О проблемном обучении в начальной школе

О проблемном обучении в начальной школе

Несмотря на то, что методу проблемного обучения более ста лет, он и в настоящее время не утратил своей актуальности. Еще в середине пятидесятых годов прошлого столетия С.Л. Рубинштейн утверждал: «Процесс мышления берет свое начало в проблемной ситуации». Это связано с тем, что активизация познавательной деятельности (интереса) учащегося на уроках с помощью формулировки проблем, затруднений и противоречий, поиска путей их решения приводит, в конечном счете, не только к росту успеваемости, но и к заметному повышению качества усвоения нового материала. Успешное применение данного метода возможно лишь в том случае, если базовые знания ученика окажутся достаточными для анализа ситуации и нахождения путей ее разрешения. По этим причинам педагогическое сообщество широко использует развивающие методики, выполняя социальный заказ по интеллектуальному развитию человека.

Основой проблемной ситуации для ученика начальных классов должно стать некое противоречие привычным понятиям или способам действий. Это противоречие может быть создано учителем, либо возникнуть спонтанно при обсуждении какого-либо вопроса. В любом случае, очень важно организовать активную самостоятельную работу детей, в результате которой произойдет совместное с учителем творческое овладение знаниями, а также развитие мыслительной деятельности учащихся. Кроме того, будут приобретены навыки применения полученных знаний в новой, необычной ситуации.

В начальной школе только от учителя зависит подбор различных видов самостоятельной работы учеников, позволяющих применять не только имеющиеся знания, умения и навыки, но и усвоение новых знаний и видов деятельности. Опытный учитель знает, что при использовании элементов метода проблемного обучения следует обращать внимание на то, что не все ученики одинаково воспринимают учебную ситуацию. Поэтому, важное значение имеет индивидуальный подход и систематическое использование проблемных ситуаций, которые могут быть реализованы на любом этапе урока. Это позволит детям приобрести прочные навыки решения задач в нестандартных условиях.

Если в процессе проведения урока на теоретический или практический вопрос у ученика нет готового ответа, то говорят, что возникла проблема или затруднение. Для его преодоления нужно искать новые пути, стимулирующие мышление и познавательную активность детей. Только от учителя зависит уровень знаний ученика, его интеллектуальное развитие, интерес к учебе. Педагог управляет учебной деятельностью путем создания на уроке проблемной ситуации, которая также активизирует мыслительные процессы учащихся.

Например, на уроке русского языка в теме «Ударение» учитель предлагает распределить слова в два столбика. В первом из них записать слова с ударением на первый слог, во втором – на второй слог. Исходный ряд слов: замок, село, мука, хлопок, вести, атлас, кружки, пили, дорога, молодец. При заслушивании ответов дети недоумевают, кто же прав? Возникло затруднение, проблемная ситуация. После работы со словарем учитель поясняет, что все ответы правильные, так как ударение может изменять значение слов. Другой пример: учитель ставит задачу найти корень в слове «пароход». Многозначность ответов и последующий анализ позволяют получить новое знание о нахождении корня в сложных словах.

Опыт практического обучения позволяет обобщить некоторые, часто встречающиеся, способы создания противоречий в мыслительной деятельности учеников.

Виды противоречий

Использование подобных заданий при проведении урока позволяет учителю выбрать наиболее подходящие из них для активизации мышления учащихся. Понятно, что получить устойчивый положительный результат можно не только зная виды проблемных ситуаций, технологию реализации, но и систематически применяя их в ходе образовательного процесса.

При применении проблемного метода обучения учитель должен в режиме реального времени управлять процессом разрешения противоречий, в том числе:

• предвидеть возможные осложнения на пути преодоления противоречий;
• своевременно усложнить или упростить поставленную задачу;
• направлять ход рассуждений учеников в соответствии с целями урока;
• корректно и уважительно оценивать варианты ответов детей, сделать их анализ при несовпадении ответов с правильными;

• не допускать боязни детей при высказывании своих предположений по решению той или иной проблемы. Она сковывает инициативу ученика, делает его пассивным, приводит к снижению успеваемости.

В процессе обучения необходимо учить детей делать выводы и обобщения из результатов разрешения проблемных ситуаций, в том числе, используя типичные ошибки учащихся.

Владение проблемными ситуациями, способами их создания и последовательного применения позволит учителю достичь значительных результатов в активизации познавательной деятельности учеников, и, как следствие, повышение успеваемости и качества знаний, умений и навыков. Кроме того, в процессе разрешения проблемных ситуаций создаются благоприятные условия для всестороннего развития каждого ученика.

Литература:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования/ Министерство образования и науки Российской Федерации. - М.: Просвещение, 2010.
2. Герасимов С. В. Когда учение становится привлекательным – М.: Просвещение, 1993.
3. Мельникова Е.Л. Проблемный урок. Ростов-на-Дону: Витраж, 2006 г.
4. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М. Педагогика 2009.
5. Бабанский Ю. К. Проблемное обучение как средство повышения эффективности учения школьников. – Ростов - на Дону., 2010.
6. Шумакова Н.Б. Развитие исследовательских умений младших школьников. Москва: Просвещение, 2011.
7. Феоктистова В.Ф. Исследовательская и проектная деятельность младших школьников. Волгоград: Учитель, 2012.