«МОРАЛЬНО-ЭТИЧЕСКИЙ ОБЛИК ПРЕПОДАВАТЕЛЯ»

Читаем внимательно и понимаем, что преподавательэто человек с большой буквы. Пример для студента или школьника. Ознакомьте своих коллег с данным материалом.

ДОКЛАД

на тему: «МОРАЛЬНО-ЭТИЧЕСКИЙ ОБЛИК ПРЕПОДАВАТЕЛЯ»

СОДЕРЖАНИЕ

Введение………………………………………………………….1

1. Предмет и задачи педагогической этики………………….3
   1. Педагогическая справедливость…………………………….4
   2. Профессиональный педагогический долг……………………5
   3. Педагогическая честь………………………………………….5
   4. Педагогический авторитет…………………………………….6
2. Формирование этических основ педагогического такта…….7
3. Этические заповеди современного преподавателя……………….9

Заключение…………………………………………………………….10

Литература………………………………………………………………11

Морально- этический облик преподавателя

На педагога возложена ответственная миссия: не только обучать (развивать интеллектуальные способности, закладывать определенные знания), но и воспитывать новое поколение. Потому важной составляющей профессиональной культуры современного педагога, на мой взгляд, является его духовно-нравственная культура и этика.

Преподаватель участвует в процессе воспроизводства нравственного сознания личности не только индивидуально, но и через педагогический и студенческий коллективы, через родительскую общественность. В данном случае он выступает как концентрированный носитель общественной морали. Сейчас говорить об этической стороне профессиональной культуры педагога как никогда актуально, так как успешно решать сложные задачи, поставленные реформой общеобразовательной и профессиональной школы, может лишь тот преподаватель, который олицетворяет собой образец высоконравственной личности. Именно культура и высокая нравственность делают педагога личностью.

Раскрыть обучающемуся красоту человеческих поступков, научить отличать добро от попустительства, гордость от спеси может только тот преподаватель, чьи нравственные установки безупречны. Педагогическая этика должна обратить особое внимание на сущность и специфику индивидуального нравственного сознания преподавателя.

Профессиональная культура педагога – это сложная, комплексная составляющая его личности, соединяющая в себе социальные, профессиональные и сугубо личностные характеристики. Одной их немаловажных составляющих культуры педагога является этика.

1

«ЭТИКА» – философское учение о морали, её развитии, принципах, нормах и роли в обществе; совокупность норм поведения. Однако есть и второе значение этого слова.

Этика - это «кодекс поведения, обеспечивающий нравственный характер взаимоотношений между людьми, который вытекает из их профессиональной этики.

Таким образом, этика изучает нравственные проблемы жизни человека, дает определение добра и зла, рассматривает различные модели межчеловеческих отношений и поведения человека в обществе.

Важным основанием профессиональной культуры педагога является педагогическая этика (от греческого долг и учение) или деонтология, определяющая нормативные нравственные позиции, которыми необходимо руководствоваться педагогу в процессе общения с обучающимися, их родителями, коллегами. Элементы педагогической этики появились вместе с возникновением педагогической деятельности как особой общественной функции. Преподавателю же в этом процессе отводится особая роль. Для этого ему необходимо самому вполне усвоить идеи и ценности высокой морали и по мере сил стремиться воплощать их в жизнь. В.А. Сухомлинский подчеркивал, что учитель становится воспитателем, лишь овладев тончайшим инструментом воспитания – наукой о нравственности, этикой. Без знания теории морали сегодня не может быть полноценной профессиональная подготовка преподавателя.

Разумеется, даже самый лучший преподаватель – живой человек, и у него могут быть ошибки, промашки, досадные срывы, однако из любой ситуации он находит поистине человеческий выход, поступает бескорыстно, справедливо и благожелательно, никогда не проявляя утилитарного расчёта, высокомерия и мстительности. Настоящий воспитатель, как ни затёрто это

2

звучит, учит добру, причём делает это как словесно, так и личным примером.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЭТИКА - это составная часть этики, отражающая специфику функционирования морали (нравственности) в условиях целостного педагогического процесса, наука о разных нравственных аспектах деятельности преподавателя. Специфика педагогической этики обусловлена прежде всего тем, что педагог имеет дело с весьма хрупким, динамичным «объектом воздействия» - ребенком. Отсюда повышенная деликатность, тактичность, ответственность.

Педагогическая этика является самостоятельным разделом этической науки и изучает особенности педагогической морали, выясняет специфику реализации общих принципов нравственности в сфере педагогического труда, раскрывает её функции, специфику содержания принципов и этических категорий. Также педагогической этикой изучается характер нравственной деятельности преподавателя и нравственных отношений в профессиональной среде, разрабатываются основы педагогического этикета, представляющего собой совокупность выработанных в преподавательской среде специфических правил общения, манер поведения людей, профессионально занимающихся обучением и воспитанием.

Педагогическая этика рассматривает сущность основных категорий педагогической морали и моральных ценностей. Моральными ценностями можно назвать систему представлений о добре и зле, справедливости и чести, которые выступают своеобразной оценкой характера жизненных явлений, нравственных достоинств и поступков людей и т.п. К педагогической деятельности применимы все основные моральные понятия, однако отдельные понятия отражают такие черты педагогических воззрений, деятельности и отношений, которые выделяют педагогическую этику в

3

относительно самостоятельный раздел этики.

Среди этих категорий:

• профессиональный педагогический долг,
• педагогическая справедливость,
• педагогическая честь и
• педагогический авторитет.

Справедливость вообще характеризует соответствие между достоинствами людей и их общественным признанием, правами и обязанностями; педагогическая справедливость имеет специфические черты, представляя собой своеобразное мерило объективности преподавателя, уровня его нравственной воспитанности (доброты, принципиальности, человечности), проявляющейся в его оценках поступков обучающихся, их отношения к учёбе, общественно полезной деятельности и т.д.

Справедливость - это нравственное качество преподавателя и оценка мер его воздействия на обучающихся, соответствующая их реальным заслугам перед коллективом. Специфика педагогической справедливости заключается в том, что оценка действия и ответная реакция на неё находятся у педагога и обучающихся на разных уровнях нравственной зрелости; в том, что определение меры объективности зависит от педагога в большей степени; в том, что общей моральной оценке подвергается взаимодействие сторон с неравной самозащитой; наконец, в том, что педагогически необходимое, запрограммированное педагогом, может не осознаваться обучающимися. Педагогическая справедливость представляет собой своеобразное мерило объективности преподавателя, уровня его нравственной воспитанности.

В. А. Сухомлинский писал: «Справедливость - это основа доверия ребенка к воспитателю. Но нет какой-то абстрактной справедливости – вне

4

индивидуальности, вне личных интересов, страстей, порывов. Чтобы стать справедливым, надо до тонкости знать духовный мир каждого ребенка».

Профессиональный педагогический долг – одна из важнейших категорий педагогической этики. В этом понятии концентрируются представления о совокупности требований и моральных предписаний, предъявляемых обществом к личности преподавателя, к выполнению профессиональных обязанностей.

В профессиональном долге педагога запрограммирована:

• необходимость творческого отношения к своему труду,
• особая требовательность к себе,
• стремление к пополнению профессиональных знаний и повышению педагогического мастерства,
• необходимость уважительного и требовательного отношения к обучающимся и их родителям,
• умение разрешать сложные коллизии и конфликты жизни колледжа.

Профессиональная честь в педагогике – это понятие, выражающее не только осознание преподавателем своей значимости, но и общественное признание, общественное уважение его моральных заслуг и качеств. Высоко развитое осознание индивидуальной чести и личного достоинства в профессии педагога выделяется отчётливо. Если преподавателем в своём поведении и межличностных отношениях нарушаются требования, предъявляемые обществом к идеалу педагога, то соответственно им демонстрируется пренебрежение к профессиональной чести и достоинству. Честь преподавателя – общественная оценка его реальных профессиональных достоинств, проявляющихся в процессе выполнения им профессионального долга.

5

Наконец, педагогический авторитет преподавателя – это его моральный статус в коллективе студентов и коллег, это своеобразная форма дисциплины, при помощи которой авторитетный и уважаемый преподаватель регулирует поведение воспитуемых, влияет на их убеждения. Уровень его определяется глубиной знаний, эрудицией, мастерством, отношением к работе и т.д. Педагогический авторитет основывается на принципе единства требования и доверия к личности воспитуемого. Авторитет педагога зависит от всего комплекса его личных и профессиональных качеств, нравственного достоинства; это духовная власть над сознанием обучающихся. «Действительный авторитет основывается на вашей гражданской деятельности, - указывал А.С. Макаренко, - на вашем гражданском чувстве, на вашем знании жизни ребенка, вашей помощи ему и на вашей ответственности за его воспитание». Доброжелательность и искренность - неотъемлемые черты авторитетного педагога.

Не желая работать над собой, некоторые педагоги стремятся завоевать авторитет ложным путем и приобретают тот или иной вид ложного авторитета.

Авторитет подавления. Завоевывается путем систематической демонстрации превосходства педагога в своих правах и возможности держать воспитанников в страхе перед наказанием или высмеиванием за неудачный ответ. Грубый окрик, неуважение личности ребенка свойственны такому педагогу. Общение с группой приобретает формально-бюрократический характер.

Авторитет педантизма. У такого учителя существует система мелочных, никому не нужных условностей. Систематические придирки педагога к студентам не согласуются со здравым смыслом. Воспитанники теряют уверенность в своих силах, могут грубо нарушать дисциплину.

6

Авторитет резонёрства. Педагог, пытаясь завоевать авторитет у воспитанников, выбирает путь назиданий, бесконечных нотаций, полагая, что это единственная возможность воспитать обучающегося. На красноречие такого педагога воспитанники быстро перестают обращать внимание.

Авторитет мнимой доброты. Проявляется чаще у начинающих преподавателей в силу отсутствия педагогического опыта. Попустительство, всепрощение приводят к игнорированию всех указаний преподавателя, над его просьбами воспитанники чаще всего посмеиваются.

Говоря о педагогической этике, нельзя не упомянуть о таком понятии, как педагогический такт.

Педагогический такт есть форма реализации педагогической морали в деятельности преподавателя, в которой совпадают мысль и действие.

Такт – это нравственное поведение. В числе основных составляющих элементов педагогического такта преподавателя можно назвать:

• требовательность без грубости, унижения личного достоинства и мелочной придирчивости;
• естественность, простота общения, не допускающей фамильярности и панибратства;
• принципиальность и настойчивость без упрямства;
• внимательность и чуткость без подчеркивания этого;
• юмор и ирония без насмешливости, унижающей достоинство личности;
• воздействие в форме убеждений, внушений, предупреждений, предложений и наказаний без подавления и унижения;
• способность обучать и воспитывать обучающихся без подчеркивания своего превосходства в знаниях и уровне профессиональной подготовленности;
• умение слушать обучающегося, серьезно подходить к формулировке ответа на его вопрос.

Педагогический такт – это чувство меры в поведении и действиях преподавателя, включающее в себя высокую гуманность, уважение достоинства студента, справедливость, выдержку и самообладание в отношениях с детьми, родителями, коллегами по труду. Педагогический такт – одна из форм реализации педагогической этики.

Профессиональный такт проявляется:

– во внешнем облике педагога;

– в умении быстро и правильно оценить сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;

– в умении сдерживать свои чувства и не терять самообладания в сложной ситуации;

– в сочетании разумной требовательности с чутким отношением к обучающимся;

– в хорошем знании возрастных и индивидуальных особенностей обучащихся;

– в самокритичной оценке своего труда.

Тактичный педагог:

• приходит вовремя на работу, деловые встречи;
• своевременно возвращает то, что одалживал у коллег, обучающихся, их родителей;

8

• не повторяет слухов, непроверенных фактов, тем более, если они могут нанести ущерб окружающим.

Педагогический такт является важным компонентом нравственной культуры преподавателя.

Этические заповеди современного преподавателя

Ниже приведены этические заповеди современного преподавателя, которыми необходимо руководствоваться в процессе общения. Безусловно, недостаточно знать их и механически реализовывать. Это не догма, а руководство действию, которое поможет нам наиболее эффективно осуществлять самый главный фактор в воспитательно-образовательном процессе – это фактор человеческий:

1. Сердечность, понимание педагогом состояния своих воспитанников (боль, радость, горе, печаль и т. п.);
2. умение говорить об ошибках и недостатках других без издевки и насмешек, высокомерия и поучительства;
3. педагогическая уравновешенность, наблюдательность, умение соблюдать дистанцию, не допускать фамильярности и уважать мнение собеседника, в том числе и своего студента;
4. терпимость к недостаткам, от которых воспитанник старается избавиться;
5. принципиальная требовательность, основанная на справедливости и взаимном понимании и уважении;
6. умение сдерживать проявление чувств негодования, возмущения с учетом конкретной ситуации;
7. умение не демонстрировать своей неприязни к одним студентам и не проявлять чрезмерной симпатии к другим;

9

1. умение не допускать чрезмерного любопытства к тем делам воспитанников и коллег, которые составляют их личную тайну - это является нарушением норм морали;
2. стараться не разглашать то, что стало известно вам о неловком положении, в котором оказался воспитанник, или о его случайной ошибке;
3. поддерживать унижаемых и обиженных, не выставляя это напоказ;
4. не выставлять своих заслуг и не демонстрировать превосходства в знаниях, жизненном опыте перед молодыми коллегами, воспитанниками и их родителями;
5. нужно обладать чувством меры в иронии, шутке и знать при этом индивидуальные особенности психики каждого обучающегося;
6. никогда не следует напоминать детям об их физических недостатках;
7. не следует часто говорить и о приобретенных детьми дурных привычках, если они студентом осознаются и если упоминание о них больно ими переживается;
8. нужно запрещать себе таить зло по отношению к тем студентам, которые доставляют неприятности.

Заключение

Педагогический процесс основывается на наших взаимоотноше-ниях с детьми. Именно эти взаимоотношения придают каждому «педагогическому движению» неповторимый личностный смысл, окрашивают учебный материал или педагогическое требование неповторимой гаммой чувств, без которых никогда не постигнуть тайн детской души.

10

Литература:

1. Гомезо М.В., Герасимова В.С., Горелбова Л.М.Педагогические условия для протекания педагогических процессов, М.2012 г.
2. Коюльцова В.Д. Педагоги – новаторы, М.Перспектива,2005 г.
3. Минаева М.К. Факторы, влияющие на выбор профессии учителя, М. Прогресс,2009 г.
4. Бороздипа Л.В. Теоретико - эксперементальное исследование компетентности учителя, М. 2009 г.