Проектная деятельность на уроке математики

Метод проектов.

В последние десятилетия в педагогику стали глубже проникать новые понятия и категории, взятые из области инженерно-технического знания и общественно-социальных наук. К ним относятся такие понятия как «технология», «мониторинг», «»прогнозирование, «целепологание», и т. д. Это связано с усилением нормативно-технологического подхода к педагогике как науке: в современных условиях требуется четко и грамотно ставить и последовательно реализовывать цели образования образовательный процесс и оценивать его качество, корректировать на каждом этапе и при этом гарантировать результаты образования. Многие понятия и категории пришедшие из области инженерного знания в социальные сферы жизни, и конкретно в такие науки как педагогика, психология и, социология и др., имеют разработанную теоретическую базу и широкий спектр практического применении, что, несомненно, должно было заинтересовать и обогатить не имеющие столь богатого выбора в нормативных системных знаниях социальные науки.

Проектирование как один из видов человеческое деятельности, связан с выполнением заданий на воспроизведение по образцу, включая:

1. поисковые задания, связанные, как правило, с усовершенствование конструкции уже известных объектов;
2. творческие задания, направленные на создание новых объектов.

Многое исследователи полагают, что отличительной чертой нашего столетия является «всепронизывающая проектность».

Проектная культура призвана объединить два до сих пор непересикающихмя направления образования: гуманитарно-художественное и научно-техническое.

Следствие отражения проектной культуры в образовании явились метод проектов, активно используемый в США и реализованная в Великобритании государственная программа «Дизайн в системе общего образования».

Метод проектов (греч. «исследование») – система обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий-проектов.

Впервые термин «проект» употребил в 1908 году заведующий отделом воспитания сельхозшкол в США Д. Снедзен. Педагогические концепции американского педагога, психоло8о Дж. Дьюи стали теоретической основой метода проектов.

На ранней стадии знакомства с предметом можно допустить большое количество непринужденной бессознательной игры мысли, рискуя даже «экспериментировать на авось», на позднейших ступенях следует поощрять сознательную формулировку и пересмотр. Проектирование и рефлексия, идя прямо вперед и обобщаясь назад для тщательного исследования, считает Дж. Дьюи, должны чередоваться. Бессознательность предает свободу и свежесть, сознательность – убеждение и контроль. Роль учителя, по мнению Дьюи, заключается в отборе и руководстве деятельностью ребенка, пробуждению любознательности и прочее.

После узаконивания метода проектов в школах США перестроились школьные программы на основе жизненных узлов – проектов. В основе проектов были главные факторы человеческой деятельности – пища, одежда, материальных нужд, духовные ценности.

Американские педагоги использовали этот метод на всех ступенях обучения. Он позволил дифференцировать обучения на разных возрастных этапах: от младших требовалась элементарная творческая работа, для старших применялись более сложные и трудные задания.

Американские педагоги В. Х Килпатрик, И МакМери и др. указывали на основные положительные стороны проектного метода:

1. Выделение жизненно необходимых знаний в образовании
2. Возможность практического применения теоретических знаний при выполнении проекта
3. Мотивация деятельности учащихся.
4. Осуществление межпредметных связей.
5. Воспитание дисциплинированности, настойчивости в преодолении трудностей, деловых качеств личности.
6. Развитие инициативы, творческих способностей.
7. Формирование навыков целеполагания, анализа, оцени результатов своего труда.
8. Формирование навыков бережного отношения к средствам и результатам труда, деньгам, времени.
9. Применение метода способствует самоопределению учащихся в будущей профессиональной деятельности.
10. Развитие навыков коллективного труда, взаимопомощи.
11. Установление связи с родителями.

Они так же назвали ряд условий, необходимых для получения благоприятных результатов:

1. Соответствующая квалификация педагога.
2. Формирование численности учащихся в классе.

В России в начале 20 века большое значение методу проектов уделял С. Т. Шацкий (1904 год). Вместе со своими единомышленниками он определил следующие элементы этого метода:

1. Реальный опыт ребенка, который должен был выявлен педагогом.

2. Организованный опыт – организация для учащихся занаятий на основе того, что знает педагог об опыте ребенка.

3. Соприкосновение с накопленным человеческим опытом- готовые знания.

4. Упражнения, дающие ребенку нужные знания.

На современном этапе актуальными проблемами в оьразовании являются:

• Гуманизация
• Интеграция
• Дифференциация
• Индивидуализация.

Обновление содержания образования, поиск новых эффективных методов образования и внедрение их в учебно-воспитательный процесс способствует возрождению метода проектов.

Е. А. Фураева выделяет следующие положительные черты метода, способствующие возрождению метода в школе. Метод проектов обеспечивает:

1. Интеграционные связи между отдельными школьными предметами

2. У школьников понимание единства различных аспектов их деятельности.

3. возможность многофункциональной подготовки учащихся в новых социально-экономических условиях.

4. активизацию процесса обучения на основе:

• Мотивации деятельности
• Поэтапной организации труда
• Анализа хода практических работ, их диагностики и и метода исправления недостатков
• Экспертной оценки проделанной работы

5. формирование социальнозначимых качеств личности.

6. реализацию дифференцированного подхода и индивидуального подхода в обучении (на основе учета уровней сформированности знаний и способностей учащихся).

Под методом проектов понимается способ организации познавательно-трудовой деятельности учащихся с целью решения проблем, связанных с проектированием, созданием, изготовлением реального объекта (продукта труда).

Метод проектов – это комплексный обобщающий процесс рационального сочетания репродуктивной и продуктивной деятельности, позволяющий комбинировать и соединять формальные знания с практическим опытом.