Мастер класс

Мастер класс по технологии проблемного обучения

«До глубокой мысли нужно дотянуться…»

Слайд 1

Добрый день! Меня зовут Давыдова Алена Олеговна, я учитель истории Урмарской средней школы имени Германа Егоровича Егорова.

Каждый из нас, наверное, сталкивался с ситуациями, когда дети спрашивали: «Для чего нужно изучать тот или иной предмет в школе?». Вот и я столкнулась с вопросом: «Что может быть интересного в прошлом? Ну, была революция во Франции, ну а мне-то что до нее?». Для детей история это набор фактов, далеких от повседневной жизни. Заинтересовать детей очень сложно, они хотят видеть на уроке шоу или еще что-то, что в действительности их увлечет.

Слайд 2

Поэтому ключевым сейчас становится вопрос не «Чему учить?», а «Как учить?». Именно он определяет выбор технологии обучения, применяемой учителем в своей практике.

В настоящее время стало очевидным, что наши дети не хотят думать и размышлять. А все от того, что мы слишком часто даем детям ответы, которые надо выучить, а не ставим перед ними проблемы, которые надо решить.

Слайд 3

Существует много разных педагогических технологий.

Я же в своей работе использую технологию проблемного обучения, охарактеризовать которую можно словами польского поэта Станислава Леца «До глубокой мысли нужно дотянуться».

История – это цепочка событий и фактов, взаимосвязанных между собой. Где одно, даже самое незначительное на обычный взгляд событие может привести к большим последствиям.

Слайд 4

Это хорошо иллюстрирует известное детское стихотворение С.Я.Маршака:

Не было гвоздя – подкова пропала,

Не было подковы – лошадь захромала,

Лошадь захромала – командир убит,

Конница разбита – армия бежит.

Враг вступает в город, пленных не щадя,

Оттого, что в кузнице не было гвоздя.

Слайд 5

На слайде показан пример алгоритма цепи событий Февральской революции, где исходным пунктом служат «хлебные хвосты» зимой 1917 г. в Петербурге, которые в свою очередь вызвали недовольство рабочих, это вылилось в критику власти, критика ослабила существовавшую власть, что, в конце концов, привело к свержению монархии, государственному перевороту.

Большой интерес у детей вызывают проблемные задачи, ситуации. Они содержат в себе реальное или учебное противоречие, которое вызывает затруднение при выработке решения.

Пример заданий такого рода Слайд 6

Например, при изучении темы: «Отечественная война 1812 года» можно смоделировать такую проблемную ситуацию. Дается 2 цитаты:

1. Бородино – это победа французской армии! Наполеон.

2. Бородино – это победа русской армии! Кутузов.

Кажущаяся несовместимость ведет к формированию проблемной ситуации. Проблемный вопрос: какое из утверждений верно?

Для того чтобы на него ответить, нужно сначала определить, что такое победа. Победа в сражении – это достижение своих целей. Исследуем, какие цели поставили перед собой Наполеон и Кутузов. Достиг ли каждый из них этих целей? В результате исследования выясняется, что своих целей Наполеон не достиг, а Кутузов достиг. Следовательно, Бородино – победа русской армии.

В жизни каждый из нас должен постоянно обдумывать и выбирать то или иное решение, перед каждым стоит проблема выбора.

И отношение к миру, людям мы пропускаем через себя. Хорошо показывает это стихотворение Расула Гамзатова. Слайд 7

«…Вот человек, что скажешь ты о нем?»

Ответил друг, плечами пожимая:

«Я с этим человеком не знаком,

Что про него хорошего я знаю?»

«…Вот человек, что скажешь ты о нем?»-

Спросил я у товарища другого.

«Я с этим человеком не знаком,

Что я могу сказать о нем плохого?»

Слайд 8. Проходят выборы мирового лидера и ваш голос – решающий.

Краткие характеристики кандидатов:

1) Связан с политиками, уличенными в мошенничестве, постоянно консультируется с астрологом, имеет двух любовниц, курит трубку и выпивает каждый день 8-10 бокалов мартини.

2) Дважды вышибали со службы, имеет привычку спать до полудня, в институте был уличен в употреблении опиума, каждый вечер выпивает бутылку виски.

3) Герой войны, вегетарианец, изредка пьет пиво, не куpит, ни в каких матримониальных связях не замечен.

А за кого проголосуете Вы?

(Поднимите руки кто за 1-го лидера? А кто за 2-го? Кто за 3-го?)

А теперь давайте посмотрим кого Вы выбрали. Слайд 9

1 вариант – Уинстон Черчилль, премьер - министр Англии,

2 вариант – Франклин Рузвельт, 32-й президент США,

3 вариант – Адольф Гитлер, фюрер и канцлер Германии.

(ВЫ знаете, кто есть кто. Дети обычно выбирают 3-го лидера. И, представьте, какой шок они испытывают, когда узнают, что выбрали Гитлера).

Слайд 10

И так же в истории, на одно и тоже историческое событие можно посмотреть двояко (пример с каринами).

Слайд 11

И возвращаясь к вопросу учеников: «Для чего мы изучаем историю?». Я хочу ответить, что изучаем прошлое, чтобы сделать понятным настоящее. Только в этом случае история становится практически полезной.

Слайд 12

Мне бы хотелось завершить свое выступление философским отступлением.

Жил мудрец, который знал всё. Один человек хотел доказать, что мудрец знает не всё. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: «Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мертвая или живая?» А сам думает: «Скажет: живая – я её умертвлю, скажет: мёртвая – выпущу. «Мудрец подумал и ответил: «Всё в твоих руках».

Каким будет образование в современной школе – мертвой (т.е., формальной) или живой (т.е., действенной) - зависит от нас, от нашего выбора, от того, как мы сегодня и в будущем будем работать.

Слайд 13

Хочется надеяться, что бабочка будет летать.