в личностном достоинстве каждого человека, в важности и значимости для каждого человека способностей и возможностей к свободному выбору, самосовершенствованию, ответственности за свои поступки, творческому и радостному учению. Отсюда «алгоритм учителя»: позиция — знание учеников в учении.

Это - трудный путь. Путь разочарований и ошибок. Но это и путь радости и открытий, которые, в конце концов, приносят внутреннее удовлетворение, удовлетворение конечным результатом, своей «продукцией», которая у нас необычна: дети, ученики. И если они повторят нас в умении жить в обществе, находить контакт с окружающими, в увлечённости своим делом, в способности постоянно учиться, искать - значит, не зря делаем своё дело.

Вот такая нехитрая философия, основанная на принятии ученика как личность в учебном процессе.