Построение системы учебных задач в контексте становления ин-теллектуально-творческой деятельности

Современная система обучения в академических лицеях и профессиональных колледжах оказалась неподготовленной к трансформациям общественной жизни, когда становится востребованным выпускник активный, обладающий потенциалом саморазвития и творческого самосовершенствования. В настоящее время в теории и практике ведется интенсивный поиск условий, видов деятельности, которые ориентируют учебно-воспитательный процесс на активную адаптацию учащегося за порогом образовательного учреждения. Рассматривая интеллектуальный потенциал как способность вести адекватную и экономную жизнедеятельность в конкретном социальном и физическом окружении, а творческий – в качестве предпосылки для саморазвития человека, мы определяем интеллектуально-творческую деятельность (ИТД) как особую форму активного взаимодействия субъекта с окружающей действительностью, направленную на познание, осознание и преобразование последней и самого себя, включая готовность выходить за пределы ситуативной необходимости.

Система учебных задач как структурный компонент учебной ситуации становится фактором становления ИТД учащегося, когда содержание задачи становится для него субъективно эвристическим, т. е. значимым, ценным, имеющим смысл. Это происходит, если процесс решения задачи вызывает у ученика личностные, межличностные или интеллектуальные затруднения, преодоление которых и способствует становлению ИТД. В нашей работе логика разворачивания деятельности учащихся в процессе решения учебных задач в контексте становления ИТД представлена последовательностью ситуаций ориентировки, поиска, преобразования и интеграции.

Создание ситуации ориентировки способствует преодолению личностного сопротивления ИТД и осознанию неудовлетворенности процессом и результатом репродуктивной деятельности.