Каким должен быть урок.

ММО учителей математики

Посещая урок, перед нами каждый раз встает проблема: по каким критериям оценивать современный урок, как лучше анализировать его эффективность и качество? К числу основных критериев оценки урока относится в первую очередь соблюдение на нем принципов обучения, а также критериев оценки деятельности школы, утвержденных Министерством просвещения

Научно обоснованный анализ урока – важный фактор оптимизации учебно-воспитательного процесса.

Посещая урок, перед нами каждый раз встает проблема: по каким критериям оценивать современный урок, как лучше анализировать его эффективность и качество?

К числу основных критериев оценки урока относится в первую очередь соблюдение на нем принципов обучения, а также критериев оценки деятельности школы, утвержденных Министерством просвещения.

Опираясь на эти требования, мы можем проанализировать

• само построение учебного процесса на уроке,

• выявить оптимальность задач,

• рациональность избранного учителем содержания урока, форм и методов обучения.

Но эффективность обучения в конечном счете определяется не тем, что хотел дать учитель, а тем, что получили ученики во время урока. Поэтому при оценке урока надо выявлять уровень решения всех его основных задач – образовательных, воспитательных, а также задач развития школьников.

Анализ и самоанализ урока должен быть направлен на сопоставление выдвинутых общеобразовательных, воспитательных и развивающих целей с достигнутыми результатами. Цель анализа заключается в выяв­лении методов и приемов организации деятельности учителя и учащихся на уроке, которые приводят или не приводят к позитивным результатам. Основной же задачейпри этом является поиск резервов повышения эффективности работы учителя и учащихся.

Наиболее распространенными типами анализа являются полный, комплексный, краткий и аспектный.

· Полный анализ проводится с целью изучения и разбора всех аспектов урока;

· Краткий - достижения основных целей и задач;

· Комплексный - в единстве и взаимосвязи целей, содержания, форм и методов организации урока;

· Аспектный - отдельных элементов урока.

Каждый из указанных типов анализа может иметь виды:

• дидактический,

• психологический,

• методический,

• организационный,

• воспитательный и т.д.

Таким разнообразием подходов обусловлено и наличие мно­гочисленных схем анализа урока, в которые могут быть внесены следующие основные положения.

С этой целью можно предложить следующую схему анализа урока.

Схема анализа урока

• Общие сведения: дата, класс, школа, фамилия, имя, отчество учителя. Тема учебной программы, тема урока.

• Соблюдение техники безопасности и санитарно-гигиенических норм работы с компьютером.

• Структура урока. Основные этапы урока, назначение и длительность. Сочетание самоуправления и управления учителем. Индивидуальная, парная, групповая и совместная работа класса. Этапы повторения и закрепление материала, способы.

• Цели, которые намечал учитель на урок, их достижение.

• Сравнение содержания урока с материалом школьного учебника.

• Оценка содержания урока с точки зрения обще дидактических принципов:

• научность - учет новейших достижений в информатике на уроке (понятие исполнителя, синтаксические диаграммы, доказательство правильности алгоритмов и т.п.);

• наглядность — использование графической информации, таблиц исполнения алгоритмов, записи текстов с отступами и т.д.;

• последовательность — логическая стройность излагаемого материа­ла, отсутствие пропусков в изложении, цикличность изучения сложных понятий;

• связь с практикой - прикладные задачи, ориентация содержания на требования жизни в компьютерном обществе.

• Методы деятельности учителя на уроке. Привлечение учащихся для подготовки средств к уроку. Подготовка вычислительной техники в начале урока (или до него). Свобода учителя во владении материалом. Момент ответа на актуальные вопросы (по ходу урока или в конце). Индивидуализация обучения — разные уровни заданий, привлечение сильных учащихся для помощи слабым и т.д. Приемы учителя для удержания внимания, действия при обнаружении ошибки на доске, в программе, в отчете.

• Методы формирования и закрепления интереса к материалу. Стимулирование мыслительной деятельности учащихся. Источник заданий (из учебника, другой литературы, изобретение учителем по ходу урока). Другие известные и нестандартные методы обучения, использованные на уроке.

• Работа учащихся на уроке. Степень интереса к изучаемому материалу. Активность и самостоятельность обучаемых. Сознательность усвоения — усвоение смысла действий за ЭВМ. Доступность — стандарт­ность терминологии, учет уровня подготовленности класса, выделение уровней усвоения.

• Эффективность обучения - насыщенность учебного времени, отсутствие постороннего материала, оптимальность выбора ПС. Взаимоотношения учителя и учащихся: авторитарные, либераль­ные, сотрудничество. Организованность и дисциплинированность уча­щихся на уроке - отношение к вычислительной технике, соблюдение техники безопасности при работе с компьютером. Умение самостоятельно овладевать зна­ниями с помощью справочного материала, компьютера, учебника.

• Обратная связь. Система контроля знаний у данного учителя. Использование компьютера для проверки знаний — контролирующие программы, самоконтроль запуском программы, взаимоконтроль с товарищем. Объективность оценки знаний. Критерии оценок данного учителя (известны ли они учащимся?). Возможность автоматизации та­кой системы контроля. Оценка трудоемкости типичного домашнего задания (выполните сами и «замерьте» время).

• Воспитательный эффект урока. Черты характера и особенности личности учителя, которые могут служить ориентиром для учащихся. Воспитательные методы и приемы, замеченные Вами.

• Выводы.

• выполнение плана урока;

• достижение целей урока;

• особенно интересное и поучительное на уроке;

• что произвело на уроке наибольшее впечатление;

• какие изменения целесообразно внести при повторном проведении урока на эту же тему;

• оценка урока.

Анализ Посещенного Урока

2 Вариант Общей Схемы Анализа Урока.

• Учебное заведение, класс, предмет, фамилия учителя, количество учащихся по списку, и присутство­вавших на уроке.

• Тема урока; образовательные, развивающие и воспитательные цели и задачи урока.

• Организационное начало урока:

• готовность учителя к уроку - наличие конспек­та или подробного плана урока, наглядных посо­бий , инструментов и т.д.;

• подготовленность учащихся - дежурные, нали­чие тетрадей, учебников, пособий и т.д.;

• подготовленность классного помещения - чистота, классная доска, мел, освещение и т.д.

• Организационная структура урока:

• мобилизующее начало урока;

• последовательность, взаимосвязь и соотношение частей урока;

• насыщенность урока и темп его проведения и т.д

• Анализ содержания учебного материала урока:

• обоснование учителем избранной последователь­ности реализации учебного материала на уроке;

• соответствие программе и уровню знаний уча­щихся по предмету;

• соотношение практического и теоретического ма­териала;

• связь с жизнью и практикой и т.д.

• Общепедагогические и дидактические требования к уроку:

• цель урока и соответствие плана и конспекта урока поставленной цели;

• обоснование выбора методов обучения;

• пути реализации дидактических принципов в обучении;

• индивидуализация и дифференциация в обучении;

• взаимосвязь образовательных, развивающих и воспитательных аспектов урока.

• Деятельность учителя;

• научность и доступность изложения новых знаний;

• использование учителем опыта лучших учителей и рекомендаций методической науки;

• организация закрепления учебного материала;

• организация самостоятельной работы учащихся;

• проверка и оценка знаний и умений учащихся;

• вопросы учителя и требования к ответам учащихся;

• отношение учителя к сознательному усвоению учащимися учебного материала;

• задание на дом и проявленное учителем внимание к нему;

• пути достижения порядка и сознательной дисциплины учащихся;

• эффективность использования наглядных пособий, технических средств обучения;

• контакт учителя с классом и т.д.

• Деятельность учащихся:

• подготовка рабочего места;

• поведение учащихся на уроке - дисциплина, прилежание, активность, внимание, умение переключаться с одного вида работы на другой и т.д.;

• интенсивность и качество самостоятельной работы учащихся;

• состояние их устной и письменной речи;

• знание учащимися теории , умение применять полученные знания;

• отношение учащихся к учителю;

• степень и характер участия коллектива в целом и отдельных учащихся в работе на уроке и т.д.

• Выводы:

• выполнение плана урока;

• достижение целей урока;

• особенно интересное и поучительное на уроке;

• что произвело на уроке наибольшее впечатление;

• какие изменения целесообразно внести при повторном проведении урока на эту же тему;

• оценка урока.

С помощью приведенной общей схемы возможно проводить как анализ урока при взаимопосещениях, так и самоанализ. При их осуществлении наибольшиетрудности вызывает детализация используемых основных положений общей схемы анализа урока. Приве­дем один из возможных ее вариантов:

• Какие образовательные, развивающие и воспитательные цели достигались на уроке? Какие из них были главными и почему? Какова их взаимосвязь?

• Какова специфика урока? Каков его тип? Каково место данного урока в теме, разделе, курсе?

• Как учитывались возможности учащихся при планировании урока?

• Рациональны ли выбранная структура урока и распределение времени на отдельные этапы урока?

• На каком материале или этапе урока делается главный акцент?

• Каково обоснование выбора методов обучения и их сочетания?

• Как отбирались для урока формы обучения?

• Почему был необходим дифференцированный подход к обучению на уроке? Как он был реализован?

• Чем обоснованы выбранные формы проверки я контроля знаний учащихся?

• За счет чего >обеспечивалась работоспособность: учащихся в течение всего урока?

• Каким образом предупреждались перегрузки учащихся?

Рекомендации по наблюдению за ходом урока и оценкой его рациональности.

При наблюдении за опросом школьников можно рекомендовать обратить внимание на такие моменты:

• в какой форме был организован опрос (в индивидуальной или фронтальной, устной, письменной или лабораторной);

• оценка рациональности избранной формы опроса,

• правильно ли было определено место опроса среди других этапов урока,

• оптимальными ли оказались затраты времени на опрос в ходе этого урока,

• четко ли была поставлена цель опроса (подход к новой теме, проверка знаний, проверка умений),

• удалось ли ее реализовать в полной мере,

• стремился ли учитель обеспечить обучающий характер опроса,

• активное участие в нем всех учеников,

• умело ли исправлялись неточности, ошибки, привлекались ли к этому ученики,

• насколько объективно были выставлены и убедительно аргументированы оценки,

• как обращалось внимание на усвоение главного,

• на логичность плана ответа,

• на прочность знаний и умение их применять на практике.

При наблюдении за изучением на уроке нового материала важно обратить внимание на следующее:

• были ли поставлены перед учениками основные задачи изучения темы урока, причем насколько конкретно и четко,

• доступность изложения учебного материала,

• выделялось ли в нем главное, существенное и концентрировалось ли на нем внимание учеников,

• оптимальным ли был темп изучения нового,

• проверялась ли степень понимания учениками нового материала по ходу его объяснения.

При закреплении изученного материала необходимо обратить внимание на то, что

• содействовали ли подобранные упражнения на усвоение главного в данной теме,

• оказывалась ли дифференцированная помощь ученикам во время выполнения заданий,

• дополнительные задания для наиболее подготовленных учеников,

• выявлялись ли типичные ошибки и затруднения, способы их устранения

При сообщении домашнего задания обратить внимание

• оптимален ли его объем, сложность, выполнят ли его за то время, которое отводится на этот предмет для домашней работы

• прокомментировано ли домашнее задание,

• требования к оформлению,

• дифференцировано ли домашнее задание.

В центре анализа должно быть содержание и результаты, которые проявляются в полученных учениками знаниях, умениях и навыках.

Самоанализ Проведенного Урока.