Карта инновационного опыта участника.

1.Общие сведения.

Сафронова Алина Алексеевна

МОБУ СОШ №20

Учитель истории  и обществознания

Стаж работы в должности - 26 года

                                           2.Сущность характеристики опыта.

1.Тема.

Деятельностный подход в преподавании истории и обществознания.

2.Источник изменений.

Качество образования на современном этапе понимается как уровень специфических, надпредметных умений, связанных с самоопределением и самореализацией личности, когда знания приобретаются не "впрок", а в контексте модели будущей деятельности, жизненной ситуации . Необходимым становятся не сами знания, а знания о том, как и где их применять. Но ещё важнее знание о том, как информацию добывать, интерпретировать, или создавать новую. Все это – результаты деятельности, а деятельность – это решение задач.

3. Идея изменения.

Желая сместить акцент в образовании с усвоения фактов на овладение способами взаимодействия с миром, пришли к осознанию необходимости изменить характер учебного процесса и способы деятельности учащихся.

4.Концепция изменения.

При данном подходе к обучению основным элементом работы учащихся будет решение задач, т.е., освоение деятельности, особенно новых видов деятельности: учебно – исследовательской, поисково-конструкторской, творческой и др.. В этом случае фактические знания станут следствием работы над задачами, организованными в целесообразную и эффективную систему. Параллельно с освоением деятельности ученик сможет сформировать свою систему ценностей, происходит первичное самоопределение школьников, которое в дальнейшем может задать определённую траекторию жизненного пути. Основные принципы  концепции “учения через деятельность”:  учет интересов учащихся;  учение через обучение мысли и действию;  познание и знание - следствие преодоления трудностей;  свободная творческая работа и сотрудничество.

Таким образом, учебный процесс представляет собой:

1. взаимодействие,

2. решение коммуникативных (проблемных) задач.

В результате анализа формируемой деятельности учитель должен решить следующие задачи:

• постановка и разработка системы целей обучения;
• разработка и описание структуры формируемой деятельности;
• определение уровней усвоения учебного материала.
• должно быть выявлено содержание обучения, то есть должен быть дан ответ на вопрос: «Чему учить?».
• разработка структуры  и соответствующих учебных материалов дает ответ на вопрос: «Как учить?».

Исходя из потребностей и целей учебного процесса, учитель создает:

• информационно-справочные;
• информационно-ознакомительные;
• тренировочные (задачники, практикумы);
• контролирующие;
• обучающие – учебно-методические комплексы;
• лабораторно-исследовательские;
• другиеучебные материалы.

Новизной опыта является применение интерактивных методов обучения: проектного подхода, коллективное обучение, кейс – технология и др.

Ограничения  определяются тем, что в рамках одного урока очень трудно уложится во все этапы необходимой деятельности,т.к. объем минимально необходимых для этого знаний большой, отсутствием ИКТ

( недостаточное количество компьютеров нет интернета, медиатеки), финансовые затраты на создание авторских средств обучения (краска для принтера, бумага и прочее).

 Трудоемкость связана с созданием большого объема учебных материалов, большие временные затраты ложатся на учеников во время  подготовки к урокам (работа в ИНТЕРНЕТЕ, создание синквейнов, подбор интересного материала, и т.д.).

Риски объясняются следующими обстоятельствами: риск оттеснить знания на последний план, существующие сегодня учебники и учебные пособия пока недостаточно отвечают поставленным задача,  занятость  детей и  родителей и зачастую их не желание выполнять поставленные задачи.

5.Условия изменений.

- профессиональный уровень- учитель высшей категории

 - целостность, системность, доступность, научность методики;

-  необходимо учитывать возрастные особенности учащихся;

-  наличие материальной базы.

6.Результат изменений.

Высшая степень результата обучения когда ученик:

•сам формулирует проблему,

•сам находит ее решение,

•решает,

•самконтролирует правильность этого решения.

Достигнутые результаты:

 - три победителя муниципальной научно – исследовательской конференции и один призер;

-  победы в муниципальных олимпиадах и участие вобластной (есть номинанты);

- хорошие показатели сдачи ЕГЭ и ГИА.

3.Описание инновационного опыта учителя.

Цель обучения: формирование готовности к саморазвитию, обеспечивающей интеграцию личности в национальную и мировую культуру.

Основные задачи обучения:

? Обучение деятельности;

? Формирование личностных качеств и системы ценностей;

? Формирование целостной картины мира.

Решение этих задач не может проводиться в отрыве от исследований, посвящ?нных особенностям мышления школьников. Поэтому в практике обучения  руководствуюсь результатами психолого  – педагогических исследований Л.С.Выготского,

П.Я.Гальперина, Л.В.Занкова, В.В,Давыдова и других.

Основная особенность деятельностного метода заключается в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной

исследовательской деятельности. Учитель  лишь направляет эту деятельность  и подводит итог, давая точную формулировку установленных алгоритмов действия. Таким

образом полученные знания приобретают личностную значимость и становятся интересными не с внешней стороны ,а по сути.

Ещ? одной особенностью использования деятельностного метода является необходимость

предварительной подготовки детей в плане развития у них мышления, речи, творческих способностей, познавательных мотивов деятельности.

Деятельностный метод предполагает следующую структуру уроков введения нового знания:

?   Постановка учебной задачи.В список задач, актуализирующих знания детей, включается проблемный вопрос, мотивирующий изучение новой темы.

? «Открытие» нового знания. Учитель предлагает учащимся систему вопросов и заданий,

подводящих их к самостоятельному открытию нового. В результате обсуждения он подводит итог.

? Первичное закрепление.Выполняются тренировочные упражнения с обязательным

комментированием, проговариванием вслух изученных алгоритмов действия.

? Обучающая самостоятельная работа.

Учащиеся самостоятельно выполняют задания, проверяют их в классе и исправляют допущенные ошибки.

? Выполнение заданий на повторение. Таким образом, в процесс обучения эффективно включаются все компоненты учебной деятельности: учебные задачи, способы действий, операции самоконтроля и самооценки.

Нахожусь на стадии практического применения данного подхода. Каждый урок требует создания разнообразных дидактических, практических и контрольных материалов. К большинству тем (70%)  мною уже накоплен подобный материал. Затрудняет работу отсутствие компьютеров и Интернета в кабинете, которые позволили бы применять базу ФЦИОР, что значительно бы повысило качество обучения.

Все этапы работы, кроме последнего учащиеся выполняют коллективно. Анкетирование детей показало, что им комфортней работать в группах, чем индивидуально. Но есть учащиеся, не желающие работать в группах по разным причинам, или те, кто намного опережают остальных в темпах работы и понимании материала – в этом случае  им дается возможность работать индивидуально.

 Учитель при такой системе обучения получает возможность больше времени уделить каждому ребенку, дифференцировать обучение. Личностно- ориентированное обучение, о котором много говорили, но мало что получалось, теперь можно реализовать на деле.

Постановка учебной задачи обеспечивает мотивацию .  Первичное закрепление обеспечивает прохождение этапа внешней речи –дети проговаривают вслух и одновременно выполняют в письменном виде установленные алгоритмы действия. В

обучающей самостоятельной работе действия уже не сопровождаются речью. Алгоритмы действия учащиеся проговаривают  «про себя» . И, наконец, в процессе выполнения заключительных тренировочных упражнений действие автоматизируется.  Таким образом

деятельностный подход к обучению имеет явные преимущества как с точки зрения интеллектуального и личностного  развития детей, так  и с  позиций качества

усвоения знаний.