Развитие одарённости

В документах Юнеско отражены взгляды мирового сообщества на развитие личности. В них отмечено, что доминирующей целью является развитие таланта и формирование творческих способностей личности. Это означает, что образовательные учреждения должны стать местом, где развивается личность, а не только формируется теоретическое мышление. Важнейшей основой развития способностей, мотивов и других психических свойств личности всегда является учебная деятельность.

Способностью к творческому мышлению в какой-то мере обладает каждый. В детстве, когда преобладает образное мышление, эта способность часто проявляется в рисунках, лепках, построениях из подручных материалов, в подростковом возрасте многие пишут стихи. Тем не менее, не каждого человека мы можем назвать личностью творческой – одарённой. Из всех потребностей человека познание и творчество наиболее гармонично объединяют личное и общественное. Любая деятельность человека тем свободнее от необходимости сочетания личного и общественного, чем больше в ней выражено творчески-познавательное начало.

Творческое мышление ил креативность – один из интереснейших феноменов, выделяющих человека из мира животных. Уже в начале жизни у человека проявляется настоятельная потребность самовыражения через творчество, человек учится мыслить творчески, хотя способность к такому мышлению не является необходимой для выживания. Творческое осмысление является одним из способов активного познания мира, и именно оно делает возможным прогресс, как отдельного индивида, так и всего человечества в целом.

Одним из психологических условий развития творческого мышления учащихся в процессе обучения является внедрение в учебный процесс методов активного обучения, главным образом деловых игр и проблемных ситуаций, с целью активизации их мыслительной деятельности.

Деловая игра – имитация конкретных процессов, это достижение игровой и познавательной цели, это выполнение правил и взаимодействие в рамках отведённой игровой роли.

Преимущество деловой игры, как одного из методов активного обучения, состоит в том, что учащиеся побуждаются к активной мыслительной деятельности. Этот метод способствует максимальному развитию творческого мышления, приучает учащихся вдумываться в сущность явлений, отыскивать взаимосвязи между ними, формулировать выводы как теоретические положения.

Поэтому в процессе гуманизации образования стоит двухуровневая задача:

1. Подготовка творческих педагогов;
2. Создание условий для развития творческих способностей учащихся.

Деловые игры можно использовать не тольков целях развития творческого мышления и воображения, но и в целях закрепления материала, наработки практических умений и навыков.

В образовательном процессе бывает трудно подобрать наиболее подходящие методы активизации творческого мышления учащихся. Не всякий педагог может умело ими пользоваться. Деловая игра является наиболее подходящим методом для развития творческого мышления учащихся. В развое время люди вносили в свою жизнь элементы деловой игры. Много учёных в различные времена занимались изучением деловых игр, среди них М. М. Берштейн, Г. П. Щедровицкий и многие другие.

В конце прошлого учебного года, по программе профориентации в 9 кл, мной проводилось исследование. В результате исследования были определены условия формирования творческого мышления, которыми явились: свобода самовыражения, отсутствие оценки в процессе творения, проявление эмоциональной, телесной и когнитивной активности в процессе игры. Тем самым мы видим, что методы активного обучения, в частности деловая игра, является условием формирования творческого мышления.

Для диагностики развития творческого мышления через деловую игру, я использовала методы и методики, позволяющие с достаточной достоверностью определить изменения в творческой активности учащихся, по объективным и субъективным критериям.

Мной, в рамках диагностики, былииспользованы: беседа; тест Торренса (фигурная форма) позволяющий рассмотреть степень развития основных сторон креативности; наблюдение в процессе деловой игры и контент – анализ, который, с моей точки зрения, является наиболее подходящими для диагностики творческого мышления учащихся.

В результате работы мной были выявлены следующие критерии творческого мышления: разработанность мышления, быстрота умственных операций, переключаемость внимания, неординарность мышления, умение быстро выходить из затруднительных ситуаций.

Результаты данной работы соответствуют концепции трёх колец Дж. Рензулли. Значимые качества для творческой деятельности или креативности, которые я получила в процессе исследования: интеллект, способность учиться и обучаться, постоянная работа над собой.

Мак-Киннон так говорит о творческой личности: «Наиболее выдающийся признак творческой личности, главная черта его внутренней сущности – это определённая смелость … Смелость личности, смелость разума и духа, психологическая и духовная смелость, которая является внутренним стержнем креативной личности: смелость подвергать сомнению общепринятое; смелость быть разрушительным для созидания лучшего; думать так, как не думал никто; смелость быть открытым восприятию изнутри и извне; смелость следовать интуиции, а не логике; смелость вообразить невозможное и попытаться его реализовать; стоять в стороне от коллективности и, если это необходимо, конфликтовать с ней; смелость становиться и быть самим собой».