Письмо в газету в 2009 году

Уважаемая редакция.

Прошу извинить меня за то, что отнимаю Ваше время, но проблема, о которой я хочу Вам поведать, является животрепещущей.

Речь пойдёт о школе, вернее о школьной отметке. Вкратце суть предложения, с которым я обращаюсь к Вам, возможно для дальнейшей дискуссии и более детальной разработки:

1) вместо четвертной отметки по предмету учитель выставляет округлённое, например, до тысячных, среднее арифметическое всех отметок, которые ученик получил в течение четверти (это число можно назвать рейтингом ученика по предмету или каким-либо другим способом);

2) вместо годовой отметки по предмету учитель выставляет округлённое до тысячных среднее арифметическое четвертных отметок;

3) в аттестате выставляются не отметки, а среднее арифметическое всех годовых отметок по предмету (рейтинги);

4) выпускные экзамены в школе и вступительные экзамены в ВУЗы становятся не нужными;

5) каждый факультет ВУЗа объявляет список предметов, по которым будет проводиться конкурс рейтингов (можно находить сумму рейтингов по этим предметам); вывешивается список абитуриентов с их суммой рейтингов по предметам, заявляемым ВУЗом, и первые в списке считаются зачисленными; при желании возможно отдельное собеседование по профильному предмету.

В чём преимущества такой системы оценивания?

1) Отметки за год, будут более объективными, более точно отражать знания учащихся.

Например, в настоящее время, при отметках в четвертях – 5, 5, 4, 4 – за год выставляется отметка 4 и при отметках в четвертях – 3, 3, 4, 4 – за год выставляется та же отметка 4, хотя в первом случае средний балл – 4,5, а во втором – 3,5. То есть разница в целый балл на годовую отметку не повлияла. Считается, что ученик в первом случае стал учиться хуже, а во втором – лучше и они к концу учебного года пришли с одинаковыми знаниями, хотя чаще всего знания первого ученика более глубокие.

Введение новых форм итоговой аттестации не решили проблему объективности школьных отметок, так как опыт показывает, что ловкие люди научились обходить все препоны и их не остановит ни что.

2) Так как на итоговую отметку будет влиять каждая отметка, полученная учеником, то возрастёт «цена» каждой отметки, полученной учеником в процессе учёбы.

3) Исчезнет второгодничество, так как у учащихся будут не оценки, а рейтинги.

4) В результате отмены экзаменов снизится стрессовая нагрузка на учащихся, что благоприятно скажется на их здоровье.

5) Ликвидируется огромное коррупционное пространство, как в школах, так и в ВУЗах.

В качестве отрицательных моментов, которые видны сразу, можно отметить:

1) необычность такого способа выставления итоговых отметок;

2) трудоёмкость процесса подсчёта рейтингов (с другой стороны учитель освобождается от необходимости заполнять большое количество бумаг с подсчётами успеваемости и качества знаний);

3) возможна утрата стимула к учению в 5-х – 9-х классах, так как «всё равно переведут»;

4) большое число учеников с одинаковыми рейтингами при поступлении в ВУЗ на данный факультет, но это может показать только опыт.

Считая это письмо поводом для разговора, надеюсь, что во время дискуссии могут быть найдены какие-либо как положительные, так и отрицательные стороны такого способа учитывать успеваемость учащихся. В тоже время проблема существует и было бы неправильно свести её только к разговорам. Возможно, в виде эксперимента в каком-нибудь регионе провести параллельный подсчёт успеваемости по этой системе.

С уважением, учитель математики Сорокин И.И.