Приветствую вас, коллеги!

Здравствуйте коллеги! Я учитель русского языка и литературы! Отправляю к вам отрывок из своего отчёта.

Как эффективно использовать диалоговое обучение

на уроках русского языка?

«… диалог в классе может способствовать интеллектуальному развитию учеников и их результативности в обучении».

(Руководство для учителя, стр. 144

В усвоении учебного материала у учеников возникают разные проблемы. Одна из них − языковой барьер в речи. С учетом специфических задач моего учебного предмета – обучение речевым структурам русского языка и речевым умениям, необходимым для общения на русском языке, я выбрала тему исследования на практике «Как эффективно использовать диалоговое обучение?». Я рассчитывала, что с помощью новых подходов в обучении, при активном использовании возможностей диалогового обучения, мне удастся оптимизировать учебный процесс.

Обучение через диалог или учебный диалог – это своеобразная форма общения. Современный школьник не только должен иметь необходимые знания – умения - навыки, но и уметь их добывать самостоятельно. Он должен научиться организовать собственную учебную деятельность, быть готовым учиться, быть способным учиться. Поэтому метод организации совместной деятельности на уроке должен непременно измениться: на смену монологу приходит диалог. Для того, чтобы развивать коммуникативные навыки и мыслительную деятельность у учеников, я выбрала тему «Как эффективно использовать диалоговое обучение?».

Для реализации идеи диалогового обучения я апробировала приёмы «Мозговой штурм», «Диалог на стикерах», «Думай в паре− делись», «Тренировочный опрос», «Свои примеры». Создала условия для проведения кумулятивной и исследовательской беседы. Диалог «учитель-ученик», «ученик-ученик» теперь будут часто встречаться на моих уроках, потому что такие формы диалога позволяют детям высказывать свои суждения и доводы.

В целях развития коммуникативных навыков диалог «ученик - ученик» очень продуктивен. Ученики совместно составляли вопросы и задавали их, получая ответы, но не все были активны. Чтобы активизировать действия учеников, проводила групповые и парные работы. При проведении диалога ученики работали дружно, что и содействовала коллаборативная среда. Я наблюдала за учащимися высокой степени обученности, средней степени обученности, слабой степени обученности, что интересно, в этом исследовании оказалось, что стираются различия между группами обучающихся.

Приём «Тренировочный опрос» по теме «Способы подчинительной связи словосочетания» учащиеся выполняли задания у интерактивной доски, пользуясь ноутбуками, выполняли задания в группах. Чтобы поглубже изучить тему: «Способы подчинительной связи», был проведён диалог между группами в форме кумулятивнойбеседы «ученик– ученик». Я заметила, что ответы учащихся стали развернутыми и аргументированными. Повысилась степень понимания материала и уровень мотивации учащихся. Учащиеся в свободной беседе уверенно вступали в диалог друг с другом при разборе выбранного задания и способах его решения, что способствовало развитию понимания и воспроизведение связной речи, обогащению лексического запаса, культуры речи и культуры общения. Такой вид деятельности ученикам очень понравился, они научились самостоятельно говорить, обсуждать, аргументировать.