Пути совершенствования обучения

Поиск путей совершенствования обучения направлен на выявление путей и условий развития познавательной самостоятельности, активности и творческого мышления учащихся. В этом отношении нужно укрупнение дидактики, интенсификация обучения на основе принципа наглядности, опережающее обучение и комментирова­ние, повышение воспитывающего потенциала урока, совершенствование форм организации обучения и взаимодействия педагогов и учащихся на уроке, индивидуализация обучения. Ассоциативным теориям обучения, которые изначально не ори­ентированы на развитие творческого потенциала учащихся, про­тивостоят теории, опирающиеся на деятельностный подход. К ним относятся теория проблемного обучения, теория поэтапного формирования умствен­ных действий, теория учеб­ной деятельности. В теории поэтапного формирования умственных действий успешность усвоения учебного ма­териала связана с созданием и уяснением учеником ориентировочной основы действий. Это возможно, если учение представляет собой после­довательное выполнение пяти взаимосвязанных этапов: - предварительное ознакомление ученика с действием, условиями его выполнения; - формирование действия в материальном (или материализованном с помощью моделей) виде с развертыванием всех входящих в него опе­раций; - формирование действия во внешнем плане; - формирование действия во внутренней речи; - переход действия в глубокие свернутые процессы мышления. Этот переход действия из внешнего плана во внутренний дает по­ложительный эффект в подготовке спортсменов, музыкантов, операто­ров, т. е. там, где при обучении действительно есть возможность начи­нать с материальных или материализованных действий. Применение же данной теории в школе ограничено. Теория учебной деятельности свя­зывает развивающий характер обучения с усвоением учениками теорети­ческих знаний. Учебная деятельность школьника должна строиться в соответствии со способом изложения научных знаний: вос­хождением от понятий к конкретному фактам, приме­рам. Основной целью обучения согласно этой теории, должны стать не знания, а общие способы их добывания. На основе этих положений соз­дана дидактическая система развивающего обучения, которая используется в начальной школе.