Музично-дидактичні ігри

МУЗИЧНО-ДИДАКТИЧНІ ІГРИ

1. Розвиток чуття метру та ритму

1.1 Музично-дидактична гра “Скільки долей у такті?”

а) Вчитель плескає пульс твору, виділяючи наголосом початок кожного такту.

б) Учні, порахувавши кількість ударів, мовчки показують пальцями отримане число.

Гру можна ускладнити, вклинивши поміж такти з пульсуванням долей – такти з довільними ритмами.

1.2 Музично-дидактична гра “Повтори ритм”

а) Вчитель проплескує коротенькi ритмiчнi формулки.

б) Учні (за помахом руки вчителя) повторюють їх.

Гру ускладнюємо, додаючи пiсля плескань [для розвитку зорової уваги] жартiвливi рухи (наприклад, – розводимо руки вбiк, торкаємося вух, стискаємо пальцi в кулак, розчепiрюємо пальцi та повертаємо руки долонями до учнів тощо).

1.3 Музично-дидактична гра “Дай вiдповiдь”

а) Вчитель проплескує коротеньку ритмiчну формулку-запитання.

б) Клас повторює питання (окрім учня, який вiдповiдатиме).

в) Учень, двічі послухавши музичне запитання, плескає-iмпровiзує ритм-вiдповiдь.

г) Учень ставить своє музичне питання сусідові [гра продовжується по колу].

Пам’ятаймо: музична вiдповiдь може бути довшою або коротшою від запитання. Можна змiнювати темп, розмiр тощо.

1.4 Музично-дидактична гра “Ритмічний диктант”

а) Вчитель проплескує нескладнi ритмiчнi формулки.

б) Учні розшифровують їх складами ритму.

Якщо дiти не можуть впоратися iз завданням, то нагадайте їм про зв’язок складiв ритму iз ходою хлопчика, качечки i коника. Так, наприклад, про ритмiчну формулку

можна сказати: Спочатку йшов хлопчик (та ), потiм кривуляла качечка (тi тi ), за нею бiг ко-ник (тукутуку), а за коником знову йшов хлопчик (та ).

1.5 Музично-дидактична гра “Читаємо ритми”

Намалювати на дошцi чотири квадрати із чверткою, із двома вісімками, із чотирма шістнадцятками та вісімковою тріоллю. Написати під ними назви складів ритму. Утворювати iз записаних тривалостей ланцюжки ритмiв.

а) Вчитель по черзi показує указкою на один iз квадратiв.

та ті ті тукутуку три ноти (в тріолі)

б) Учні вголос [у стриманому темпi] прочитують його складами ритму. Щоб дiти встигали зорiєнтуватися, переводьте указку iз квадрата на квадрат iз невеликим випередженням. Коли дiти вже вiльно читатимуть показанi ритми, переходьте до засвоєння складніших ритмоформул:

чвертка-дві вісімки [та ті ті ], чвертка з крапкою-вісімка [та і ті ],

вісімка-чвертка-вісімка [ті та ті], вісімка-чвертка з крапкою [ті та і],

вісімка-дві шістнадцятки [ті туку], дві шістнадцятки-вісімка [тукуті ],

вісімка з крапкою-шістнадцятка [ті-ўку], шістнадцятка-вісімка з крапкою [тукі-ў].

1.6 Музично-дидактична гра “Годинникова майстерня”

Вчитель ділить клас на три групи. Кожна група iмiтує голосом хiд одного з годинникiв: великого (вiн iде чвертками — та та ), середнього (йде вiсiмками — тi тi тi тi ) та ма-ленького (вiн iде шiстнадцятками — тукутуку тукутуку).

Годинникар (вчитель або хтось iз дiтей) перевiряє годинники – запускає їх хiд та зупиняє. Годинники цокають-йдуть усi разом, по одному, по два.

Гру можна ускладнити. Подiливши клас на шiсть груп, годинникар перевiряє правильнiсть ходу годинникiв, включає та виключає годинниковi дзвiночки. Стежить за єдиним темпом, єдиним пульсом для усiх годинникiв своєї майстернi.

Великий годинник [1-ша та 2-га група дiтей]

"ходить" i дзвонить чвертками (та та // бам бам ).

Середнiй [3-тя та 4-та групи] — вiсiмками (тi тi тi тi // дзiнь дзiнь дзiнь дзiнь ).

Маленький [5-та та 6-та групи] — ходить шiстнадцятками (тукутуку тукутуку), дзвонить-дзиньчить одним довгим звуком (дзззззззз.).

2. Розвиток чуття динаміки

2.1 Музично-дидактична гра “Відлуння”

Учитель співає короткі мелодії та окремі звуки. Учні, імітуючи відлуння, повторюють їх.

2.2 Музично-дидактична гра “Гiрські вiдлуння”

Кожен ряд учнів повторює мовлене вчителем слово iз поступовим, але добре вiдчутним спадом динамiки. Слова можна повторювати одне за одним одразу, а можна робити мiж повто-ренням слiв зупинки. Другий варiант промовляння слiв дає змогу краще вiдчути-уявити гiрське безмежжя, простiр, далечiнь.

Вчитель I ряд дiтей II ряд дiтей III ряд дiтей

Добрий, добрий, добрий, добрий.

початок, початок, початок, початок.

половина, половина, половина, половина.

дiла, дiла, дiла, дiла.

Спробуйте поговорити iз гiрським вiдлунням:

Що у лiсi? Клин, клин, клин.

Що за лiсом? Полин, полин, полин.

Що у водi? Лин, лин, лин.

Що над водою? Млин, млин, млин.

ff mf p ppp

3. Розвиток звуковисотного відчуття

3.1 Музично-дидактична гра “Куди бiжать нотки?”

Варіант А. Вчитель грає коротенькi мелодичнi ходи висхiдного та низхiдного напрямкiв. Заплющивши очi, учні уважно слухають. Виставленою уперед рукою одразу реагують на змiни напряму руху ноток (пiднiмають руки вгору або опускають вниз). Пiсля кожної заграної групки звукiв учитель повiдомляє куди бiгли нотки. Починати гру доцiльно вiд звуку Ля першої окта-ви (почувши кiлькаразове повторення цього звуку, учні ставлять праву руку у вихiдне поло-ження – перед собою на рiвнi грудей).

Варіант Б. Нагадати учням, що на фортепiано та ксилофонi високi нотки знаходяться спра-ва, а низькi – злiва. Ще раз провести гру “Куди бiжать нотки”, попросивши дiтей показувати висхiдний рух звукiв вiдведенням руки вправо-вгору, низхiдний рух звукiв – вiдведенням руки влiво-вниз.

3.2 Музично-дидактична гра “Слуховий диктант”

а) Вчитель грає на iнструментi два-три сусiднi звуки (пощаблево вгору або вниз [без пере-стрибування через звук!]). Повiдомляє назву першого звуку.

б) Дiти, уяснивши напрям мелодичного руху, спiвають-називають заграну групку звуків.

в) Учитель грає наступну групку (починаючи від кінцевого звуку попередньої).

Вчитель || до ре | ре мi фа мi фа | фа фа cоль ||

Діти || до ре | ре мi фа мi фа | фа фа соль ||

3.3 Музично-дидактична гра “Заспівай лінію”

Нагадати учням, що нотки можуть звучати на одному рiвнi. Можуть пощаблево пiднiматися вгору та збiгати вниз (гамоподiбний рух мелодiї). Можуть перескакувати через щаблi (рух мелодiї по тонах акорду). Можуть погойдуватися вгору та вниз як морськi хвильки (хвилеподiбний рух мелодiї) тощо.

а) Намалювати на дошцi хвильку та чотири рисочки. Із їхньою допомогою навчитися спiвати дві щедрівки (“Щедрик”, “Щедрiвочка щедрувала” ).

б) За допомогою хвильок-двотактів вивчити пiсню “Коломийки заспiвати”.

3.4 Музично-дидактична гра “Намалюй мелодичну лінію пісні”

Нагадати учням, що речення складаються зi слiв; слова – зi складiв; склади – з окремих лiтер. Мелодiї теж можна дiлити на меншi побудови – фрази та мотиви. На прикладі зображен-ня мелодії пiснi “А хто, хто” показати учням, в яких місцях доцільно розірвати суцільну графічну лінію, щоб був виднішим її подiл на меншi побудови.

а) Попросити учнів “намалювати” мелодичні лiнії вивчених пiсень на уявній стiні (водно-час співаючи їх у повільному темпі). Щоб надати рухам необхiдної мягкостi, нехай дiти уяв-лять, що в руках у них широкий пензель-флейц. Вмочивши кiнчик пензля в уявну фарбу, хай діти легесенько (щоб не “капало на пiдлогу”) зображають вивчені мелодії великими розмаши-стими рухами.

б) Попросити учнів намалювати мелодичні лiнії вивчених пiсень на папері.

3.5 Музично-дидактична гра “Промовляй скорочено”

а) Сольфеджуючи з учнями мелодії, вживаймо скороченi форми назв нот (із двох літер):

до ді ре рі мі фа фі зо (соль) зі ля лі сі до²,

до² сі су ля лу зо (соль) зу фа мі му ре ру до.

б) Учитель просить заспівати мажорну гаму від одного зі звуків

До-дієз, До-дубль-дієз, До-бемоль, До-дубль-бемоль. Учні співають гаму, замінюючи

слово дієз – голосною І, дубль-дієз – Ї; бемоль – голосною У, дубль-бемоль – Ю.

(Назви-винятки: дмi [дiєз-мi], дсi [дiєз-сi]).

До-дієз мажор: ді рі дмі фі зі лі дсі ді.

До-дубль-дієз мажор: дї рї мї фї зї лї сї дї.

До-бемоль мажор: ду ру му фу зу лу су ду.

До-дубль-бемоль мажор: дю рю мю фю зю лю сю дю.

3.6 Музично-дидактична гра “Сольфеджіо з підказкою”

а) Розгадати назви нот заспiваних вчителем речень та слів.

Гарна наша Коляда. Вже настала весна – березень, квiтень, травень.

фа фа фа фа зо ля фа ре фа фа фа ре фа ре ре ре мi ре фа ре

Мій брате, пам’ятай: наша мова найкраща, наша земля свята.

мі фа ре фа ля фа фа фа зо фа фа фа фа фа фа ре ля ля фа

Золотi ворота. Князь Ярослав. Шабля, козак, гетьман, прапор, зброя.

зо зо мi до до фа ля ля зо фа фа ля зо фа ре фа фа зо зо ля

б) Навчити учнів, точно дотримуючись абсолютної висоти, розспiвувати свої iмена. Важкi для розспiвування iмена спрощуймо: Галина = Галя [фа ля], Парасковiя = Параска [фа фа фа].

Анна, Вiра, Надя, Созонт, Тадей, Платон, Роман, Варвара, Потапiй, Стефан.

фа фа мi фа фа ля зо зо фа ре фа до до фа фа фа фа зо фа мi ре фа

в) Розспiвувати назви інструментів, марки автомобілів тощо.

Флейта, кларнет, гобой, фагот, туба, труба, валторна, тромбон.

ре фа фа ре до зо фа до су_м фа су фа фа до фа до до

г) Ось варiанти можливих на уроцi музики звертань до дiтей.

Добрий день, слава працi. Добрий день, слава i честь. Молодець. Добре. Вiдмiнно.

до до ре фа фа фа мi до до ре фа фа мi ре до до ре до ре мi мi до

Доброго дня вам. Доброго i Вам. Прощавайте. Допобачення.

до до до ля фа до до до мi фа до фа фа ре до до фа ре ля

Зверніть увагу: голосну И спiваємо найчастіше на висотi голосної з попереднього складу (див., наприклад, Добрий день).

3.7 Музично-дидактична гра “Співаємо з нот”

Написати на дошцi лiтери Д Р М Ф З Л С Д – скорочений запис назв нот

до ре мі фа зо (соль) ля сі до².

Переводячи указку iз літери на літеру, спiвати з учнями нескладнi мелодiї. Якщо дiти не попадають одразу на потрiбну висоту, то навчити їх “перебiгати” тихенько голосом (по ща-бельках гами) вiд однiєї заданої ноти до iншої.

3.8 Музично-дидактична гра “Оберни інтервал”

а) Вчитель співає два звуки.

б) Учень повторює другий звук, а перший переставляє голосом вгору або вниз (доповнюю-чи мелодичний хід до октави). Дає назви утвореним інтервалам.

3.9 Музично-дидактична гра “Що змінилося?”

а) Вчитель грає мажорний або мінорний тризвук у висхідному русі. Повторно грає тризвук, піднявши або опустивши на півтон одну з ноток.

б) Учні показують пальцями яка нотка змінилася, і в який бік, – тримаючи один [два, три] пальці вгору або донизу. Гра дає змогу учням відчути різницю між чотирма видами тризвуків: мажорним, мінорним, зменшеним, збільшеним.

Гру можна ускладнити: вчитель називає “імена” ноток першого тризвуку і просить учнів назвати нотки другого тризвуку. Наприклад: ре-фа-ля – ре-фі-ля; ре-фі-ля – ре-фі-лі;

ре-фа-ля – ре-фа-лу; ре-фа-лу – ру-фа-лу.

Учитель грає учням по два септакорди:

малий мінорний – великий мінорний; малий мажорний – великий мажорний;

малий мінорний – малий зменшений; малий зменшений – двічі зменшений.

Назвавши “імена” ноток першого септакорду, просить назвати імена другого.

ре-фа-ля-до – ре-фа-ля-ді; ре-фі-ля-до – ре-фі-ля-ді;

ре-фа-ля-до – ре-фа-лу-до; ре-фа-лу-до – ре-фа-лу-ду.

4. Розвиток ладового відчуття

4.1 Музично-дидактична гра “Вкажiть правильне закiнчення”

Вчитель грає учням знайомi мелодiї, та закiнчує їх не тонiкою, а будь-яким iншим звуком. Наприклад, До-мажорну мелодiю закiнчує спочатку Фа-дiєзом, за другим разом — Ля-бемолем, за третiм — Мi-бемолем тощо. Тiльки за четвертим-п’ятим разом грає правильну ноту.

Дiти, заплющивши очi, показують рукою яка iз кiнцевих ноток найкраще пiдходить до да-ної мелодiї. Похитування пiднятою рукою з розчепiреними пальцями є сигналом, що заграна нотка не годиться, щоб нею закiнчували мелодiю. Пальці стиснутi в кулак сигналiзують, що кiнцеву нотку взято правильно.

4.2 Музично-дидактична гра “Співаємо числами”

Написати на дошцi числа стопчиком (згори вниз). Показуючи указкою на вiдповiдне 3

число, вчити учнів спiвати мелодії числовими позначеннями щаблів ладу. 2

Наприклад, мелодію пiсні “Бузько-лелека” співаємо так: 1 три раз раз, два раз, три три раз раз, два раз.

Числовими позначеннями щаблiв ладу (а також словами, складами ритму) спiваємо пісню у будь-якiй зручнiй для дiтей тональностi (Ре-, Ре#-, Мi-, Фа-мажорi). Спiваючи пiсню назвами нот, точно дотримуємося абсолютної висоти звукiв.

4.3 Музично-дидактична гра “Ручні знаки”

Навчити учнів показувати мелодiї зорово-моторними символами щаблiв ладу.

Озвучення назв щаблів. Мажор: Раз, два, три, чо, п’ять, шість, сім, вім.

Йо, ле, ві, на, зо, ра, ті, йо.

Натуральний мінор: Шість, сім, раз, два, три, чо, п’ять, шість.

(Раз, два, тру, чо, п’ять, шу, су, вім).

Ра, ті, йо, ле, ві, на, зо, ра.

Хроматична гама: Раз-рі, два-дві, три, чо-чі, п’ять-пі, шість, су-сім, вім;

вім, сім-су, шість-шу, п’ять, чі-чо, три-тру, два-дву, раз.

4.4 Музично-дидактична гра “Ми в мажорі чи в мінорі?”

Подiливши клас на двi групи, заспiвати слова Це мажор – це мінор на два голоси iз запiзненням (як відлуння). Слова Нахил добре чуємо ми – на один голос, разом, в унісон. За допомогою цієї гри з’ясовувати ладовий нахил інших мелодій.

1.Це мажор, -- Це мiнор, --- Нахил добре чуємо ми.

2.--- це мажор. --- це мiнор. Нахил добре чуємо ми.

ре мі фі ре мі фі ре мі фа ре мі фа фа фа ре ре фі ляля ре

5. Розвиток чуття багатоголосся

5.1 Музично-дидактична гра “Скiльки чуєш звукiв?”

а) Вчитель грає на фортепiано 1-4 звуки (поодинокi звуки та спiвзвуччя — гармонiчнi iнтервали, тризвуки, септакорди).

б) Учнi, заплющивши очi та виставивши перед собою руку, показують пальцями кiлькiсть заграних звукiв.

в) Учитель, витримавши паузу, називає правильну кiлькiсть звукiв.

Щоб уникнути зайвих помилок, учитель грає спiвзвуччя iз трьох-чотирьох звукiв [тризвуки та септакорди] почерговими ударами пальцiв (iз форшлагом).

5.2 Музично-дидактична гра “Який варіант цікавіший?”

а) Подiливши клас на двi групи, спiвати вправу “Заспіваймо, друзі, наш канон” чотирма ва-рiантами “запiзнень” другого голосу. Вибрати найцiкавiший варіант.

1. До ре мі фа зо фа мі ре до.

До ре мі фа зо фа мі ре до.

2. До ре мі фа зо фа мі ре до.

До ре мі фа зо фа мі ре до.

3. До ре мі фа зо фа мі ре до. 4. До ре мі фа зо фа мі ре до.

До ре мі фа зо фа мі ре до. До ре мі фа зо фа мі ре до.

6. Розвиток внутрішнього слуху

6.1 Музично-дидактична гра “Спів зовнішній та внутрішній”

Навчившись співати пісню (голосом, зовнішньо), учні вчаться співати її подумки. Щоб пе-ревірити уміння дітей внутрішньо уявляти музику, вчитель показує однією рукою пульсацію долей, а іншою переводить учнів зі співу зовнішнього на спів внутрішній (і навпаки).

Пальці вчителя зібрані в кулак – сигнал, що співаємо в думці, внутрішнім слухом.

Розкрита рука – що співаємо уголос. Сигналізувати про спосіб співу можна й за допомогою “семафорної палички” із зеленим та червоним кружечками.

6.2 Музично-дидактична гра “Прицiлювання вухом”

Увесь клас напружено вслухається у заграний вчителем звук. Пiсля його завершення дiти намагаються продовжити заграний звук в уявi (внутрiшнiм слухом). За поданим знаком дiти тихенько вiдтворюють почутий звук, намагаючись заспiвати його iнтонацiйно якнайточнiше.

7. Розвиток музичної пам’яті

7.1 Музично-дидактичні ігри “Повтори мелодiю” (а), “Повтори мелодію навпаки” (б)

Вчитель спiває ряд звукiв i одночасно показує рукою висоту їх звучання.

а) Учнi повторюють заспiване вчителем:

Вчитель Учнi

До-ре-мi – До-ре-мi,

Раз-два-три – Раз-два-три.

б) Учнi повторюють заспiване у дзеркальнiй послiдовностi:

Вчитель Учнi

Мi-фа-соль – Соль-фа-мi,

Три-чо-п’ять – П’ять-чо-три.

7.2 Музично-дидактична гра “Співаємо ланцюжком”

У повільному темпі учні співають добре знану пісню по черзі, – кожен по одному звукові. Варіант: співають по одному звукові рядами.

7.3. Музично-дидактична гра “Живе фортепіано”

Учитель, викликавши на середину класу кількох учнів, дає їм у руки картки із назвами но-ток – кожному іншу (напр. До, Ре, Мі, Фа, Соль, Ля). Просить запам’ятати звучання своєї «клавіші» і точно його відтворювати. Торкаючись указкою відповідної картки, “грає” на живо-му фортепіано нескладні мелодії.

Варіант: «Клавішами фортепіано» є ряди учнів класу.

8. Гра на музичних інструментах

8.1 Музично-дидактична гра “Музичний гребінець”

Прикласти до гребінця смужку тонесенького паперу. Навчити учнів грати (точніше наспівувати) мелодiї на “музичному гребiнчику”. Нагадати їм, що гребiнець завжди повинен бути чистим; що гребiнець не можна нікому позичати (нi для причiсування, нi для гри на ньо-му).

8.2 Музично-дидактична гра “Граємо на дзвонах”

Уявити, що тримаємо в руці паличку для великого барабана. Грати нею на уявних дзвонах мелодiї пісень та одночасно співати їх числовими позначеннями щаблів ладу (назвами нот, сло-вами).

8.3 Музично-дидактична гра “Граємо дзьобиком горобчика”

“Дзьобиком горобчика” (-склавши разом вказiвний та великий пальці правої руки; три iншi — в кулачок) грати мелодії на німій клавіатурі фортепіано. Послiдовнiсть виконавських рухiв рук така ж, як i при грi на уявних дзвонах.

8.4 Музично-дидактична гра “Вчимося грати двома руками”

За допомогою “рухiв ведмедика” навчити учнів грати мелодії з двох звуків, наприклад, “Ходить котик” на уявних дзвонах, фортепiано, ксилофонi.