Подготовка к ОГЭ

Инновационные технологии

на уроках русского языка

и литературы.

Из опыта работы Митюшкиной Татьяны Викторовны, учителя русского языка и литературы

 Муниципального образовательного учреждения

средней общеобразовательной школы с. Булычёво

Булычёво 2013

Русский  язык ученики часто воспринимают лишь как свод орфографических и пунктуационных правил. Поэтому задача воспитания интереса к предмету очень важна и актуальна. Красота и богатство языка в полной мере могут

раскрыться в процессе повседневной и кропотливой работы на каждом уроке. Л.Н.Толстой сказал: «Хочешь наукой воспитать ученика – люби свою науку и знай ее, и ученики полюбят науку, и ты воспитаешь их».

«Корень учения горек», – говорили древние римляне и вколачивали школьные премудрости розгами. Древние истины мудры – никто не спорит. Но меняется время, меняются нравы, меняется взгляд на жизнь, меняемся и мы.

Как заставить детей учиться? Такой вопрос встает перед каждым учителем.

Свою основную задачу вижу в формировании самостоятельной личности через развитие у учащихся стремления к самопознанию. Этому способствует систематическая работа, направленная на формирование у каждого ученика потребности в глубоких и прочных знаниях.

В своей работе отдаю предпочтение таким современным технологиям, как «Развитие критического мышления через чтение и письмо», технология мастерских, личностно-ориентированное обучение, технология деятельностного подхода, интерактивные технологии, что обеспечивает активность на уроке каждого ученика, повышает в его представлении ценность и авторитет знаний, воспитывает ответственность за результаты учебного труда. На уроках царит атмосфера сотрудничества

и коллективизма, что способствует развитию творческих способностей учащихся.

Использую разнообразные средства, приемы и методы: это лекция и беседа, проектирование и наблюдение, анализ текстов и составление учащимися текстов разных жанров. Но какой бы прием или метод ни использовался мною, на первом месте всегда стоит наблюдение над словом.

Мне пришлось немало поработать над тем, чтобы заинтересовать учащихся, предлагая им новую систему отношений учебного сотрудничества, уважения к окружающим, взаимопонимания. Важно было найти способ, который помог бы мне научить ребят мыслить, докапываться до самой сути, делать нужные выводы и обобщения. Передо мной стояла задача способствовать формированию самооценки личности через развитие стремления к самопознанию. Систематическое формирование

потребности каждого ученика получить глубокие и прочные знания постепенно развивает определенные мыслительные операции, в частности, логическое и аналитическое мышление, тем самым повышая результативность обучения, сохраняя при этом у учеников интерес к предмету.

Для решения подобных задач школьников необходимо обучить главным

мыслительным операциям: анализу, обобщению, сравнению, конкретизации, систематизации. В поисках новых идей я обратилась к нестандартным формам урока, т.е. к современным технологиям, которые обеспечивают активное участие в уроке каждого ученика, повышают авторитет знаний и индивидуальную ответственность школьника за результаты учебного труда. Такие уроки создают атмосферу сотрудничества и коллективизма, активизируют творческие силы учеников, расширяют кругозор, ставят перед ситуацией выбора принятия самостоятельного решения.

Радостным, интересным, творческим и должен быть современный урок.

Для развития творческих способностей детей необходимо создать ряд условий:

- организовать занятия так, чтобы учащиеся могли преодолевать трудности;

- строить урок так, чтобы дети могли использовать ранее полученные знания или свои жизненные наблюдения;

- активизировать самостоятельную работу учащихся;

- обеспечивать преемственность и перспективность в работе.

Практикуя организацию и проведение нестандартных уроков, я сделала вывод, что именно такие уроки повышают эффективность обучения, развивают активность, самостоятельность, личную инициативу и творческие способности учащихся.

В школе обучаются дети, имеющие разный уровень подготовки. Как же реализовать в полной мере их возможности? В первую очередь необходимо серьезно проанализировать успехи детей, их потенциал. Следующим ответственным шагом является прогнозирование результата (что ученик должен знать и уметь), выбор методов работы, способствующих развитию активности мышления. Необходимо знать, какое место в процессе обучения будут занимать групповые и индивидуальные формы организации познавательной деятельности учащихся, самостоятельная работа.

Активность мышления и интерес учащихся к научной трактовке изучаемых фактов и явлений повышается в условиях проблемной ситуации. Наивысший уровень активности наблюдается в тех случаях, когда ученик сам формулирует проблему, выдвигает предположения, доказывает свою точку зрения и проверяет правильность собственных решений и выводов. Решение различных типов проблем связано с умением учащихся соотносить следующие языковые категории:

- произнесение слов с особенностями его звукового состава, смыслоразличительной функции;

- лексическое значение слов, фразеологизмов и их роль в речи (при изучении лексики и фразеологии);

- данное слово и процесс образования его (при изучении словообразования);

- лексическое значение слов и присущие этим словам грамматические категории; смысловое значение словосочетаний и предложений и их грамматические особенности;

- специфические особенности языковых средств и их употребление взависимости от задач и условий общения (при изучении стилистики);

- фонетический и графический образ слова – произношение и написание (приизучении орфографии);

- интонационно-смысловые и интонационно-семантические особенности

предложения и знаки препинания (при изучении пунктуации).

Говоря о заданиях поискового характера, я имею в виду и частично-поисковые и проблемные задачи, т. е. задания полностью поискового и исследовательского характера. Такие задания я предлагаю учащимся при изучении различных разделов грамматики.

На уроке в 5 классе при изучении раздела «Фонетика» я предлагаю детямследующие задания:

1. Определить, какими звуками различаются (не различаются) данные пары

слов. Сделать фонетический разбор нескольких пар слов (по выбору).

Рад – ряд, сел – съел, везти – вести, курится – курица, полоскала – поласкала, подождём – под дождём, редко – редька, подержал – поддержал. 

2. Какие получатся слова, если все звуки в них расположить в обратном

порядке?

Люк, ноль, краб, сад, лей.

3. Какой гласный слышится в сильной позиции, а какой – в слабой?

Представить транскрипцию этих слов.

Золото, /зо-ла-та/, болото, молоко, волчонок, колобок.

4. Одинаково ли количество звуков в следующих парах слов?

южная – нужная,

её – меня,

няня – яма,

местность – лесник.

Выбор мною технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо» обусловлен необходимостью решения одной стратегической задачи современного образования – обеспечение его качества. Мы живем в информационном обществе. На данный момент, на мой взгляд, одним из наиболее важных направлений для развития ученика являются информационная, коммуникативная, личностно-адаптивная, исследовательская и социально-личностная компетенции.

Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» соответствует требованиям личностно-ориентированного обучения и применима для работы с разными возрастными группами учащихся. Данная технология включает в себя целый ряд методических приемов, что обеспечивает развитие у учащихся мышления, способствует формированию их коммуникативной компетенции и способностей к

сотрудничеству. Использование этих приемов ведет к развитию активной личности, способной к самостоятельной поисковой, исследовательской и творческой деятельности. Они продуктивны и интересны детям, что создает на уроке атмосферу сотрудничества. В 8 классе я обязательно включаю в урок работу по исправлению текстов или исправлению ошибок в предложениях. Прежде чем найти правильный ответ, учащиеся должны сами найти правила и указать ошибки в тексте. Например: Укажите лишние слова в предложениях. 1.На остановке стояла группа молодых парней. 2. У меня с сыном был серьезный, долгий и продолжительный разговор. 3. Я видел сам, как самолет неожиданно упал вниз.

2. Мой сосед молодой и очень образован. Школа получила столы, стулья и мебель для кабинета информатики. Мне хочется мороженого и танцевать.

Применение приемов данной технологии способствует развитию у детей умения графически оформлять текстовой материал, творчески интерпретировать информацию с учетом степени ее новизны и значимости. Ученики становятся активными. У них развиваются исследовательские умения и системное мышление. Они перестают настороженно относиться друг к другу. Такое взаимодействие дает ощущение свободы и естественности.

Исследовательский метод помогает выработать навыки творческой работы, развивает внимание, умения анализировать, доказывать, обобщать, делать выводы, формирует способность к суждениям и их аргументации.

В 7 классе мной был проведен урок-исследование по теме «Частица». Целью урока было знакомство учащихся не только с грамматическими характеристиками частиц, но и с их семантикой, особенностями функционирования в разных стилях речи, ролью в организации предложения и текста.

Урок начинается со знакомства с определением частиц по школьному

учебнику и с обобщающей таблицей.

Разряды частиц

Вопросы для анализа таблицы:

1. На какие группы делятся все частицы? По каким признакам?

2. Отметьте наиболее употребительные частицы. В каких стилях речи они

употребляются?

3. Какие частицы используются редко? В каких стилях?

Второй этап – анализ текста с помощью вопросов и исследовательских заданий.

Отпечатанный текст высвечен на доске и представлен как раздаточный на столах у детей.

Скажи, что ты ешь, и я скажу, кто ты.

- Угадай, кто я? Ем жуков и муравьёв и живу на ёлке.

- Неужели дятел?

- Нет, вот и не угадал! Ещё я ем ос и шмелей.

- Так ты птица осоед

- Как же, осоед! Ещё я ем гусениц и личинок.

- Как раз гусениц и личинок любят дрозды.

- Действительно, дрозды, а не я. Ведь я грызу сброшенные лосями рога.

- Ну, тогда ты, наверно, лесная мышь.

- Вот ещё – мышь! Бывает, я сама ем мышей.

- Хорошо! Тогда ты, конечно, кошка.

- Куда уж – кошка! Иногда я ем ящериц. Изредка рыбу.

- Ладно, ты – цапля.

- Где уж – цапля! Я ловлю птенцов и таскаю из птичьих гнёзд яйца.

- Точно, куница!

- Вот именно не куница. Куница – мой старый враг. А я ем ещё почки, орехи, семена ёлок, ягоды, грибы.

- Скорее всего, ты свинья, раз лопаешь всё подряд. Ты одичавшая свинья, которая сглупу забралась на ёлку!

- Нет, нет и нет! Я белка! Запомни: кошки едят не только мышей. Чайки ловят не только рыбу. Мухоловки глотают не только мух, а белки грызут не только орешки. (По Н.И. Сладкову).

Исследовательскую деятельность на основе этого текста позволяют организовать следующие вопросы и задания:

1. Прочитайте текст. Показался ли он вам интересным? Чем?

2. Как его можно озаглавить? Сравните свое название с авторским. Какое точнее, удачнее? Почему?

3. Определите стиль текста. Обоснуйте свое мнение.

4. Сравните два предложения: Ты ошибся, потому что я не лесная мышь.

Вот ещё – лесная мышь!

Можно ли их употребить в диалоге? В каком предложении содержание передано сжато, энергично? Какими средствами? Где решительно и резко опровергается суждение, высказанное собеседником? В какой конструкции обнаруживается отношение говорящего к предмету разговора и к собеседнику?

5. Найдите в тексте аналогичные конструкции, по которым можно определить отношения собеседников. Каковы эти отношения? Какая часть речи помогла нам узнать о них?

6. Укажите в тексте все частицы, их разряды по значению и функциям,

обратившись к таблице и следующему предписанию:

Роль частиц в предложении и тексте

1. Укажите частицу или группу частиц.

2. С какой целью употреблена частица в предложении (тексте)?

А) для образования наклонения глагола;

Б) для внесения в предложение значения утверждения или отрицания;

В) для оформления предложения по цели высказывания;

Г) входят ли в структуру предложения как необходимый компонент?

Д) Связывает части предложения, его члены или целые предложения.

3. Признаком какого стиля является употребление частиц в данном контексте?

4. В словаре некоторые частицы имеют особые стилистические пометы (Ну да, так - таки – разговорные, аж, эк, ишь – просторечные).

На что указывают эти пометы? Замените просторечные частицы синонимичными нейтральными.

5. Почему в тексте разговорного стиля используется множество частиц?

6. Какие частицы употребляются в остальных стилях? Докажите правильность ответа примерами.

Третий этап урока – конструирование микротекстов по предложениям.

1. Сравните четыре предложения. Одинаковую ли информацию они содержат?

Как вы это установили?

Я приглашаю вас сегодня в гости.

И я приглашаю вас сегодня в гости.

Я приглашаю И вас сегодня в гости.

Я приглашаю вас И сегодня в гости.

Сконструируйте микротекст по каждому предложению.

После проверки задания сделали вывод: частицы могут «путешествовать» по предложению, но их место строго закреплено: каждая частица употребляется говорящим или пишущим перед тем словом, словосочетанием и даже целым высказыванием, которое важно, значительно для автора. Частицы могут указывать также на определенное скрытое содержание высказывания или текста. Обнаружить это содержание нам помогают частицы.

Четвертый этап урока – лингвистический эксперимент. Его цель – обучение целесообразному употреблению частиц в тексте.

Вопросы и задания.

1. Выразительно прочитайте текст. Какие факты показались вам интересными?

Текст предъявляется детям без частиц, поэтому они заключены в скобки.

(Именно) у птиц забавные встречаются имена. (Едва ли) поверишь, что

водится птица поганка. Поганка (да ещё и) рогатая. (Ведь) и птичка завирушка

есть. Или (просто) юла.

А (вот) совсем милые имена: овсянка, просянка, коноплянка, и (даже)

чечевица. А (разве) плохое название «чиж» или «чечётка»? (Неужели) непонятными будут для нас имена «зеленушка», «синехвостка», «белолобик»? (Всё-таки) названия-прозвища лучше всего! (По Н.И. Сладкову).

2. Дополните текст необходимыми, на ваш взгляд, частицами. Докажите

целесообразность употребления каждой вставленной вами частицы.

3. Сравните ваш вариант с текстом Н.И. Сладкова (этот текст на экране). Какой интереснее, богаче, точнее? Почему?

4. Отредактируйте свой текст.

5. Определите значение каждой употребленной вами частицы. Укажите

предложения, в которых частицы относятся к одному слову (к какому?), к

словосочетанию, ко всему предложению.

6. Сделайте вывод о роли частиц в данном тексте.

Урок заканчивается разъяснением домашнего задания (дается дифференцированно).

1. Первый вариант – проведение научного исследования трудной лингвистической проблемы (работают сильные ученики).

Термин «частица» является буквальным переводом латинского слова

«партикула» и употребляется в языкознании в двух значениях: в широком – когда к частицам речи уже свыше 200 лет относят все служебные части речи, противопоставляя их знаменательным частям речи (А. Шахматов, В. Виноградов).

Около 100 лет назад впервые в русской и зарубежной лингвистике ученый

Добиаш назвал частицу самостоятельной частью речи и отграничил ее от других служебных слов. С тех пор термин «частица» стал употребляться и в узком значении, для изменения конкретной части речи.

Какая точка зрения, по вашему мнению, наиболее убедительна? Почему?

2. Второе задание – работа над школьным учебником.

На уроке мы убедились, что в школьном учебнике скупо рассказано о частицах.

Я предлагаю вам поработать над совершенствованием нашего учебника. Представьте,

что вы приняли участие в конкурсе на лучший учебник. Что бы вы написали о частицах? (Можно составить план, по которому ученикам будет легко изучать частицы, или сочинить лингвистическую миниатюру.) Не забудьте об интересных примерах.

3. Третье задание – конструирование текстов.

Составьте три текста (не более 5 предложений в каждом) на темы:

«Весна пришла» (без частиц); «Скорей бы весна пришла…» (с формообразующими и отрицательными частицами); «Вот и весна-красна пожаловала» (со смысловыми частицами).

Что касается уроков русского языка с применением ИКТ, я хочу отметить, что 5-8 классах применяю компьютерную программу «Фраза». В 9-11 классах я использую компьютерную программу «1С: Репетитор. Русский язык». Она содержит разнообразные формы наглядности, которые предполагают различные способы предъявления теоретического

материала в виде таблиц, схем, опорных конспектов и демонстрируют не только статичную информацию, но и различные явления с применением цвета, графики, звука. Программа содержит тесты, подобные тем, что предлагаются в КИМах. Это помогает ученикам овладеть навыками решения тестовых заданий.

Из числа нетрадиционных форм уроков использую игровые технологии, на таких уроках, как урок-путешествие, урок в форме игры КВН, «Заседание “ученого совета”», «Восхождение на пик Знаний», викторина, «Последний герой»

Игровые технологии помогают заинтересовать детей, сделать их труд

увлекательным, игра обеспечивает более высокую, по сравнению с обычными формами урока, результативность. Однако превращать их в главную форму работы, вводить их в систему я считаю нецелесообразным из-за отсутствия в играх серьезного познавательного труда – одного из главных составляющих продуктивного обучения. Поэтому уроки-игры я

провожу в качестве обобщающих, итоговых.

Инновационные технологии требуют развитие творческих способностей детей. Важно научить учеников творчески выражать себя, активно общаться.

Этап рефлексии часто завершается творческой работой детей: написанием сочинения-миниатюры, сочинения-этюда, ответом на проблемный вопрос. Но этому всему детей надо научить. Творчество – самый мощный импульс в развитии ребенка. На каждом уроке я пытаюсь дать почувствовать детям силу слова, показать, как работает слово.

Работу над сочинениями-миниатюрами можно начать в любом классе. Я

начинаю ее в 5 классе с чтения миниатюр известных писателей. Важно, чтобы дети почувствовали, насколько содержательны произведения малого жанра, надо помочь юным читателям увидеть, как мастера слова сумели в коротком сочинении сказать о многом. Использую я при этом на уроках произведения И. Тургенева, М. Пришвина, В.Бианки, Н. Сладкова, И. Соколова-Микитова и других писателей и поэтов.

Инновационные педагогические технологии я использую и при оценке учебной деятельности учащихся. Это позволяет повысить мотивацию обучающихся, добиваться запланированных результатов.

Оценка работы учащихся в группах

В работе по группам ученики решают поставленную перед ними задачу,

причем каждый из них работает, в первую очередь, не на себя, а на группу. В такой обстановке комфортно и спокойно чувствуют себя и слабо подготовленные ученики. Они не теряются, а участвуют в совместном поиске решения задачи. В ходе обсуждения у детей формируется культура общения, они учатся слушать и слышать друг друга, вести дискуссию. Важна здесь роль учителя. Я контролирую работу групп, помогаю ученикам определить направление поиска. Творческая и познавательная активность учащихся на таких занятиях очень высока. При этом каждая

группа работает с двумя таблицами. Первую заполняет капитан по ходу работы группы. Он оценивает вклад каждого члена команды в выполнение задания, выставляя им плюсы или начисляя баллы. При этом капитан может советоваться с членами своей команды.

Слабые ученики, как правило, тянутся за остальными, становятся активнее и самостоятельнее. Чтобы поддержать таких ребят, я использую метод взаимного опроса, работу с консультантом и разноуровневые задания.

Консультантами становятся ребята сильные, умеющие оценить обстановку и в нужный момент помочь товарищам. Каждый из них получает памятки для оценкиустного ответа на уроке русского языка.

План-памятка

1. Внимательно выслушай ответ одноклассника.

2. Отметь правильность его ответа на поставленный вопрос.

3. Правильно ли привел примеры, подтверждающие правило.

4. Правильно ли выполнил письменное задание.

5. Если нужно, дополни ответ или и исправь его.

6. Смог ли твой товарищ по команде сделать верный вывод?

7. Оцени ответ одноклассника.