Мультимодальный подход в обучении английскому

В соответствии с основной целью современного образования - создание оптимальных условий для получения всеми обучающимися качественного доступного образования и воспитание творческого человека, умеющего быстро адаптироваться к новым условиям, в современной школе особенно актуальна методическая тема: « Учет модальностей обучающихся при изучении иностранного языка как один из факторов формирования, развития и совершенствования ключевых компетенций». Данная тема выбрана мною в связи с тем, что основной проблемой при обучении иностранному языку является, на мой взгляд, низкий уровень учебной мотивации у большинства обучающихся, поскольку обучение иностранному языку в условиях школы происходит вне естественной языковой среды. В такой ситуации способами формирования социокультурной компетенции служат чтение, аудирование, письмо и говорение, т.е. все виды речевой деятельности. При изучении иностранного языка учащиеся отличаются друг от друга как своими индивидуальными психофизиологическими особенностями (фонематический слух, интонационные способности, тип и объем памяти, внимания и др.), так и субъектными психическими свойствами (умения работать в группах различного состава, владение рациональными приемами учения и др.), а также личностными свойствами (сфера интересов, желаний, склонностей, мировоззрение, эмоциональная сфера, статус в коллективе) Цель работы над методической темой: обосновать эффективность психосберегающего подхода и учета психофизиологических особенностей обучающихся как одного из элементов, способствующих развитию УУД и ключевых компетенций учащихся. Исходя из цели, ставлю следующие задачи: 1. показать эффективность психосберегающего элемента здоровьесберегающей технологии; 2. формировать и развивать ключевые компетенции и УУД через включение каждого обучающегося во все виды речевой деятельности на уроках иностранного языка; 3. формировать, развивать и совершенствовать способности учащихся применять приобретенные знания, умения и навыки в процессе речевого общения в учебной деятельности и повседневной жизни. Выдвинута следующая гипотеза: если на уроках английского языка задействовать все каналы восприятия информации, делая упор на ведущую модальность, то познавательные и творческие способности учащихся будут развиты на более высоком уровне, т. к. повысится интерес к предмету, сформируются и будут развиваться ключевые компетенции и УУД, улучшится качество знаний по предметам. С докладами о результатах своей деятельности в рамках методической темы выступала на МО учителей СОШ №37 г. Улан-Удэ, на педагогическом совете школы, на МО учителей Советского района г. Улан-Удэ, на заседаниях учителей в ассоциации «BELTA», на Международном форуме, посвященном 5-тилетию данной ассоциации. ( см. следующий раздел), также моя статья «Modalities in Learning and Teaching English» («Модальности в изучении и обучении английскому языку») была опубликована в Международном сборнике «Профессиональная ассоциация и профессиональное развитие преподавателей английского языка» (Ulan-Ude, Buryat State University Publishing Department, 2010), а статья « Учет ведущей модальности при обучении в средней школе»- в сборнике статей «Безопасное детство» (г. Улан-Удэ, 2012 г.) (прил. №5 в разделе IV «Обобщение опыта») Учет данных, полученных в результате диагностических исследований, позволяет мне наиболее эффективно взаимодействовать с учащимися, учитывая особенности памяти механической( при заучивании стихов и песен), логической (при пересказе текстов и диалогов). Кроме того, знания о психофизиологических особенностях ориентируют учителя на развитие мотивации у конкретного ученика, а имея представления о социально-психологическом климате в классе и о статусе каждого ребенка в группе и микрогруппе гораздо проще и эффективнее строить парную и групповую работу на уроках. Психосберегающий подход позволяет приспособить процесс обучения к индивидуальным особенностям обучающихся, а главное к специфике их психики, темперамента и склада личности каждого из них (экстраверсия и интроверсия) и с учётом этого существенно повысить качество овладеваемой ими практической деятельностью. Так, всех обучающихся можно условно разделить на три группы: аудиалы, визуалы и кинестетики, и различия в этом плане соответствуют трем основным сферам сенсорного опыта. Естественно, что аудиалы отдают предпочтение слуховому восприятию, а у визуалов в основе обучения лежит зрительное восприятие информации. Кинестетики же, для которых характерна импульсивность, обучаются в действии через решение коммуникативно-познавательных задач или через выполнение практических заданий, требующих от них активных действий. При воспроизведении учебной информации также необходимо учитывать, какая из трех систем является ведущей. Психосберегающие технологии обучения иноязычному общению включают различные приемы воздействия на работу памяти, внимания и мышления обучающихся (музыкальное сопровождение звучащего текста, смена интонаций и скорости говорения, звуковые и световые эффекты, приём контраста и другие психотерапевтические эффекты). Эффективность воздействия заключается в том, что благодаря снятию стресса усиливается память, слух, интуиция и увеличивается объём усваиваемой информации. Кроме того, на основе результатов мониторинга СПК в коллективе, формирую группы внутри класса. Такая форма работы позволяет задать необходимый темп на уроке, а также дозировать задания по сложности и объему. Решающую роль отвожу дифференциации заданий по степени оказания помощи ученику со стороны учителя, по степени самостоятельности учащегося при выполнении задания. Это особенно важно для слабых учеников. Для реализации образовательных потребностей одаренных детей ( которые также выявляются посредством мониторинга), включаю в учебный процесс материалы развивающего и опережающего характера, для чего периодически использую элементы модульной технологии. Модульное обучение базируется на деятельностном принципе и строится на идеях развивающего обучения. Учебный материал усваивается посредством самостоятельных активных действий самого обучающегося, который выполняет разработанные учителем задания учебного модуля и проводит самоконтроль и самооценку (деятельностный принцип). Выполняя задания с дозированной помощью учителя (подбадривание, указание ориентира и т.п.), ученик находится в зоне своего ближайшего развития. Такой подход способствует созреванию функций психики ребенка: то, что сегодня он делает с помощью других, завтра сможет сам (принцип развивающего обучения). Сердцевина модульного обучения - учебный модуль, включающий: законченный блок информации; целевую программу действий ученика; рекомендации (советы) учителя по ее успешной реализации. Следовательно, модульная технология обеспечивает индивидуализацию обучения: по содержанию обучения, по темпу усвоения, по уровню самостоятельности, по методам и способам учения, по способам контроля и самоконтроля. Создаются мини-модули (как я их называю) для отдельных «сильных» учащихся по отдельным темам изучаемого раздела. Например, по теме «Степени сравнения прилагательных» в 7 «а» классе 3 учеников получили мини-модули, в которых были сформулированы цели, задачи, вопросы для самостоятельного изучения темы, расписаны задания и контрольные тесты для самоконтроля и самооценки.