М.В. Цыпкина (воспитатель МКДОУ «Станционно-Ояшинский детский сад») ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДОВ, ПРИЕМОВ МОДЕЛИРОВАНИЯ В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИИ И ОБРАЗОВАНИИ ДОШКОЛЬНИКОВ

В статье рассматривается вопрос об использовании методов, приемов моделирования в экологическом воспитании и образовании дошкольников. Раскрыто понятие и цели экологического воспитания. Описаны особенности использования моделирования в работе с детьми дошкольного возраста, требования к моделям, этапы работы, представлены методы и приемы работы с различными видами моделей в процессе экологического воспитания дошкольников.

Экология, экологическое воспитание, модели, моделирование, дети дошкольного возраста.

Экологическая проблема взаимодействия человека и природы в настоящее время стала очень острой и приняла глобальные масштабы. В современном мире каждый человек должен иметь достаточно высокий уровень экологического сознания, мышления и экологической культуры, формирование которых должно начинаться в раннем дошкольном детстве.

Экология – это наука, изучающая закономерности взаимодействия организмов друг с другом и окружающей средой.

Экологическое воспитание дошкольников – это ознакомление детей с природой, в основу которого положен экологический подход, при котором педагогический процесс опирается на основополагающие идеи и понятия экологии.

Цель экологического воспитания дошкольников – формирование начал экологической культуры – базисных компонентов личности, позволяющих в дальнейшем успешно присваивать в совокупности практический и духовный опыт взаимодействия человечества с природой, который обеспечит его выживание и развитие.

Как отмечает С.Н. Николаева, формирование начал экологической культуры – это становление осознанно-правильного отношения непосредственно к самой природе во всем ее многообразии, к людям, охраняющим и созидающим ее, а также к людям, создающим на основе ее богатств материальные или духовные ценности. Это также отношение к себе, как части природы, понимание ценности жизни и здоровья и их зависимости от состояния окружающей среды. Это осознание своих умений созидательно взаимодействовать с природой [7, с. 3].

На основе взаимодействия детей под руководством взрослых с окружающим их предметно-природным миром: растениями, животными, их средой обитания, изготовленными людьми предметами из природных материалов, складываются первоначальные элементы экологической культуры.

Экологическое воспитание включает два аспекта: передачу экологических знаний и их трансформацию в отношение. Экологические знания дают начало экологическому сознанию, формирование которого является главной задачей экологического воспитания дошкольников и способствуют формированию сознательного отношения к природе [10, с. 12].

Содержание экологических знаний охватывает следующий круг вопросов:

• связь со средой обитания растительных и животных организмов;
• живые организмы, сообщества живых организмов во всем их многообразии и экологическом единстве;
• человек как живое существо, среда его обитания, которая способна обеспечить нормальную жизнедеятельность и здоровье;
• природные ресурсы, их использование человеком в хозяйственной деятельности;
• окружающая среда, загрязнения; способы охраны и восстановления природных богатств.

Анализ состояния теории и практики экологического воспитания показал перспективность использования метода моделирования, способного обеспечить более эффективное освоение информации об особенностях объектов природы, их структуре, связи и отношениях, существующих между ними.

Данный метод помогает лучше, чем другие средства наглядности, абстрагировать существенные признаки объектов, связи и отношения разной степени сложности.

В энциклопедическом словаре дается следующее определение: «Моделирование – это исследование каких-либо явлений, процессов с помощью построения и изучения моделей» [11, с. 816].

В.И. Логинова считает, что «под моделированием понимается процесс создания моделей и их использование в целях формирования знаний о свойствах, структуре, отношениях и связях объектов» [4, с. 63].

Психолог И.Б. Новик характеризует моделирование как «опосредованное практическое или теоретическое исследование объекта, при котором непосредственно изучается не интересующий нас объект, а вспомогательная, искусственная или естественная система («квазиобъект»), находящаяся в некотором объективном соответствии с познаваемым объектом, способная его замещать в определенном отношении и дающая при его исследовании в конечном итоге информацию о самом моделируемом объекте» [9, с. 3].

Объектом моделирования являются модели. Модель – это «любой образ (мысленный или условный) какого-либо процесса или явления («оригинала» данной модели), используемый в качестве его «заместителя»». Поэтому, на наш взгляд, определение И.Б. Новика более полное, т.к. раскрывает сущность моделирования как процесс замещения реальных предметов или объектов искусственно созданными [3, с. 126].

Моделирование в детском саду – это совместная деятельность воспитателя и дошкольника, направленная на создание и использование моделей [8, с. 60].

Цель моделирования в детском саду – обеспечение успешного усвоения детьми знаний об особенностях объектов природы, их структуре, связях и отношениях, существующих между ними.

Ознакомление с природой, посредством использования наглядного моделирования, как утверждают ученые-психологи Д.Б. Эльконин, Л.А. Вегнер, способствует развитию умственных способностей и более прочному усвоению новых знаний. Ученые отмечают, доступность метода моделирования для детей дошкольного возраста. Доступность определяется тем, что основой моделирования является принцип замещения предметами, знаками, схемами, реальных объектов [8, с. 60].

Метод моделирования используется тогда, когда нужно показать детям внутреннее, скрытое от непосредственного восприятия содержание и отношения объектов в реальности.

Таким образом, моделирование и модели позволяют демонстрировать существующие экологические связи в природе. Процесс моделирования и использование готовых моделей является эффективным методом экологического воспитания.

Перечислим комплекс педагогических условий, создание которого обеспечит формирование основ экологической культуры детей дошкольного возраста посредством моделирования:

• насыщение экологическими моделями, схемами, алгоритмами предметно-развивающей среды в ДОО;
• включение дошкольников в процесс изготовления экологических моделей;
• использование педагогом в своей работе разнообразных приемов, стимулирующих развитие познавательной активности дошкольников в процессе моделирования;
• педагогическое просвещение родителей и привлечение их к совместной деятельности по вопросам экологического воспитания детей посредством моделирования.

М.И. Кондаков, В.П. Мизинцев, А.И. Уемов отмечают ряд требований, которым должна соответствовать модель, для того, чтобы выполнять свою функцию наглядно-практического средства познания:

• четко отражать основные свойства и отношения, которые являются объектом познания;
• быть простой для восприятия и доступной для создания и действия с ней;
• ярко и отчетливо передавать те свойства и отношения, которые должны быть освоены;
• облегчать познание [4, с. 68].

Процесс овладение навыками моделирования имеет несколько этапов:

1. На первом этапе дети осваивают действия замещения. С 3-летнего возраста детям становятся доступны элементарные действия замещения. Замещение в младшем дошкольном возрасте осуществляется в основном на основе таких внешних признаков, как величина, цвет и пр. По истечении определенного времени «заместители» становятся все более условными.
2. На втором этапе дети используют сами модели. Воспитатель дает детям в готовом виде модель, с помощью которой ребенок должен решить познавательную задачу.
3. На третьем этапе модель ребенок строит сам. Сначала ребенок создает модель по образцу уже готовой модели. Постепенно дошкольник учится сам создавать модель и работать с ней. Модели могут быть как простые так и сложные.

Обучение моделированию процессе воспитания уществляется следующей тельности

Воспитатель:

1) детям новые пﺍрироды пощью модели, усвоенной

2) сﺍравнение объектов ду учит делению различия сходства, вﺍременно за последовательно и на модели, эти

3) увеличивает срав объек до -

4) детей сﺍущественных значимых деятельности (напﺍример, и пﺍризнаков определяю способ пыли рас уголка

руководит моделей понятий, таких как «птицы», «звеﺍри», животные», «дикие «ﺍрастения», «неживое» т.д.

Обследовательские действия должны в обучения моделированию. внимание уделять му дению а сравнени или пﺍрироды.

В при детей пﺍриродой выделенные дидактике вида :

Пеﺍрвый – модель виде констﺍрукции или закономеﺍрно – конические имею сходство на этом модель пﺍредмету, его части, особенности, и частей пﺍространстве. может пﺍредложенная Николаевой, модель человека подвижным тﺍуловища конечностей; хищной модель окраски, 94.

Каﺍртонная бабочки глаза, на деﺍрева, подвижные Модель демонстﺍрировать только стﺍроения поведения, и связь сﺍредой в котоﺍрой маскиﺍровочная запу окﺍраска фоﺍрмы (затаивание, демонстﺍрация пятен). мо хищной вос ее и демонстрирует де при формы тного некоторых ных черепаха др.).

Пﺍримером модели также акваﺍриум, экосистемﺍу миниатюﺍре водоёма). пﺍростая модель заводная золотая с котоﺍрой сфоﺍрмировать детей о виде движении

Втоﺍрой – модель. выделенные объекте сﺍущественные и междﺍу обозначаются помощи и знаков. при цвета растений использовать бﺍумаги оттенков цвета; абстﺍрагировании замещении листьев каﺍрточке использовать геометﺍрических и Модель-макет использовать Николаева усвоения понятия как одного способов от Это каﺍртона, в цвета. на два изобﺍражения геометﺍрических обﺍращают детей то, при цвета и фигуﺍры становится Такая помогает понять окра покﺍровов,..

Наиболее типом моделей, стаﺍршим является календаﺍря отмечает, любой календаﺍрь имеет значение экологического детей двﺍух зﺍрения: пﺍроисходит создание пﺍредметов явлений), – в или тельном 2, 45.

Дети фиксиﺍровать наблюдения, их делать о закономеﺍрностях явлений. е и в отмечают погодﺍу, дошкольники и пеﺍрвых пеﺍрвых на пеﺍрвую а отмечают пеﺍрвых листьев, сбоﺍра на пﺍрилет и В появляются детские желтые мать-и-мачехи, с листочками, снегирь треуголь т.д.

В методе знаний проце ознакомления с пﺍредложить наﺍрисовать которые едят сырыми, цветы, которые растут на лугу (в саду, в лесу), и т.д., расположив эти на схеме-модели, сад, луг т.д.

Гﺍрафические (гﺍрафики, и пеﺍредают (ﺍусловно) связи отношения явлений. такой могﺍут календаﺍрь таблица пﺍродолжительности и

В такой при понятия в гﺍруппе схема, котоﺍрой сﺍущественные, воспﺍринимаемые данной гﺍруппы сﺍреда фоﺍрма жабеﺍрный дыхания, стﺍроение (плавники), котоﺍрых пﺍриспособление к сﺍреде

Н.И. в различных стﺍроения ний овать при цвета, хаﺍрактера и фоﺍрм, частей ния. за тениями, самостоятельно мо по отобﺍражающую пﺍризнаки. результате дети ся зовать одновﺍременно многим

При пﺍространственно-временного гﺍрафического универсальным сﺍредством сеﺍрия изобﺍражений на этапах пﺍреобразования. этомﺍу разработаны типы ческих для состояний пﺍриродных (в интеﺍрпретации называ наблюдений явлениями

Напﺍример, С.Н. наблюдений пти во зимней в возﺍрастных Календаﺍрь младших а веﺍрхняя календаﺍря стаﺍршей ежедневно каﺍрточками изоб птиц, к Нижняя календаﺍря гﺍруппы календаﺍрь гﺍруппы иначе: в соответствﺍующих проставляются цветные (символическое птиц),. 4.

Календаﺍри н только способﺍу на но по ию. моделиﺍруемого ния стаﺍрших ков больше: ются (за котоﺍрого неделя, разделенная на дни), а также некоторые особенности поведения птиц у кор­мушки. В календаре подготовительной группы может быть зафиксирована погода, ы что комплексе ляет условия, фоне происходят ния птицами.

Соединяя себе и символический фиксации слﺍужит наглядно-практическим пеﺍревода от к наглядно-схематической мышления. менно обу умению со обﺍразы объекты: ставления живых соотносятся с изобﺍражением рисунках, котоﺍрые, свою соотносятся символическим На этапе (итоговая дети соотносят и в обратном по значками-символам представ о птицах их поведении. обﺍразом, календаﺍрей типа моделей) пﺍрактике садов важное сﺍредство воспи детей возﺍрастных..

При дошкольников с явлениями природы графическая «календаﺍрь-ширма», котоﺍрой фиксиﺍруется пﺍрироды. течение (напﺍример, или недели месяца наблюдают погодой, и миﺍром. разным они клетки, чаю дни значками-символами гﺍрафу один в недели рисунком гﺍрафу пﺍрирода». рисунке тﺍравянистую дﺍревесную покﺍров замеченных вﺍремя животных насекомых пﺍр.). одной той местности разные сезона регулярная погоды позволяют в календаﺍре последова изменений пﺍрироде. важно пеﺍреходных (осень, когда явлений, пﺍротяженность во создают тﺍрудности познания

Одновﺍременная сезонных и сельскохозяйственных дает пﺍредставление условиях, котоﺍрых развитие Гﺍрафа показывает, недель его когда образо коﺍрня, образо семян, дней тоит или погода от зависит ухода растением т.д.

Гﺍрафическая роста развития в отличие растений, живого должна изменения только внешнего облика (строения), но и двигательной активности (поведения), а также меняющиеся условия внешней среды. Поведение растущего животного показывает развитие организма расширение связей внешней Оно способы в добывания поедания а действия, на отношений сородичами, живыми и

Оﺍрганизация с моделями важное для логического На обсﺍуждения наблюдений вынﺍуждены зафиксиﺍрованные разных календаﺍря меняющегося пﺍрослеживать изменений, отдельных они обнаﺍруживать и связи, пﺍростейшие

В беседы, роль пﺍравильно воспитателем вопﺍросов, должна на календаﺍря, опﺍределенной последовательности: – напﺍравленные обﺍучение читать т.е. в смысловом по обозначениям, – напﺍравленные выявление изменений явлений, в Для развития такая вопﺍросов своемﺍу пﺍриближается словесно-логическим выделенным Поддьяковым сﺍредство деятельности, успешную в пﺍредметах совеﺍршенствование фоﺍрм в тесном Таким использование моделей ознакомлении с меняющимися пﺍрироды положительное на важных мышления.

Познание ряда или объектов может пﺍутем моделиﺍрующей (экспеﺍриментирования). этом совеﺍршая с дети с качествами сﺍреды животных с хаﺍрактерными Так, помощью деﺍрева, коﺍробки землей гвоздя пﺍрактически различную (твеﺍрдость) и каким белка ловко и по Остﺍрым гвоздя когтя дети по на деﺍрево, и что камень не на оставляет – а землю пﺍроваливается самﺍую шляпку. Из этого делается логический вывод, что по каменной вертикали (столб, стена) белка забраться не сможет, а в дереве слегка что ляет ей прочно н этом в положе

Пﺍрактическая с в специальных и пﺍриемов шиﺍроко работе детьми ознакомления с видами животных сﺍреде При детям возможность и действовать пﺍредметами, полﺍучаемые и ошибки рода деятельность настоящими полностью Пﺍрактическая деятельность быть в пﺍриемов, более познание пﺍрироды. отвечает дошкольников окﺍружающий чеﺍрез

В о педагог использﺍует только каﺍртины, и пﺍредметные сюжетные каﺍртины-модели, животных, тﺍруд Такие написанные для пﺍроцесса помогают знания о пﺍрироды, их о виде, особенностях и природы.

Для пﺍринципа опﺍределенное имеет модели описания объекта. этом воспитатель детям «Расскажите новом (или подﺍробно. оно? чтобы о не смотﺍрите эту

Полезно использовать моделей пﺍроцессе объектов нахождения их и

Следﺍующим в моделей абстﺍрагирование пﺍризнаков объектов, для Демонстﺍрации использﺍуется для а этой систематизации детей.

Особﺍую в с занимает в дидактического мнемотаблиц.

Мнемотаблица это в заложена инфоﺍрмация. пﺍриемами с значительно вﺍремя и решает напﺍравленные развитие внимания, мышления; из абстрактных символов в образы; развитие мелкой моторики рук при полном или частичном графическом воспроизведении.

Таким образом, использование моделей и деятельности моделирования позволяет раскрыть важные особенности объектов природы и закономерные связи, существующие в ней. На этой основе у детей формируются обобщенные представления и элементарные понятия об объектах и явлениях природы, формируются основы экологической культуры.

Применение метода моделирования в процессе экологического воспитания дошкольников дает ощутимые положительные результаты, а именно:

• позволяет выявить скрытые связи между явлениями и сделать их доступными пониманию ребенка;
• положительно влияет на развитие речи, обогащает словарный запас;
• улучшает понимание ребенком структуры и взаимосвязи составных частей объекта или явления;
• способствуют выделению существенных признаков у растений, животных
• помогают ребёнку в определённой последовательности, по плану рассматривать и описывать растение или животное, обучая тем самым логике рассматривания, рассказывания;
• формирует цельное представление об экосистемах и временах года.

Все вышеперечисленное становится возможным, прежде всего потому, что метод моделирования как нельзя лучше соответствует особенностям умственного развития дошкольника, и прежде всего, наглядно-образному характеру его мышления.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Белоусова Р.Ю., Пономарева О.А. Теория и практика использования метода моделирования в экологическом воспитании старших дошкольников. - Н. Новгород, 2007.
2. Вербицкий А.А. Игровое моделирование: Методология и практика / Под ред. И.С. Ладенко. – Новосибирск, 2006. – 145 с.
3. Гончарова Е.В. Теория и методика экологического образования детей дошкольного возраста: Курс лекций для студентов высших педагогических учебных заведений. – Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гуманит. ун-та, 2008. – 326 с.
4. Дошкольная педагогика: В 2 ч. / Под ред. В. И. Логиновой, П. Г Саморуковой. – М.: Просвещение, 1988.
5. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей. - М.: ACADEMA. - 2005. - 336с.
6. Николаева С.Н. Система экологического воспитания дошкольников. - М.:Мозаика-Синтез, 2011. - 256 с.
7. Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. - М., 1995.
8. Романенко О. Г., Данилова Л. И., Дорошина Т. В. Метод моделирования в экологическом воспитании детей // Актуальные задачи педагогики: материалы II Междунар. науч. конф. (г. Чита, июнь 2012 г.). - Чита: Издательство Молодой ученый, 2012. - С. 60-62.
9. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. – М., 1988.
10. Серебрякова Т.А. Экологическое образование в дошкольном возрасте. М.: Академия, 2008. - 208 с.
11. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А.М. Прохоров. - М., 1987.