Методическая работа

Цели урока

Рождение любого урока начинается с осознания и правильного, четкого определения его конечной цели, цели урока.

Что же такое цель? Общепринято в науке, что цель – это предполагаемый, заранее (мысленно или вербально) планируемый результат деятельности по преобразованию какого-либо объекта. Обычно цели ставятся на уроке в соответствии с целями системы более высокого порядка – целями обучения и образования. С позиции системы обучения цель урока (как системы) выступает как функция системы обучения.

Общая цель урока (триединая цель урока) конкретизируется в дидактических целях: образовательной, развивающей и воспитывающей.

Образовательные цели урока

Вы пишите, что пройдете на уроке (конкретно): факты, события, термины, даты.

Пример:

На основе анализа фактов. подвести учащихся к пониманию того, что.

Обеспечить освоение учащимися следующих фактов., понятий., идей., терминов.

Выявить и осмыслить причины., сущность., значение.

Воспитательные цели урока

Это - эмоции, чувства, убеждения, отношение

Пример:

Способствовать формированию чувств., или эмоций, показав.

Вызвать у школьников. отношение.

Укрепить взгляд в том, что.

Воспитание бывает разным: нравственное, патриотическое, эстетическое, трудовое воспитание и т.д.

Развивающие цели урока

Делятся на две категории:

Развитие мышления (анализ, синтез, индукция, дедукция, сравнение)

Навыки-умения (речь, память, воображение, чтение, составление плана, хронология, конспект, работа с картой)

Пример:

С целью развития умения. организовать систему познавательных заданий.

Организовать самостоятельную работу учащихся по развитию. с помощью вопросов и заданий. используя. формы деятельности

Коррекционные цели

научить детей применять полученные знания на практике, расширение кругозора и запаса знаний и представлений, обогащение словарного запаса детей.

Триединая цель урока определяет характер взаимодействия учителя и учеников на уроке, а реализуется не только в деятельности учителя, но и в деятельности учеников и достигается только в том случае, когда к этому стремятся обе стороны. Поэтому триединая цель урока в соответствующей интерпретации (только познавательный и в отдельных случаях развивающие аспекты) должна ставиться перед классом в ученическом варианте. Иными словами цели современного урока могут быть представлены двумя видами:

- цели деятельности учителя;

- цели деятельности учащихся.

Триединая цель урока носит слишком общий характер. Она не может быть достигнута сама по себе. Ее обязательно необходимо декомпозировать (расчленить) на цели этапов и учебно-воспитательных моментов, если урок четко этапируется, или на цели учебно-воспитательных моментов, если логическое построение урока не связано с его членением на этапы.

В настоящее время в результате развития технологического подхода к обучению происходит пересмотр способов постановки целей. Способ постановки целей, который предлагает педагогическая технология, отличается повышенной инструментальностью. Он состоит в том, что цели обучения (цели урока) формулируются через результаты обучения, выраженные в действиях учащихся (что он будет знать, уметь и т.д.). К цели предъявляются следующие требования:

- цель должна быть конкретна;

- четко ориентирует на усвоение фактов, понятий и т. д.;

- цели конкретизируется в задачах, все задачи объясняются учащимся

Принципы целеполагания:

1. Цели обучения должны быть напряженными, ориентированными на максимум возможностей и тем самым вызывать высокую активность (это положение надо помнить постоянно).
2. Цели должны быть принципиально достижимыми, в противном случае они приводят к "самоотключению" учащихся от решения поставленных задач.
3. Цели должны осознаваться учащимися, иначе они не становятся руководством к действию.
4. Цели должны быть конкретными, в то же время перспективными, смотрящими в завтра.
5. Цели должны быть пластичными, меняющимися с изменением условий.

Цели становятся носителями методической функции в том случае, если:

• язык целеполагания становится доступным и понятным как учителю, так ученику и родителям (точность и понятность формулировок);
• при конструировании формулировок целей используются только структурные элементы языка целеполагания (основными структурными элементами языка целеполагания являются служебные слова: «уметь», «знать», «применять», «иметь представление о», «уметь давать характеристику»; тело цели: осваиваемые понятия, операции, утверждения и связи между ними);
• представление требований стандарта на языке целей (методическое мастерство учителя проявляется в четком и ясном видении на языке целей требований образовательного стандарта: видение нового уровня, на который должен быть выведен ученик при реализации данной цели. В традиционной методике по большинству учебных предметов ни методисты, ни учителя не обращали должного внимания на краткое, четкое и ясное формулирование целей обучения. Обычно речь шла об объеме учебного материала, но не об ином учебном качестве обучаемого при достижении цели);
• обеспечение при формулировании цели ее диагностируемости (диагностируемость обеспечивается механизмом простого установления факта достижения обучаемым цели);
• строгое соблюдение последовательности процедур при целеполагании.

Примерные формулировки целей уроков