Психолого-педагогическое сопровождение современного урока как одно из условий развития творческой личности обучающегося

Введение стандарта второго поколения требует реконструкции и совершенствования не только содержания образования, но и деятельности педагога. Повышение качества образования, предусмотренное Концепцией модернизации, предполагает изменение взгляда на возможности учебно-воспитательного процесса. Сегодня школа для ребёнка – это пространство для самореализации, самовыражения.

В школе-интернате работают грамотные квалифицированные специалисты, работающие с данной категорией детей: педагог - психолог, учитель - логопед, социальный педагог, которые умеют зажечь в сердцах детей веру в силу знаний, помочь им осознать самих себя, свои достоинства и свои недостатки, трудности и успехи. Основное внимание специалистов школы сосредоточено не на проблеме, а на ребенке, у которого есть проблема и, следовательно, на желании помочь ему. Как руководитель МО, хочу отметить,что уровень психологической компетености учителей начальной школы повышается, поэтому многие проблемы предупреждаются, решаются педагогами самостоятельно. Учителя успешно прошли курсы повышения квалификации, прослушали курс лекций по педагогической психологии, знают возрастные и индивидуальные особенности своих учеников, работают с картами развития, применяют педагогические и психологические знания в работе с детьми.

Вся деятельность моих коллег на уроках и вне уроков пронизана психотерапевтическим воздействием. Ребенок должен иметь мотивацию к занятиям, должен замечать свои успехи, радоваться им. У ребенка должно быть радостное ожидание успеха и похвалы, удовольствие от выполненной работы. Коррекционная работа подразумевает прямую и косвенную психотерапию, индивидуальное и групповое воздействие. Создание адекватных условий обучения и воспитания предполагает также наличие щадящего охранительно-педагогического режима. Этот режим строится на принципе единства учебно-коррекционной работы.

И передо мной, как педагогом, встала проблема: как организовать учебный процесс так, чтобы,

• с одной стороны, не навредить ребенку,
• с другой, создать оптимальные условия для его саморазвития.

В связи с этим, мною обозначены следующие противоречия:

• между обучением учащихся сознательному восприятию учебной задачи и отсутствием личной необходимости выполнять требование взрослых;
• отсутствием навыков саморегуляции деятельности при интенсивной учебной нагрузке;
• недостаточно высоким уровнем школьной мотивации и требованиями к психолого-педагогическому статусу школьника;
• высоким уровнем школьной тревожности при слабом умении детей рационально организовывать свою деятельность.
• высокими требованиями к социальному статусу ребенку и отсутствием системы целенаправленной работы по формированию воспитанности младшего школьника.

Непросто одинаково хорошо научить всех детей с различной организацией умственной деятельности, различной системой культурных ценностей и воспитания в семье. Особенно нелегко самое трудное сделать самым легким, увлекательным и желанным.

Выделила для себя следующие условия работы в своём классе:

• в совершенстве знать спецпсихологию: особенности развития внимания, памяти, скорость понимания, уровень развития речи, сформированность познавательных интересов, наличие кругозора;
• создавать в классе благоприятный психологический климат;
• воздействовать на ребенка в соответствии с принципами лечебной педагогики;
• помнить: максимум поощрения, минимум наказания;
• требуя, учитывать реальные возможности ребенка;
• каждому ребенку - индивидуальный подход. Индивидуально дозировать темпы и объем работы;
• учитывать «зону ближайшего развития». Постепенно увеличивать и усложнять нагрузку;
• учить ребенка посильным приемам регуляции поведения;
• утверждать позицию ребенка в коллективе, веру в свои силы;
• строго следовать режиму дня, недели; предупреждать переутомление;
• соблюдать все гигиенические требования к уроку, организации жизни детей;
• работать в тесном контакте со специалистами (психологом, логопедом, соц. педагогом, врачами), родителями.

У детей преобладает непроизвольное внимание. Ученик способен сосредоточиться лишь на том, что ему интересно, нравится, поэтому задача учителя – помочь ученику преодолеть усталость, уныние, неудовлетворенность.

Некоторым ученикам трудно запомнить даже хорошо понятый материал. Для этого очень полезно развивать зрительную память, использовать различные формы выделения наиболее важного материала (подчеркнуть, обвести, записать более крупно, другим цветом).

Хорошие результаты в моём классе дает хоровое проговаривание иногда целых правил, иногда только отдельных терминов. Часто ученик, много раз, слышавший сложный термин, понимающий его смысл, не в состоянии его произнести.

Очень важно развить воображение учеников. С этой целью выполняется следующее упражнение. После введения нового материала, хорового прочтения нового термина ученикам предлагается закрыть глаза и представить, что нос вырос, как у Буратино, обмакнуть его, как в сказке, в чернила и написать как можно красивее носом в воздухе этот новый термин, это можно сделать только мысленно или с движением головы; зафиксировать перед глазами записанное слово, запомнить его.

У учащихся развита интуитивная способность улавливать эмоциональный настрой учителя, поэтому с первых минут урока, с приветствия нужно создать обстановку доброжелательности, положительный эмоциональный настрой. Только через опыт совместного переживания у детей может развиться умение сопереживать.

Огромное значение в предупреждении утомления является четкая организация учебного труда. На уроках математики практически вся учебная деятельность связана с классной доской. Очень важно, чтобы к началу урока были уже сделаны необходимые записи на доске: задания для устного счета, опроса, быть может, план работы на уроке. Можно сразу указать в зависимости от степени сложности задания, какой оценке соответствует его выполнение. Зная весь план урока, какие знания, умения, навыки необходимо приобрести, какой объем работы выполнить, ученик может выбрать степень сложности задания, распределить работу по своему усмотрению, что формирует учащегося как субъекта учебной деятельности.

Планируя работу на доске, иногда удается расположить задания так, что выполняются сначала более простые, требующие меньше записей, они и были помещены в нижней части доски.

По мере их выполнения, убираются с доски записи их решений, освобождается место для более трудных заданий, которые помещались выше и требуют больше места для записи решения. В конце урока решается самое сложное задание, после чего и вытирают это задание. Доска остается чистой, ученики уходят с урока с чувством успешно и полностью выполненной работы.

При изучении нового материала, наоборот, хорошо, когда весь материал урока записан на доске и при подведении итогов урока есть возможность окинуть еще раз взглядом полученные формулы, соотношения, графики.

Далеко не всем учащимся легко дается математика, поэтому необходимо проводить работу по профилактике стрессов. Хорошие результаты дает работа в парах, в группах, как на местах, так и у доски, где ведомый, более «слабый» ученик чувствует поддержку товарища. Антистрессовым моментом на уроке является стимулирование учащихся к использованию различных способов решения, без боязни ошибиться, получить неправильный ответ.

При оценке выполненной работы необходимо учитывать не только полученный результат, но и степень усердия ученика.

Не нужно забывать и о том, что отдых – это смена видов деятельности. Поэтому при планировании урока нужно не допускать однообразия работы. В норме должно быть 4-7 смен видов деятельности на уроке.

Несколько минут на уроке необходимо уделять оздоровительным моментам. Потраченное время окупается усилением работоспособности, а, главное, укреплением здоровья учащихся.

Очень хорошо если предлагаемые упражнения для физкультминутки органически вплетаются в ход урока. Так, например, при изучении чётных и нечётных чисел ученики познакомились с определениями и провели первичное закрепление материала. Для выяснения усвоения всеми ребятами нового понятия я предлагаю во время физкультминутки следующее упражнение: ученики встают, руки вытянуты вперед. Задание: если я назову чётное число, ученики поднимают руки вверх, можно при этом подняться на носки, потянуться; если неправильную – руки опускают вниз с наклоном и расслаблением.

Простейшие упражнения для глаз обязательно нужно включать в физкультминутку, так как они не только служат профилактикой нарушения зрения, но и благоприятны при неврозах, гипертонии, повышенном внутричерепном давлении.

Это следующие упражнения:

1) вертикальные движения глаз вверх – вниз;

2) горизонтальное вправо – влево;

3) вращение глазами по часовой стрелке и против;

4) закрыть глаза и представить по очереди цвета радуги как можно отчетливее;

5) на доске до начала урока начертить какую-либо кривую (спираль, окружность, ломаную); предлагается глазами «нарисовать» эти фигуры несколько раз в одном, а затем в другом направлении.

Более тысячи биологически активных точек на ухе известно в настоящее время, поэтому, массируя их, можно апосредовательно воздействовать на весь организм. Нужно стараться так помассировать ушные раковины, чтобы уши «горели». Упражнение можно выполнять в такой последовательности:

1) потягивание за мочки сверху вниз;

2) потягивание ушной раковины вверх;

3) потягивание ушной раковины к наружи;

4) круговые движения ушной раковины по часовой стрелке и против.

В начале учебного дня, на первом уроке, можно провести точечный массаж биологически активных точек лица и головы, чтобы окончательно «разбудить» детей и задать соответствующий рабочий настрой на целый учебный день. При массаже активизируется кровообращение в кончиках пальчиков, что предотвращает застой крови не только в руках, но и во всем теле, так как кончики пальцев непосредственно связаны с мозгом.

Массаж проводится в следующей последовательности:

1) точка на лбу между бровями («третий глаз»);

2) парные точки по краям крыльев носа (помогает восстановить обоняние);

3) точка посередине верхнего края подбородка;

4) парные точки в височных ямках;

5) три точки на затылке в углублениях;

6) парные точки в области козелка уха.

Нужно помнить, что любое упражнение может принести пользу, а может не оказать никакого воздействия, или принести вред. Поэтому нужно выполнять его очень старательно, обязательно в хорошем настроении.

В конце урока нужно обсудить не только то, что усвоено нового, но выяснить, что понравилось на уроке, какие вопросы хотелось бы повторить, задания какого типа выполнить.

Всё, о чём я сейчас говорила, тесно связано с игровой деятельностью. Игровые методы благоприятно воздействуют на личность ребенка, способствуют преодолению агрессии, повышенной застенчивости, страхов, неуверенности в себе, а также помогают развитию коммуникативности. На моих занятиях, осваивая школьный предмет, ребенок проходит все стадии игрового развития — от предметной до ролевой игры. На непроизвольном уровне ребенок формирует функцию произвольности и контроля, развивает речь, воображение, пространственные и временные представления, мелкую моторику, логическое мышление и др.

Работая над идеей психолого-педагогического сопровождения, делаю вывод:

Каждый учитель должен хорошо знать возрастные особенности детей и уметь определять личностные особенности и способности каждого своего ученика, обязан подбирать методы и приемы работы с учетом этих особенностей. Необходимо включение и сотрудничество всех взрослых, окружающих ребенка в процессе обучения и воспитания. Только тогда учебно-воспитательный процесс может быть эффективным.