Опыт профессионального самообразования

Хочу поделиться со всеми одной очень хорошей статьёй, которая пригодится не только учителям, но и руководителям школ. Статья написана моей коллегой. Считаю, что такой материал должен посмотреть каждый.

Цель: способствовать формированию у членов педагогического коллектива представления о самообразовании как необходимом условии профессиональной деятельности педагога.

Задачи:

1. Проанализировать систему работы по самообразованию.

2. Выявить влияние самообразования на педагогическое мастерство учителя и как следствие повышение результативности образовательного процесса.

3. Содействовать формированию у педагогов потребности в повышении уровня самообразования.

4. Приобщить учителей к самоанализу и самодиагностике своей профессиональной компетентности.

Предполагаемый результат:

1. Повышение уровня самообразовательной деятельности педагогов школы.

2. Создание условий, стимулирующих личностно-профессиональный рост членов педагогического коллектива.

3. Обмен опытом профессиональной самообразовательной деятельности.

Теоретическое обоснование

Самообразование – это специально организованная, самодеятельная, систематическая познавательная деятельность, направленная на достижение определенных личностно или общественно значимых образовательных целей: удовлетворение познавательных интересов, общекультурных и профессиональных запросов и повышение квалификации.

Самообразование – это система умственного и мировоззренческого самовоспитания, влекущая за собой волевое и нравственное самоусовершенствование, но не ставящая их своей целью.

Необходимость самообразования диктуется, с одной стороны, самой спецификой учительской деятельности, ее социальной ролью, с другой стороны, реалиями и тенденциями непрерывного образования, что связано с постоянно изменяющимися условиями педагогического труда, потребностями общества, эволюцией науки и практики, все возрастающими требованиями к человеку, его способности быстро и адекватно реагировать на смену общественных процессов и ситуаций, готовности перестраивать свою деятельность, умело решать новые, более сложные задачи.

Смысл самообразования – выражается в удовлетворении познавательной активности, растущей потребности педагога, в самореализации путем непрерывного образования.

Суть самообразования заключается в овладении техникой и культурой умственного труда, умении преодолевать проблемы, самостоятельно работать над собственным усовершенствованием, в том числе и профессиональным.

Принципы самообразования включают в себя: всеобщность, непрерывность, целенаправленность, интегративность, единство общей и профессиональной культуры, индивидуализированность, взаимосвязь и преемственность, доступность, опережающий характер, компенсаторность, перманентность переходов от низких ступеней к высшим, вариативность.

Виды самообразовательной деятельности педагога:

1. Фоновое общеобразовательное самообразование –самостоятельная познавательная деятельность как естественная часть жизни учителя (чтение художественной литературы, просмотр отдельных телепередач и т.д.).

2. Фоновое педагогическое самообразование – просмотр и чтение педагогической периодики, книг по педагогике, психологии и методикам.

3. Перспективное профессиональное самообразование – работа учителя над определенной психолого-педагогической проблемой продолжительной во времени.

4. Актуальное педагогическое самообразование – работа над отдельными существенными затруднениями в своей педагогической деятельности.

Самообразовательная деятельность учителей осуществляется на разных уровнях, что свидетельствует о разных возможностях личностно-профессионального роста. Выделяют несколько уровней зрелости самообразования:

· Низкий – спонтанное (внесистемное) самообразование часто под воздействием внешних обстоятельств при отсутствии должным образом развитой познавательной культуры.

· Средний – ситуативное самообразование на фоне интереса к знанию, удовлетворения возникшей познавательной потребности.

· Высокий – систематическое целенаправленное самообразование на основе овладения технологией данного вида деятельности.

· Наивысший – самообразование становится постоянной жизненной потребностью человека, непрерывным процессом исследовательского характера.

Каждая деятельность бессмысленна, если в ее результате не создается некий продукт, или нет каких-либо достижений. Каковы могут быть результаты самообразования учителя:

· повышение качества преподавания предмета;

· разработанные или изданные методические пособия, статьи, программы и т.д.

· разработка новых форм, методов и приемов обучения;

· доклады, выступления;

· разработка дидактических материалов, тестов, наглядностей;

· выработка методических рекомендаций по применению новой технологии;

· разработка и проведение открытых уроков;

· проведение тренингов, семинаров, конференций, мастер-классов по исследуемой проблеме.енное самообразование на основе овладения технологией данного вида деятельности.

· ой потребности.

· азвитой познавательн

Ресурсное обеспечение :

Инновационный ресурс: программно-методическое сопровождение образовательного процесса школы. Инновационный ресурс обеспечивает оптимальную жизнедеятельность в контексте образовательной стратегии развития педагогического коллектива.

Информационный ресурс: материалы Интернет-сети, периодической печати, инновационный педагогический опыт.

Интеллектуальный ресурс: администрация школы, учителя, учащиеся, родители.

Технологический ресурс: проекты, рефлексивные исследования, материалы заседаний методических отделений.

Методы

Словесные методы: доклад, развивающая беседа, работа с текстами, дискуссия.

Наглядные методы: наглядность (графики, таблицы, схемы, диаграммы), демонстрация фото, компьютерные и мультимедийные средства.

Практические методы: действия учителей, моделирование разнообразных ситуаций, панорама открытых уроков, наблюдение за работой учителей и учащихся в образовательном процессе.

Исследовательские методы: рефлексивные срезы, анкетирование.

Микроисследование № 1

«Способности педагога к творческому саморазвитию»

Вопросы:

1. Я стремлюсь изучать себя.

2. Я оставляю время для развития, как бы ни был занят работой и домашними делами.

3. Возникающие препятствия стимулируют мою активность.

4. Я ищу обратную связь, так как это помогает мне узнать и оценить себя.

5. Я анализирую свою деятельность, выделяя на это специаль­ное время.

6. Я исследую свои чувства и опыт.

7. Я много читаю.

8. Я широко дискутирую по интересующим меня вопросам.

9. Я верю в свои возможности

10. Я стремлюсь быть более открытым.

11. Я осознаю то влияние, которое оказывают на меня окру­жающие люди.

12. Я управляю своим профессиональным развитием и получаю положительные результаты.

13. Я получаю удовольствие от усвоения нового.

14. Возрастающая ответственность не пугает меня.

15. Я бы отнесся положительно к моему продвижению по службе.

Оценивание:

5 баллов – данное утверждение полностью соответствует дей­ствительности;

4 балла – скорее соответствует, чем нет;

3 балла – и да, и нет;

2 балла – скорее не соответствует;

1 балл – не соответствует

Микроисследование № 2

Методика определения уровня рефлексивности

(А. В, Карпов, В. В. Пономарева)

· Прочитав хорошую книгу, я всегда потом долгое время ду­маю о ней, хочется ее с кем-нибудь обсудить.

· Когда меня вдруг неожиданно о чем-то спросят, я могу от­ветить первое, что пришло в голову.

3. Прежде чем снять трубку телефона, чтобы позвонить по делу, я обычно мысленно планирую предстоящий разговор.

4. Совершив какой-то промах, я долго потом не могу отвлечь­ся от мыслей о нем.

5. Когда я размышляю над чем-то или беседую с другим че­ловеком, мне бывает интересно вдруг вспомнить, что по­служило началом цепочки мыслей.

6. Приступая к трудному заданию, я стараюсь не думать о предстоящих трудностях

7. Главное для меня — представить конечную цель своей де­ятельности, а детали имеют второстепенное значение.

8. Бывает, что я не могу понять, почему кто-либо недоволен мною.

9. Я часто ставлю себя на место другого человека.

10. Для меня важно в деталях представлять себе ход предсто­ящей работы.

11.Мне было бы трудно написать серьезное письмо, если бы

я заранее не составил плана.

12. 12. Я предпочитаю действовать, а не размышлять над причи­нами своих неудач.

13. Я довольно легко принимаю решения относительно доро­гой покупки.

14. Как правило, что-то задумав, я прокручиваю в голове свои замыслы, уточняя детали, рассматривая все варианты.

15. Я беспокоюсь о своем будущем.

16. Думаю, что во множестве ситуаций надо действовать быс­тро, руководствуясь первой пришедшей в голову мыслью.

17. Порой я принимаю необдуманные решения.

18. Закончив разговор, я, бывает, продолжаю вести его мыс­ленно, приводя все новые и новые аргументы в защиту своей точки зрения.

19. Если происходит конфликт, то, размышляя над тем, кто в нем виноват, я в первую очередь начинаю с себя.

20. Прежде чем принять решение, я всегда стараюсь все тща­тельно обдумать и взвесить.

21. У меня бывают конфликты оттого, что я порой не могу пре­дугадать, какого поведения ожидают от меня окружающие.

22. Бывает, что, обдумывая разговор с другим человеком, я как бы мысленно веду с ним разговор.

23. Я стараюсь не задумываться над тем, какие мысли и чув­ства вызывают в других людях мои слова и поступки.

24. Прежде чем сделать замечание другому человеку, я обяза­тельно подумаю, в каких словах это лучше сделать, чтобы его не обидеть.

25. Решая трудную задачу, я думаю над ней даже тогда, когда занимаюсь другими делами.

26. Если я с кем-то ссорюсь, то в большинстве случаев не считаю себя виноватым.

27. Редко бывает так, что я жалею о сказанном.

Микроисследование № 3