Обучение чтению

Как известно, активность в усвоении информации у детей происходит на основе их собственных взглядов и интересов, что является основным средством мотивации учебной деятельности. При этом необходимо учитывать личностную индивидуализацию учеников, соотносить речевые действия с их реальными чувствами, мыслями и интересами.

По мере накопления лексических единиц многие дети нуждаются в зрительной опоре т.к. воспринимать только на слух речь крайне трудно. Особенно это касается тех детей, у которых зрительная память развита лучше слуховой памяти. Поэтому так актуально чтение.

При обучении чтению важно научить школьника правильно читать, то есть научить его озвучивать графемы, извлекать мысли, то есть понимать, оценивать, использовать информацию текста. Зрелое умение читать предполагает как владение всеми видами чтения, так и легкость перехода от одного его вида к другому в зависимости от изменения цели получения информации из данного текста.

В чтении выделяют содержательный план (о чем текст) и процессуальный план (как его прочитать и озвучить). В содержательном плане результатом деятельности преподавателя является понимание прочитанного обучаемым; в процессуальном – сам процесс чтения, то есть соотнесение букв и буквосочетаний с соответствующими фонемами, становление целостных приемов узнавания графических знаков, формирование внутреннего речевого слуха и т.д.

В зависимости от целевой установки различают просмотровое, ознакомительное, изучающее и поисковое чтение.

Просмотровое чтение предполагает получение общего представления о читаемом материале. Его целью является получение самого общего представления о теме и круге вопросов, рассматриваемых в тексте. Такое чтение имеет место при первичном ознакомлении с содержанием новой публикации с целью определить, есть ли в ней интересующая читателя информация, и на этой основе принять решение – читать ее или нет. Для обучения просмотровому чтению необходимо подбирать ряд тематически связанных текстовых материалов и создавать ситуации просмотра. Скорость просмотрового чтения не должна быть ниже 500 слов в минуту, а учебные задания должны быть направлены на формирование навыков и умений ориентироваться в логико-смысловой структуре текста, умений извлекать и использовать материал текста источника в соответствии с конкретным коммуникативным заданием.

Ознакомительное чтение представляет собой познающее чтение. Основная коммуникативная задача, которая стоит перед читающим, заключается в том, чтобы в результате быстрого прочтения всего текста извлечь содержащуюся в нем основную информацию, т.е. выяснить, какие вопросы и каким образом решаются в тексте, что именно говорится в нем по данным вопросам. Темп ознакомительного чтения не должен быть ниже 180 слов в минуту. Для практики в этом виде чтения используются сравнительно длинные тексты, легкие в языковом отношении, содержащие не менее 25 – 30% избыточной, второстепенной информации.

Изучающее чтение предусматривает максимально полное и точное понимание всей содержащейся в тексте информации и критическое ее осмысление. Объектом “изучения” при этом виде чтения является информация, содержащаяся в тексте. Его задачей является также формирование у обучаемого умения самостоятельно преодолевать затруднения в понимании иностранного текста. Темп изучающего чтения составляет 50 – 60 слов в минуту. Для этого вида чтения подбираются тексты, имеющие познавательную ценность, информативную значимость и представляющие наибольшую трудность для данного этапа обучения как в содержательном, так и в языковом отношении.

Поисковое чтение ориентировано на чтение газет и литературы по специальности. Его цель – быстрое нахождение в тексте вполне определенных данных (фактов, характеристик, цифровых показателей и т.д.).

Овладение технологией чтения осуществляется в результате выполнения предтекстовых, текстовых и послетекстовых упражнений.

Предтекстовые упражнения направлены на устранение смысловых и языковых трудностей.

В текстовых заданиях обучаемым предлагаются коммуникативные установки, в которых содержаться указания на вид чтения, необходимость решения определенных познавательно – коммуникативных задач в процессе чтения. Предваряющие вопросы должны отвечать ряду требований:

• они строятся на базе активно усвоенной лексики и грамматических структур, не использованных в тексте в таком виде;
• ответ на предваряющий вопрос должен отражать основное содержание соответствующей части текста и не должен сводиться к какому – либо одному предложению из текста;
• вместе взятые вопросы должны представлять собой адаптированную интерпретацию текста.

Послетекстовые упражнения предназначены для проверки понимания прочитанного.

Что касается последовательности видов чтения, то в практике обучения используются два варианта:

• ознакомительное – изучающее – просмотровое – поисковое;
• изучающее – ознакомительное – просмотровое – поисковое.

Последний вариант наиболее эффективен, так как в большей степени подготавливает все другие виды чтения. Упражнения для каждого вида чтения выбираются с учетом возрастных и психологических особенностей ребенка. На различных этапах можно использовать следующие задания:

Изучающее чтение:

Предтекстовый этап

• Выполните частичный перевод предложений на родной язык.
• Найдите существительное (прилагательное, глагол) в каждой группе слов.
• Назовите слово, с которым ассоциируются все слова данного тематического ряда.
• Найдите в тексте и выпишите существительные, образованные от глагола (прилагательного).
• Выберите предложения, содержащие пассивный залог (сложное дополнение и т.д.), объясните по каким признакам вы установили грамматическую форму.
• Назовите исходную форму данных слов.

Текстовый этап

• прочтите текст и перечислите вопросы, освещаемые в нем;
• прочтите текст и расположите пункты плана согласно логике повествования;
• прочтите вслух все глаголы, передающие динамику повествования;
• выберите из данного абзаца прилагательные и наречия, которые служат для описания…;
• прочтите текст и передайте его основную идею несколькими предложениями.

Послетекстовый этап

• используя материал текста, ответьте на вопросы;
• расположите предложения в той последовательности, в которой они даны в тексте;
• используя факты из текста, расскажите о …;
• перескажите текст, используя план и выписанные словосочетания;
• охарактеризуйте персонажей (время действия) своими словами;
• выразите свое отношение к прочитанному;
• прочтите про себя текст и выделите то новое, что вы узнали из него;
• составьте аннотацию к тексту.

Ознакомительное чтение:

Предтекстовый этап

• прочитайте опорные слова и словосочетания текста и назовите его тему;
• выпишите ключевые слова и словосочетания, составляющие тематическую основу текста;
• составьте цепочку из основных фактов текста, в которой ключевые слова были бы связаны по смыслу;
• назовите предложение, которое служит для связи смысловых частей текста;
• прочтите абзац и постарайтесь понять его без словаря;
• разделите текст на вводную часть (зачин), информационную (основную) часть и заключительную (концовку);
• попробуйте определить тему текста по иллюстрации (чертежу);
• скажите, о чем, судя по заглавию (рисункам, графикам и концовке), может идти речь в данном тексте; прочтите текст, найдите подтверждение или опровержение вашему предложению.

Текстовый этап

• прочтите первый абзац текста и найдите в нем предложение, содержащее основную информацию;
• назовите основные проблемы, затронутые в тексте;
• найдите главные факты текста;
• расположите следующие предложения текста в логической последовательности;
• составьте список вопросов к тексту;
• подготовьте план пересказа текста;
• подтвердите достоверность суждений о …;
• поясните главную мысль текста своими словами;

Послетекстовый этап

• прочтите текст и выразите свое согласие (несогласие) с приведенными ниже утверждениями;
• ответьте на вопросы по тексту;
• перескажите текст на родном языке;
• выразите свое отношение к прочитанному;
• скажите, при изучении каких предметов вам может понадобиться информация, содержащаяся в тексте.

Поисковое чтение:

Предтекстовый этап

• установите, есть ли часть, в которой перечисляются основные темы статьи;
• найдите в конце вводного раздела статьи перечень вопросов, освещаемых в ней;

Текстовый этап

• просмотрите текст и скажите, для какой категории читателей он может представлять интерес и почему;
• скажите, какому из указанных вопросов уделяется в статье особое внимание;
• отметьте в тексте места, дающие ответы на предложенные вопросы;

Послетекстовый этап

• зачитайте из текста факты, которые относятся к теме…;
• подчеркните в тексте определение (вывод, термин).

При обнаружении искомой информации цель поискового чтения достигнута.

Организуя чтение надо стремиться к тому, чтобы читающий из лица просто воспринимающего, созерцающего превратился бы в лицо сопереживающее. Процесс обучения по средствам чтения не оканчивается обучением текста, а продолжается принятием со стороны читающего какого-то решения, ведущего к соревнованию его личности. Чтение служит толчком к формированию мыслей человека, чувств и черт характера. Для учителя важно научить учащихся активно, творчески осваивать ту информацию, которая заложена в тексте.

Обучение чтению на иностранном языке должно выполнять воспитательные, образовательные, развивающие и практические задачи. Без овладения этим видом речевой деятельности, оканчивающий школу не может рассчитывать, за исключением редких случаев, на дальнейшее широкое использование иностранного языка. В методике и практике обучения иностранного языка все больше уделяется внимания чтению, как виду речевой деятельности, который определяет совершенное владение языком. Чтение текстов является важным средством, способствующим формированию умению в говорении монологических и диалогических формах. Учащиеся овладевают логикой построения высказываний, произносительными, лексическими и грамматическими навыками.