Новости с семинара учителей-логопедов г. Костромы

Дошкольники

Школьники

Нарушения речи/ ТНР (первичная речевая патология)

Заключение состоит из:

1. Описания структуры дефекта по психолого-педагогической классификации (симптомологический уровень) -

ТНР (по ФГОС НОО ОВЗ отнесены к категории ОВЗ):

1. Тяжёлая степень заикания,
2. Общее недоразвитие речи (ОНР) I, II и III уровня;
3. Фонетико-фонематическое недоразвитие/ нарушение речи (ФФНР);

Нарушения речи без отнесения к ОВЗ:

1. Фонетическое нарушение речи (ФНР) или нарушение произношения отдельных звуков (НПОЗ), а также фонетический изолированный дефект (ФИД)
2. Лексико-грамматическое недоразвитие речи (ЛГНР) – остаточные явления скоррегированного логопедом ОНР;
3. нерезко выраженное общее недоразвитие речи (НВОНР) – IV ур.
4. Нарушение темпа и ритма речи лёгкой /умеренной степени

1. Указания формы речевой патологии по клинико-педагогической классификации:

1. моторная /сенсорная /сенсомоторная алалия / афазия,
2. нарушения голоса (афония/ дисфония),
3. простая / сложная (полиморфная) (органическая /функциональная) дислалия артикуляторно-фонетической /

акустико-фонематической / артикуляторно-фонематической формы;

1. бульбарная / псевдобульбарная /корковая / подкорковая (экстрапирамидная) / мозжечковая / кинетическая премоторная /стертая форма дизартрии (дизартрический компонент невыясненного генеза);
2. врождённая / приобретённая открытая / закрытая органическая ринолалия / функциональная ринофония / фонастения
3. /невротическое/ неврозоподобное заикание тонического/ клонического/ тоно-клонического характера (тяжёлой/ умеренной/ лёгкой степени) /тахилалия/ брадилалия/ полтерн (спотыкание).

Заключение состоит из:

1. Описания нарушения устной речи (см дошкольников) по психолого-педагогической и клинико-педагогической классификациям
2. Констатации вторичного нарушение письменной речи, например:

1 полугодие 1 класса - трудности овладения письмом и чтением/ недостатки формирования письменной речи

2 полугодие 1 класса – 1 полугодие 2 класса - нарушение формирования процессов письма и чтения (дислексия /дисграфия развития/ эволюционная дислексия / дисграфия)

2 полугодие 2 класса –

виды дислексии (Р. И. Лалаева): фонематическая, семантическая, аграмматическая, мнестическая, оптическая, тактильная;

формы дисграфии: артикуляторно-акустическая, на основе нарушения фонемного распознавания,аграмматическая, на почве нарушения языкового анализа и синтеза, оптическая.

С 3 класса – те же виды и формы + возможно дисорфография.

Понимание детской дисграфии в соответствии с современной теорией логопедии отражено в ее классификации, разработанной сотрудниками кафедры логопедии РГПУ им. А. И. Герцена в 70-80-х годах XX столетия. В создании этой классификации принимали участие Л.Г. Парамонова, В.А. Ковшиков, Р. И. Лалаева, Л.С. Волкова, Г.А. Волкова и другие ученые. Источник: http://superinf.ru/view_article.php?id=34

Примеры формулировок

•ОНР (III уровень), выход из моторной алалии; фонематическая дислексия, дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза. • Фонетико-фонематическое нарушение речи, сенсорная функциональная дислалия; дисграфия на основе нарушения фонемного распознавания. • НВОНР выход из алалии невыясненного генеза; дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза, аграмматическая дисграфия. • Лексико-грамматическое недоразвитие, семантическая дислексия, аграмматическая дисграфия, дизорфография.

При отсутствии нарушений – речевое развитие соответствует возрасту / нарушений речи не выявлено.

При отсутствии нарушений – развитие устной и письменной речи обучающегося соответствует возрасту, лёгкая /умеренная/ дизорфорафия обусловлена социально-педагогической запущенностью.

При нарушениях опорно-двигательного аппарата (НОДА)

Речевое развитие соответствует возрасту/ возможны любые варианты речевых нарушений как первичного, так и вторичного характера, часто с дизартрическим компонентом (стёртая) или любой из форм дизартрии (см. ТНР и нарушения речи) добавляем у ребёнка с НОДА.

Возможны любые варианты нарушений устной и письменной речи как первичного, так и вторичного характера, добавляем у обучающегося с НОДА.

ЗПР

• Речевое развитие в нижней границе / приближено к возрастной норме./
• Недостаточная сформированность средств языка с преобладанием неполноценности произносительной стороны речи и навыков звуко-буквенного анализа и синтеза слов (по типу ФФНР) м.б. с дизартрическим компонентом у ребёнка с ЗПР./
• Недостаточная сформированность средств языка с преобладанием неполноценности лексико-грамматической стороны речи м.б. с дизартрическим компонентому ребёнка с ЗПР./
• Недостаточная сформированность средств языка (по типу ОНР) м.б. с дизартрическим компонентому ребёнка с ЗПР./
• Недостаточная сформированность средств языка с преобладанием неполноценности смысловой стороны речи м.б. с дизартрическим компонентом (при подозрении на УО) у ребёнка с ЗПР/УО (?)

(По Ястребовой)

Развитие устной и письменной речи в нижней границе / приближено к возрастной норме./

Риск формирования нарушений процессов чтения и письма, обусловленных слабой сформированностью средств языка с преобладанием неполноценности … (см.дошкольников) у обучающегося с ЗПР./

Начало:

1 полугодие 1 класса - трудности овладения письмом и чтением/ недостатки формирования письменной речи,

2 полугодие 1 класса – 1 полугодие 2 класса - нарушение формирования процессов письма и чтения (дислексия развития/ эволюционная дислексия/ легастения).

2 полугодие 2 класса - недостатки письма и чтения / несформированность процессов чтения и письма (не может овладеть чтением и письмом),

С 3 класса – то же +дисорфография,

Окончание:

обусловленные слабой сформированностью средств языка с преобладанием неполноценности … (см.дошкольников) у обучающегося с ЗПР./

С 4 класса м.б.остаточные явления недостаточной сформированности средств языка на уровне устной и письменной речи.