Протокол заместителя директора по УВР

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Плодосовхозская средняя общеобразовательная школа»

Кореневского района Курской области___

307425, п.Каучук, Кореневский район, Курская область, тел. 8(471 47) 3-36-30, Email:[email protected]

ПРОТОКОЛ №

от 31октября 2014 года

ПОВЕСТКА

1. Посещаемость занятий учащимися
2. Подготовка выпускников к Государственной итоговой аттестации в форме ГИА
3. Работа со слабоуспевающими детьми

По первому вопросу слушали заместителя директора по УВР Дугину И.Н., она ознакомила с результатами проверки посещаемости занятий учащимися. Цель проверки: выявление причин отсутствия учащихся, предупреждение неуспеваемости обучающихся. В ходе проверки были проверены журналы, тетради учащихся.

За посещаемостью учебных занятий учащимися классные руководители ежедневно проверяют посещаемость уроков: по порядку (на 1-м, 4-м), по предметам. После окончания 1-го урока социальным педагогом составляется список отсутствующих. В течение учебного дня выясняется причина отсутствия детей у родителей. Поддерживается тесная связь с медицинскими работниками, которые информируют о количестве детей, обратившихся за помощью в медицинское учреждение.

Каждый классный руководитель имеет папку-накопитель, в которой хранятся оправдательные документы по пропускам занятий. Отсутствие детей в школе классными руководителями фиксируется в классном журнале. Если учащихся нет в школе 2-3 дня без уважительной причины, то классные руководители ставят в известность заместителя директора по УВР, который затем ставит в известность директора школы. Одной из значимых причин низкого уровня качества являются пропуски занятий. Анализ пропусков представлен в таблице

Количество пропущенных уроков по классам

Так, в 4,6,7,8 классах без уважительной причины пропущено от 13 до 18 учебных дней.

Учителям школы постоянно следить за состоянием посещаемости уроков обучающихся, вести строгий контроль, выяснять причины отсутствия.

Выводы:

1. Продолжить строгий контроль над посещением учебных занятий учащимися школы.

2. Классным руководителям 4,6,7,8 классов вместе с социальным педагогом Плоховец И.Л., продумать меры для ежедневного посещения учебных занятий.

По второму вопросу слушали слушали Щетинину Т.Н., она ознакомила с работой учителей в выпускных классах

Цель проверки: проанализировать работу учителей по формированию у учащихся навыков работы с тестами в рамках подготовки к ГИА.

На конец 1четверти 2014 года в школе насчитывается 1 выпускни­к11 класса, 2 выпускника 9 класса.

Обязательными экзаменами для выпускников 9 и 11 классов являются русский язык и математика.

Тестирование-это одна из наиболее эффективных форм проверки и самопроверки знаний. Оно даёт возможность установить хорошую обратную связь, закрепить, повторить, систематизировать и проконтролировать знания обучающихся. Кроме того, оно обеспечивает большую экономию времени учителя и позволяет четко организовать учебную работу. Обучающиеся 9 и 11 классов имеют навыки работы с тестовыми заданиями. Учителями на уроках используются следующие типы тестов: дополнения, выбора, комбинированные, соответствия. Большее внимание необходимо уделять тестам на соответствие, т.к. обучающиеся в таких тестах чаще допускают ошибки.

В течение учебного года в 11 классе были проведены тренировоч­но-диагностические работы по русскому языку и математике в форме ЕГЭ. По русскому языку успеваемость при выполнении этих работ составила 100%, качество - 0%, по математике успеваемость - 100%, качество - 0%. Учащиеся 9 класса выполняли тестовые контрольные работы с успеваемостью в 100% и качеством знаний в 50%

Анализ материалов проверки позволяет одобрить работу учителей и классных руководителей, работающих в 11 и 9 классах по подготовке к итоговой аттестации.

Выводы: 1. Учителям-предметникам продолжить работу по отработке навыков решения тестовых заданий и подготовку к ЕГЭ и ГИА.

1. Усилить индивидуальную работу со слабоуспевающими обучающимися.
2. Большее внимание уделять тестам на соответствие.

По четвертому вопросу слушали зам.дир.по УВР Дугину И.Н., она ознакомила с работой со слабоуспевающими детьми. Цель проверки: Определить уровень индивидуальной работы со слабоуспевающими детьми.

Из анализа посещённых индивидуальных занятий, проверки классных журналов и индивидуальных бесед было выявлено, что учителя-предметники с целью ликвидации пробелов в знаниях слабоуспевающих школьников планируют урочную и внеурочную работу с учащимися. Они имеют список слабоуспевающих учащихся, знают имеющиеся пробелы в знаниях конкретного ученика, по мере надобности организуют индивидуальные дополнительные занятия после уроков, поддерживают связь с родителями, привлекая их к занятиям с ребёнком дома.

Так, учитель русского языка и литературы Фалеев Н.В., использует в работе со слабоуспевающими учениками:

• обобщающие таблицы по уровням:

I уровень (знание: запоминание, воспроизведение): составление связного высказывания на основе обобщающей таблицы;

II уровень (понимание: объяснение, изложение, интерпретация): составление связного высказывания на основе обобщающей таблицы, самостоятельный подбор примеров.

• домашняя работа включает более лёгкое задание, но никогда не запрещено трудиться дома наравне с сильными учащимися, что позволяет ученику ощущать себя полноправным участником учебного процесса.
• после уроков занятия со слабыми учащимися тогда, когда такому ученику временного урочного пространства недостаточно или ребенок болел, на эти занятия выносятся вопросы практического характера.

Проверка журналов показывает, что у этого учителя достаточная накопляемость оценок.

Учитель математики Кузьмина Т.А. делит класс на три группы, чтобы дифференцировать задания по уровню знаний, сформированности умений и навыков, а также способов познавательной деятельности. В третью группу входят учащиеся с большим трудом и не всегда в полном объеме усваивающие изучаемый материал после длительной тренировки. Эти школьники не могут выделить все необходимые элементы в изучаемом материале (воспроизводят лишь отдельные из них), не в состоянии уяснить сущность отношений между ними, установить связь, с большим трудом обобщают материал, отличаются инертностью мышления, не могут руководствоваться теоремами даже в знакомой ситуации. Для них крайне затруднен, а зачастую и просто невозможен переход от одного вида мышления к другому, поэтому необходимы дополнительные занятия после уроков.

Татьяна Александровна считает, что организовать работу в целях развития познавательной активности слабоуспевающих учащихся - это значит подобрать такие задания, которые повышают активность в процессе восприятия, осмысления нового материала, оказывающие школьникам оперативную помощь в процессе первичного закрепления материала, обучающие приемам рациональной умственной деятельности, способствующие систематизации и совершенствованию знаний.

Она использует такие типы заданий:

• задания с наличием образца выполнения (вначале полный, подробный образец, потом образец с сокращенной системой операций, затем выполнение без образца, учащийся сам воспроизводит образец, с которым уже работал, и выполняет задание).

• задания со вспомогательными во­просами. Вопросы могут быть направле­ны на воспроизведение теоретической информации, а также практических уме­ний и навыков. Цель использования таких вопросов — помочь учащемуся вспом­нить знания, которые являются необходимой основой для выполнения задания.

• задания с сопутствующими указаниями, инструкциями. В начале изучения теоретического положения могут использоваться задания с указаниями, разъ­яснениями, которые должны способствовать усвоению изучаемого материала.

Проверка журналов показывает, что ею планируется опрос слабоуспевающих, накопляемость оценок хорошая.

Выводы:

1. Учителя-предметники:

• с целью ликвидации пробелов в знаниях слабоуспевающих школьников используют различные формы и методы работы на уроке и во внеурочное время;
• не всегда в системе и на всех этапах урока организуют работу со слабыми учениками;
• эпизодически используют карточки-подсказки;
• используют информационные технологии и мультимедийные средства в работе со слабоуспевающими учениками;

Рекомендации:

1. Учителям-предметникам для усиления эффективности работы со слабоуспевающими учащимися:

• в системе и регулярно использовать информационные технологии, карточки-подсказки, разноуровневую дифференциацию на всех этапах урока.
• планировать и систематически проводить индивидуальную работу со слабыми учащимися во внеурочное время, строго вести учёт пробелов в знаниях каждого слабого ученика, продумать формы опроса с целью накопления оценок по предметам

Решение:

1. Продолжить строгий контроль над посещением учебных занятий учащимися школы.

2. Классным руководителям 4,6,7,8 классов вместе с социальным педагогом Плоховец И.Л., продумать меры для ежедневного посещения учебных занятий.

3. Учителям-предметникам продолжить работу по отработке навыков решения тестовых заданий и подготовку к ЕГЭ и ГИА.

1. Усилить индивидуальную работу со слабоуспевающими обучающимися.
2. Большее внимание уделять тестам на соответствие.