Особенности работы с детьми с ОВЗ

Для работы с такими детьми учитель иностранного языка может составить собственную программу для обучения или внести изменения в общеобразовательную программу. Учитель имеет право: уменьшить объем изучаемой лексики; выбрать для предъявления легко запоминающиеся конструкции по грамматике; подобрать упрощенные тексты; снизить требования к изучению иностранного языка. Начиная с начальной школы, обучение иностранному языку ведется мной по четко разработанным тематическим разделам УМК, используемого в школе. Составленная мной адаптированная программа для детей с ОВЗ не предлагает сокращения тематических разделов. Однако объем изучаемого лексического, синтаксического и грамматического материала претерпевает существенные изменения.

Чтение. На начальном этапе устный вводный курс сокращается, параллельно вводится изучение букв со зрительной опорой. Обучение чтению идет с опережением. Особое внимание следует уделить подбору текстов для чтения, с учетом лексики и грамматического материала, доступных детям данного возраста. Необходимо обучать применять речевые образцы не только с глаголом to be, но и со смысловыми глаголами. Тексты для чтения желательно соотносить с картинками, задания к ним составлять на отгадывание, подстановку слов, выбор фактов из текста, сравнение. На чтение и перевод прочитанного нужно отвести побольше учебного времени. Особое внимание следует уделить переводу, поскольку при этом дети осознают смысл прочитанного и таким образом у них исчезает боязнь перед незнакомым текстом.

Лексический материал. Новая лексика вводится со зрительной опорой, её полезно отрабатывать в предложениях и сочетать это с работой со словарем; на дом давать не новые упражнения, а отработанные на уроке. Словари рекомендуется вести, чтобы подкрепить восприятие устной речи зрительными моторными опорами.

Грамматический материал. Объём грамматического материала сокращен. Косвенные общие, альтернативные и специальные вопросы либо рассматриваются ознакомительно, либо исключаются из изучения. Употребление артиклей дается в ознакомительном плане из-за его малой практической значимости. Если детей затрудняет усвоение перфектных форм, можно перенести изучение этого материала на следующий год обучения, однако не следует исключать его полностью.

Аудирование текстов рекомендуется значительно сократить, либо давать их сильным учащимся.

Письменные работы желательно сократить (либо уменьшить их объем), особенно те, которые основаны на трудно усваиваемых детьми грамматических явлениях, а оставшиеся тщательно разбирать или выполнять в классе.

При обучении детей с ОВЗ диалогической речи наиболее целесообразно использовать доступные для понимания обиходные ситуации, которые могут быть разыграны по ролям. Драматизация - это один из самых эффективных способов при формировании данного вида речевой деятельности.

В нормативных документах контрольные работы в конце каждой четверти рекомендуется исключить, так как у детей с ОВЗ слабо сформированы навыки аудирования и устной речи. В других источниках рекомендуется оставить контроль чтения. По моему мнению, учитель может предусмотреть наличие контрольных работ при планировании и разработке своей программы в зависимости от способностей учащегося. Однако необходим серьезный отбор материала, представленного для контроля.

Специфика обучения иностранному языку для детей с ОВЗ предполагает большое количество игрового, занимательного материала и наличие зрительных опор, необходимых для усвоения лексических, грамматических и синтаксических структур. Учебный материал необходимо дробить, предлагая его детям небольшими порциями, перемежая игровые и учебные виды деятельности.

Как же оценивать учащихся за проделанную ими работу на уроках английского языка? Во-первых, поскольку учебный материал необходимо дробить, мною практикуется поэтапное выставление оценок. Начиная с начальной школы, мне помогают карточки из УМК «Милли», где предлагаются четыре уровня достижений: Great! (Super!) Well done! OK! Try again! Надпись сопровождается соответствующей картинкой. Сначала учащемуся выдаются картинки с уже готовой надписью, затем выдается только картинка, где учащийся сам ставит свою надпись, оценивая себя самостоятельно. На следующем этапе обучения учащемуся предлагается выбрать самому ту оценку, которую он считает правильной. В журнал за урок выставляется либо оценка за основной вид деятельности на уроке, либо средняя оценка, получившаяся по набору карточек.

В любом случае, оценка выставляется с позитивным уклоном, поскольку необходимо поддерживать интерес к иностранному языку. Необходимо оценивать учащихся не столько по достигнутым результатам, сколько за старание и усилия учащихся. Ошибки, допущенные во время чтения или устной речи рекомендуется не исправлять, однако по окончании выполнения подобного задания их можно разобрать, не забывая оценить старание учащегося.

В конце урока обязательно провести рефлексию, акцентируя внимание на то, что учащийся смог сделать, что у него получилось, а не на то, что не получилось. В начале обучения используя для этого родной язык, а на следующих этапах обучения такие простые предложения как: I like/ love/ enjoy… I can… My favourite… Данный подход дает позитивный настрой, мотивирует, дает уверенность учащемуся в своих силах.

В конце моего доклада хочется напомнить две народные мудрости, которые как нельзя кстати подходят, когда мы говорим об обучении учащихся с ОВЗ: «Не говори – учился, а говори, что узнал» и «Наука глаза открывает».

Список используемой литературы:

1. Примерные программы по иностранным языкам // Программа среднего (полного) общего образования по английскому языку // Иностранные языки в школе. – 2005. – № 5.
2. Федеральный базисный учебный план общеобразовательных учреждений РФ.
3. Федеральный перечень учебников, утвержденный приказом Минобрнауки Российской Федерации, рекомендованных (допущенных) к использованию в общеобразовательных учреждениях на 2012/2013 учебный год.
4. Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии (Постановление Правительства Российской Федерации № 288 от 12.03.1997 г. С изменениями от 10.03.2000 г.);
5. Приказ Министерства образования РФ № 29/2065-р от 10.04.02 г «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии»;
6. Приказ Комитета по образованию № 912 от 04.06.2003 г. «Об утверждении регионального базисного учебного плана специальных (коррекционных) образовательных учреждений
7. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития. Москва «Издательство НЦ ЭНАС», 2006.
8. Мамайчук И.И, М.Н.Ильина. Помощь психолога ребенку с задержкой психического развития. Санкт-Петербург. Издательство «Речь», 2006
9. Пинская М.А., Улановская И.М. Новые формы оценивания, Просвещение, Работаем по новым стандартам, 2013