«Как я объясняю инфляцию через шоколадки: приём, который работает в любом классе»

Коллеги, делюсь приёмом, который у меня работает безотказно. На любом классе — от 7-го до 11-го.

Когда в программе появляется тема «Инфляция», я вижу одно и то же: глаза учеников гаснут. Параграф. Определение. Виды. Причины. Последствия. Тоска.

Два года назад я изменил подход. Рассказываю.

Этап 1. Провокация (2 минуты)

Захожу в класс и говорю:

— Представьте: у каждого из вас есть 100 рублей. В классе 25 человек. На всех — одна шоколадка. Сколько вы готовы за неё заплатить?

Начинается аукцион. Дети кричат: «50!» — «70!» — «100!»

Потом спрашиваю:

— А если бы шоколадок было 25?

— Ну. по рублю бы отдали.

— Поздравляю. Вы только что прожили инфляцию.

Тишина. Потом — вопросы. Много вопросов. Именно это и нужно.

Этап 2. Историческая привязка (5–7 минут)

Дальше перехожу к истории. Показываю на экране банкноту Веймарской Германии 1923 года — 100 триллионов марок.

Спрашиваю:

— Что можно было купить на эту купюру?

— Дом? Машину?

— Буханку хлеба. Одну.

Потом показываю фотографию: дети на улице играют пачками банкнот. Строят из них пирамиды. Потому что бумага стоила дороже, чем напечатанные на ней деньги.

Объясняю: правительство напечатало слишком много денег. Денег стало больше, товаров больше не стало. Цены взлетели. Это гиперинфляция.

На обществознании — это экономическая теория. На истории — это причина прихода нацистов к власти.

Один приём — два предмета.

Этап 3. Связь с реальностью (5 минут)

Спрашиваю:

— Кто знает, какая инфляция в России сейчас?

Обычно не знает никто. Открываем сайт Банка России прямо на уроке. Смотрим цифру. Обсуждаем:

— Что это значит для вашей семьи? — Если инфляция 9%, а зарплата выросла на 5% — вы стали богаче или беднее?

Считаем вместе. Дети удивляются. Некоторые — злятся. Это хорошо. Значит, тема стала личной.

Этап 4. Закрепление (5 минут)

Даю мини-задание на карточке:

Ситуация: В стране напечатали в 2 раза больше денег. Количество товаров не изменилось.

1. Что произойдёт с ценами?
2. Кто пострадает больше — тот, кто копит, или тот, кто тратит?
3. Что бы вы сделали со своими сбережениями?

На третий вопрос правильного ответа нет. Но именно он вызывает самые живые обсуждения.

Почему это работает

Я экономист по образованию. Аспирантура по экономике, 16 научных публикаций по стратегическому управлению и финансовой грамотности. Но в школе я понял простую вещь:

Дети не запоминают определения. Дети запоминают ситуации.

Когда ученик «купил» шоколадку за 100 рублей вместо 5 — он уже никогда не забудет, что такое инфляция. Потому что он это прожил.

Как адаптировать

Этот приём подходит для любой экономической темы:

Что можно скачать

К статье прикладываю: — Карточку с заданием по инфляции (PDF) — Изображение банкноты Веймарской Германии для показа на уроке — Мини-тест «Инфляция» (5 вопросов, с ответами)

Вместо итога

Я убеждён: финансовая грамотность — это не отдельный курс. Это способ мышления. И формировать его можно на каждом уроке истории и обществознания.

Если у вас есть свои приёмы — делитесь в комментариях. Интересно, как это работает у коллег.

Юцис Алексей Эдуардович Учитель истории и обществознания Руководитель центра образования «Точка роста» МБОУ «ЦО №56», Тула