Как преодолевать неорганизованность первоклассников на уроке. Советы молодому учителю.

Как преодолевать неорганизованность первоклассников на уроке. Советы молодому учителю.

Вопрос об организации учащихся на уроке традиционно занимает важ­ное место в педагогике. Особенно это значимо для первоклассников, ведь шестилетним детям трудно сидеть на уроках, им необходимо движение. Умение организовать класс — один из показателей мастерства педагога. Организовать — совсем не означает приказать, запугать, устрашить.

• Первым общепедагогическим условием чёткой организации жизнедея­тельности учащихся на уроке является обеспечение двигательной актив­ности шестилеток, по возможности, отказ от сидячей позы, организация физкультминуток, подвижных игр на переменах.

• Во-вторых, очень важно строго соблюдать гигиенические нормы (в первую очередь — максимум свежего воздуха).

• В-третьих, настрой детей на работу обеспечивается чёткой организаци­ей начала урока, переходов от одних видов деятельности к другим.

• В-четвёртых, это разнообразие форм организации учебной деятельно­сти, широкое использование игровых приёмов, парной и групповой работы.

• В-пятых, для предупреждения переутомления учащихся нужно создавать благоприятную морально-эстетическую атмосферу, проявлять внима­ние и доброжелательность к каждому ученику, демонстрировать и настой­чиво прививать элементарную культуру общения, включать в уроки минутки слушания музыки, любования природой.

В практике наблюдаются случаи неумелого ис­пользования учителем таких речевых жанров, как тре­бование и замечание. Сложность вопроса связана с проблемой непослушания, нарушения дисциплины, неготовности некоторых детей даже к простейшему усилению воли. На отрицательное поведение бывает трудно правильно реагировать, особенно молодому учителю. Такие ситуации сложно предугадать.

Разнообразие речевых средств педагогического взаимодействия неисчерпаемо. Остановимся на не­которых организационных приёмах, которые выража­ются в репликах, замечаниях учителя.

Вот учитель обращается к своим маленьким уче­никам:

—Ребята, послушаем школу… Все уже работают — и пятиклассники, и десятиклассники. Пора и нам, первоклассникам, начинать урок.

—Мы же ученики, нельзя кричать с места.

—Не вижу первоклассников. Где же они, мои хо­рошие, усидчивые, дисциплинированные ученики?

—Покажите, какие вы молодцы.

В основе таких замечаний — опора на стремление детей стать поскорее большими, настоящими школь­никами, заслужить похвалу учителя.

Очень распространены приёмы, основанные на детской соревновательности:

- Кто у нас сидит лучше всех? Девочки или мальчики? Первый ряд или второй? А, может быть, третий?

- Кто в нашем классе настоящий ученик?

- Спасибо тем ребятам, которые приготовились к уроку и хотят поскорей начать учиться.

Как правило, ребята тут же успокаиваются и у них появляется желание быть лучше других.

Для организации детей на уроке учителя исполь­зуют также игровые приёмы, игрушки — Незнайку, клоуна, Чебурашку. Или, к примеру, в руках педагога «солнышко», которое с одной стороны улыбается, а с другой — грустит. Вот, например, что говорит учитель расшумевшимся первоклассникам:

— Посмотрите на наше «солнышко». Что-то оно загрустило. Как вы думаете, почему?

— Пишите красиво, а то наше «солнышко» заплачет.

— Что-то стал невесел Чебурашка, ему не нравит­ся, что вы шумите. Ротики — на замочки и ключик — в карман!

Известно, как много значит для первоклассника пер­вая учительница. Так хочется малышу, чтобы она именно его заметила, вызвала к доске, похвалила. Некоторые педагоги умело используют обращения к классу в форме «я-сообщения», в которых оглашают вслух свои чувства или говорят о взаимной симпатии с первоклассниками:

— Сидите красиво, чтобы я вас похвалила.

— Кто шумит, очень меня расстраивает.

— Как меня сейчас радуют ученики, которые сидят смирно, не балуются!

— Я вас готова слушать, а вы меня?

Достаточно распространены и эффективны рит­мичные, чёткие обращения-команды:

— Первый ряд! Все сели?. Хвалить или нет? Мо­лодцы!

— Первый ряд! Посмотрели на меня! Второй!. Третий! Хорошо.

— А сейчас, дети, внимание! Раз, два, три — и все готовы работать.

На уроках письма от учителя можно услышать такой приём организации работы учащихся: Раз — ножки; Два — спинка; Три — ручка; Четыре — тетрадь; Пять — красиво написать.

В отношении подобных приёмов необходимо от­метить, что увлекаться ими не следует, так как они несколько напоминают муштру. Более эффективны, на наш взгляд, звуковые сигналы, ритмические хлопки в ладоши, показ образца поведения.

Опытные учителя успешно используют в своей практике и замечания-напоминания. Например:

— Дети, вы не забыли, что ножки «дружат»?

— Ребята, помним наше правило письма: головой буквы упираются в потолок, а ногами — в пол; буквы не любят подпрыгивать и летать.

При организации работы первоклассников не обойтись и без индивидуальный замечаний. Здесь педагог может проявить своё педагогическое мастер­ство и такт. Иногда достаточно сказать так:

— Слышу, что кто-то разговаривает. Устали? По­терпите немножко.

— Кто-то забыл, как вести себя на уроке.

— У нас в классе появилась сорока?

— Ну, что ж! Придётся остановиться из-за одного ученика. Подождём.

— Для ушек-неслушек повторю ещё раз. Внимание!

— У кого опять непослушная ручка, всё падает и падает?!

Иногда учителю необходимо назвать ученика по имени:

— Я бы очень хотела, чтобы ты работал, Саша.

— Дима, играть будем потом.

— Все внимательно смотрят на доску, и Оля тоже.

— Вова, я на тебя уже смотрела, не делала замечания, а теперь я делаю тебе серьёзное замечание. Ты меня понял?

— Петя, как ты всё успеваешь: и говорить, и ре­шать задачи?!

- Когда ты, Серёжа будешь говорить, я буду тебя очень внимательно слушать. А теперь говорю я, твоя учительница.

Однако не стоит слишком часто называть одного и того же неусидчивого ученика, делая ему замечания вслух, так как это может сковывать ребёнка, вызывать негативное отношение к нему одноклассников; Пре­обладать должны анонимные замечания. И конечно, надо помнить и чаще использовать невербальные замечания — выразительно посмотреть, дотронуться до плеча, взять за руку.

Однажды я наблюдала такой необычный приём: учитель поворачивается к доске лицом, делает длин­ную паузу и говорит:

— Потерялись мои первоклассники… Здесь какие-то совсем маленькие детки. Это не мои уче­ники. Первоклассники знают, как себя вести на уро­ке. Может быть, я повернусь и снова их увижу, моих учеников…

А вот, к примеру, случай, когда ученики стали сме­яться над ошибкой одноклассника, на что учитель сделал им такое замечание:

—А есть детки, которые сейчас не засмеялись. Молодцы. Это воспитанные ребята. Ведь это совсем не смешно. Каждый может ошибиться.

Интересны замечания с иронией:

—Товарищи министры на второй парте! У вас де­ла поважнее наших? Мы вам не мешаем?

Организованность первоклассников зависит и от обеспечения оптимального уровня умственной на­грузки, создания на уроке атмосферы «радости познания». Этому способствуют такие реплики, как:

— Какое интересное задание я вам приготовила! Хотите трудную задачку?!

— А теперь — хитрый вопрос для самых смышлё­ных и любознательных!

— Давайте-ка мы с вами решим этот пример! Я знаю, как вы любите сложные задания!

— Знаете, что мне сказал Чебурашка? «Какие умные дети! Я бы никогда не решил этот пример!»

Опытный учитель знает, что важно не изощряться в замечаниях, тем более, не злиться на первоклассни­ков, а предвидеть возможные нарушения дисциплины его маленькими учениками — когда им неинтересно, непонятно, что-то мешает сосредоточиться. Вспом­ним слова выдающегося польского педагога, писа­теля, врача Януша Корчака по поводу раздражения и злости педагога: «Печаль, а не гнев, сочувствие, а не мстительность. Но как же тебе не совестно вза­правду сердиться? Смотри, какой он маленький, тощенький, слабенький и беспомощный… Не воспи­татель тот, кто возмущается, кто дуется, кто обижа­ется на ребёнка за то, что он есть, каким он родился или каким его воспитала жизнь». Кто в угоду порядку уповает только на запреты и ограничения, говоря словами Корчака «…уже не воспитатель, не поборник вопроса о ребёнке, защитник юных, маленьких и сла­бых, пастырь неопытных, а надсмотрщик, пристраст­ный прокурор, ключник, палач».

Безусловно, важнейшим условием организации учебной работы первоклассников является организо­ванность самого педагога, оптимизм, владение голо­сом, умеренная эмоциональность.

У каждого учителя свой стиль, свои излюбленные, проверенные временем, привычные приёмы органи­зации класса. И чем они разнообразнее, чем богаче их арсенал, тем результативнее учебная работа, тем скорее младшие школьники привыкнут к порядку в классе, и на этой основе у них в дальнейшем сфор­мируется сознательная дисциплина.

Уважаемые молодые коллеги! Подвижность, им­пульсивность первоклассников — это их возрастная особенность, не нужно увлекаться наказаниями не­дисциплинированных, можно иногда и не заметить небольших нарушений.

Не стоит слишком заострять на этом внимание детей и родителей, относиться к неусидчивости малышей как к непреодолимому препятствию в работе учителя.

Больше доброты, игры, улыбки, импровизации и мудрого предвидения — и проблема неорганизован­ности первоклассников на уроке будет решена!

Литература

1.Баранова Л. И. Кандидат педагогических наук, доцент кафедры естественно-научных дисциплин Белорусского государственного университета имени М. Танка //Пачатковае навучанне: сям’я, дзіцячы сад, школа-2012-№ 7.-С.29–30.