Рабочая программа

Важным компонентом системы работы является самостоятельная экологически ориентированная деятельность детей. Чем старше дети,

______________________________________________________________________________________________________

⁶ Парциальная программа «Юный эколог». Приложение 2

тем выше их самостоятельность, тем более насыщенной становится их деятельность в природе, с её объектами.

Формы организации образовательной деятельности

в разных возрастных группах детского сада по формированию экологических представлений

Планируемые результаты по освоению вариативного блока

Предполагаемые результаты освоения Программы рассматриваются в двух планах: в контексте целевых ориентиров, представленных и описанных в Основной общеобразовательной программе дошкольного образования, разработанной и принятой в СП на основе требований ФГОС ДО и в плане повышения экологической культуры воспитывающих взрослых.

Целевые ориентиры дают возможность выстраивать образовательно-воспитательную деятельность в рамках вариативной части общеобразовательной программы, усиливая экологическую направленность деятельности детей, которая рассматривается как форма активности личности, обуславливающая формирование экологической воспитанности и экологического сознания, проявляющегося в трех сферах: познавательной, эмоционально-мотивационной и поведенческой.

Планируемые результаты формирования экологической воспитанности детей представлены как общими так и конкретными показателями. Общими показателями являются:

1. Экологические знания в форме конкретных и некоторых обобщенных представлений об объектах и явлениях природы.

2. Эмоциональный (эстетический, познавательный и моральный) отклик на восприятие природы.

3. Элементарные практические умения и готовность вместе со взрослым создавать и поддерживать необходимые условия жизни для объектов природы, окружающей ребенка.

Применительно к содержанию парциальной Программы конкретные показатели экологической воспитанности сгруппированы следующим образом.

В познавательной сфере на когнитивном уровне:

- имеют первичные представления об основных правилах экологически грамотного и безопасного поведения в природе;

- имеют представления о ценности здорового образа жизни;

- имеют элементарные представления о живой и неживой природе;

- имеют понятие о красоте природы;

- знают существенные отличительные признаки природных объектов;

- ознакомлены с условиями жизни животных в естественных условиях и в уголке живой природы, с охраняемыми животными, вошедшими в красную книгу;

- имеют представление об окружающем растительном мире, о роли растений в жизни людей, о разнообразии цветочно-декоративных растений занесенных в красную книгу;

-имеют общее представление о существующих в природе взаимосвязях растений, животных и человека;

- знакомы с технологией изготовления поделок из природного материала.

В эмоционально-мотивационной сфере на эмоциональном уровне:

- проявляют эмоциональную отзывчивость по отношению к людям и природе, стремление к добрым поступкам, чистым помыслам и чувствам;

- проявляют интерес к миру животных и растений;

- проявляют чувство ответственности по отношению к окружающей среде;

- проявляют интерес к рассказам о жизни растений, повадках животных.

В практической сфере на поведенческом уровне:

- проявляют эмоционально доброжелательное отношение к растениям и животным;

- проявляют нравственные и эстетические чувства при восприятии природных явлений;

- проявляют познавательный интерес к восприятию окружающего мира;

- умеют проводить самостоятельно наблюдения в природе и вести дневник наблюдений;

- демонстрируют умения и навыки правильного взаимодействия с природой, животными;

- проявляют навыки по охране природы;

- активно осваивают навыки по уходу за растениями;

-принимают активное участие и действенный интерес к мероприятиям экологической направленности;

- владеют элементарной технологией изготовления поделок из природного материала.

- соблюдают правила экологически грамотного и безопасного поведения в природе.

Общим итогом воспитательной работы по Программе является сформированность личностных качеств у детей:

• любовь к людям и природе;
• ответственное отношение к окружающей среде;
• доброжелательность к живым существам;
• стремление к добрым поступкам, чистым помыслам и чувствам;
• доброта, взаимопонимание, милосердие, вера в созидательные способности человека, культура общения;

• стремление преодолевать трудности, добиваться успешного достижения поставленных целей.

Второй план ожидаемых результатов предполагает активное привлечение родителей к экологическому воспитанию детей. В связи с этим разработан механизм повышения уровня экологической культуры и компетентности родителей, показателями которой являются:

- знание современных экологических проблем в целом и Самарского региона в частности, практическая готовность к участию в их решении;

- знание основ экологии, готовность и умение применять их в практике воспитания детей в семье;

- владение элементарными технологиями и методами экологического воспитания, желание и стремление к творческому их применению в соответствии с конкретными условиями воспитания в семье.

Список используемых вариативных программ м методических пособий:

1. Ашиков, В.И., Ашикова С.Г Семицветик. М., Просвещение, 1997г

2. Воронкевич О. А.Добро пожаловать в экологию. М.,Просвещение, 2008 г.

3. Клюева Т.Н., Бубнова Ю.В, Ларина Т.В., Флоренко и др. Применение психодиагностического инструментария педагогами- психологами в рамках сопровождения внедрения ФГОС/ Под общ.ред. Клюевой Т.Н.- Самара: Региональный социопсихологический Центр,2011г.

4.Комплексные занятия по программе «От рождения до школы. Старшая группа»/ Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой Волгоград: Учитель 2011

5, Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду М., Просвещение, 1991

6. От рождения до школы. /Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С Комаровой, М.А.Васильевой.- М.: 2015 г.

7. Порова Т. И. Мир вокруг нас. М., Просвещение, 2008 г.

8. Рыжова Н.А. Воздух – невидимка. М., Просвещение, 2000г.

Педагогический мониторинг развития детей дошкольного возраста в ходе реализации программы.

Рыжова Н.А. «Наш дом – природа». М., 2004.

II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.Обязательная часть

2.1.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учётом используемых вариативных примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:

- познавательное развитие;

- речевое развитие;

-художественно‑эстетическое развитие;

-физическое развитие.

-социально-коммуникативное развитие;

Социально-коммуникативное развитие

Цель: обеспечение оптимального вхождения воспитанников в общественную жизнь путем формирования представлений о моральных и нравственных ценностях и нормах, принятых в обществе, семье.

Задачи:

• помочь воспитанникам в усвоении норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
• развивать общение и взаимодействие ребёнка со взрослыми и сверстниками;
• способствовать становлению самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
• развивать социальный и эмоциональный интеллект, эмоциональную отзывчивость, сопереживание,
• формировать готовность к совместной деятельности со сверстниками, уважительное отношение и чувства
• принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
• формировать позитивные установки к различным видам труда и творчества;
• формировать основы безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Общение и взаимодействие дошкольников с взрослыми и сверстниками

К обсуждению морально-нравственных проблем дошкольники еще не готовы, так как не сформирована сама базаморально-нравственных ценностей. Но правильные, принятые в обществе, стереотипы поведения, необходимо показывать и говорить о них уже в этом возрасте. Немаловажное значение придаётся обсуждению и трансляции правильных вариантов поведения ребенка в жизненных ситуациях. Воспитатель не назидательно, но упорно повторяет, как делать можно и нужно в данной ситуации, кратко проговаривая то, что делать нельзя, не заостряя на этом внимание.

Общение и взаимодействие дошкольников со взрослыми и сверстниками – основной фактор социально-коммуникативного развития. В детском саду дети проходят большую школу общения, выстраивания взаимоотношения между сверстниками, у которых разные характеры, интересы, привычки; взаимодействуют с воспитателями, логопедами, врачами. Важно создавать условия для позитивной коммуникации. Если дети не боятся говорить со взрослым человеком, высказать свое мнение, задать интересующий их вопрос, это открывает широкие возможности для дальнейшей успешной адаптации в школьной среде, как минимум, и гармоничному личностному и социально-коммуникативному развитию в целом.

Важно создавать психолого-педагогические условия для позитивной коммуникации детей, в числе которых важнейшее место занимает эффективное взаимодействие детей со значимыми взрослыми. Это естественным образом приводит к формированию самостоятельности, инициативности, саморегуляции детей к концу дошкольного возраста.

Воспитатели должны выстраивать диалоги и обсуждения тем так, чтобы дети брали на себя инициативу в разыгрывании предлагаемых ситуаций, взрослые должны поощрять самостоятельность детей. Необходимо создать игровую ситуацию, соответствующую теме беседы. В процессе обсуждения темы нужно постоянно обращаться к опыту детей. Следует выслушать ребенка, дать понять ему, что взрослому важно то, что говорит дошкольник. Тогда самостоятельность и инициатива не угаснут, а будут проявляться не только в детском непосредственном поведении, но и в обдуманных поступках. Дети будут постепенно учиться брать ответственность за свои слова и поступки. Ведь уже в первом классе школы от обучающегося требуется проявление волевой саморегуляции и произвольности поведения.

Дошкольный возраст – первая ступень в развитии социального и эмоционального интеллекта, проявления эмоциональной отзывчивости, эмпатии, сопереживания сверстникам или своим близким. Формирование социального интеллекта будет происходить более эффективно, если взрослые будут развивать у детей адекватную самооценку, учить детей легко адаптироваться к окружающей обстановке, развивать у них чувство собственного достоинства. Именно к концу дошкольного возраста одним из основных новообразований, обеспечивающих успешность прохождения следующего возрастного этапа, связанного со школьным обучением, является произвольность поведения, волевая саморегуляция. В раннем возрасте дети неэмпатийны. Им не свойственно сопереживание. Этот навык действительно необходимо развивать. Большие возможности для развития сопереживания, эмпатии представляют семейные взаимоотношения, отношения между сверстниками, кризисные ситуации. Подобные ситуации можно обсуждать в группе на занятиях. В развитии эмоционального интеллекта неоспоримое преимущество есть в чтении художественной литературы детям, просмотре мультфильмов с соответствующей смысловой нагрузкой. После чтения и просмотра мультфильмов обязательным развивающим условием является проведение беседы взрослого с детьми. Пусть это будет маленькая дискуссия, но в рассуждениях детей должны быть расставлены правильные акценты.

В дошкольном возрасте формируются предпосылки готовности к совместной деятельности со сверстниками. Это происходит через создание творческой атмосферы, где принимаются любые интересные идеи, воплощаемые в игровой деятельности детей. Дошкольники с большим интересом включаются в парную, подгрупповую или коллективную работу. Дети учатся слушать и слышать других людей, проявлять

инициативу в совместной деятельности со сверстниками, высказывать собственное мнение и реализовывать задуманное в деятельности.

Необходимым условием проведения занятий по программе является групповая работа: беседа, совместная игра, совместное рассматривание картин, прослушивание стихов, обсуждение выходов из проблемных ситуаций. Воспитатель должен научиться строить беседу или обсуждение так, чтобы дети не боялись высказывать свои мысли, рассуждения. Важно уметь выслушать ребенка с уважением и вниманием к его мнению.