Реализация проблемного подхода на уроках географии.

Несмотря на разные точки зрения на проблемное обучения, общими для всех исследователей является следующее: основными элементами проблемного обучения дидакты, как и психологи, считают создание проблемных ситуаций и решение проблем. Психологами доказано, что мышление возникает в проблемной ситуации и направлено на её разрешение. Проблемная ситуация означает, что в процессе деятельности человек натолкнулся на что-то непонятное, неизвестное.

В учебном процессе проблема может быть выражена в форме проблемного вопроса или задания. И проблемное задание, и проблемный вопрос имеют одно общее: в их содержании заложены потенциальные возможности для решения, возникновения проблемных ситуаций в процессе их выполнения.

Сущность проблемного обучения составляют два понятия:

Проблемное обучение — это дидактический подход, основой которого являются:

1) создание проблемных ситуаций,

2) организация учащихся на их анализ,

3) обучение учащихся решению проблем,

4) формирование умения видеть и формулировать проблему.

Самостоятельная познавательная деятельность учащихся — характерный признак проблемного подхода. Общий признак проблемного обучения — обучение путём решения проблем.

Для реализации проблемного обучения необходимо выполнить ряд условий:

- Отбор центральных проблем в системе обучения географии;

- Определение особенностей проблемного обучения в разных видах учебной работы;

- Построение оптимальной системы проблемного обучения, создание учебных и методических пособий и руководств;

- Личностный подход и мастерство учителя, способные вызвать познавательную деятельность детей.

I) Проблемное изложение — его цель — показать образец решения проблемы.

Тема: Особенности природы Урала. Проблема: формирования природы территории как результат взаимодействия:

а) внутренних и внешних процессов,

б) зональных и азональных факторов,

в) антропогенных факторов.

Излагаю материал так, чтобы доказать, что современная природа Урала — результат сложного взаимодействия многообразных факторов, зачастую действующих в противоположных направлениях

Тема: Городское и сельское население. Особенности урбанизации в России. Проблема: Какие города лучше для жизни людей большие или малые? В процессе изложения последовательно показываю:

1) преимущества и недостатки каждого из типов городов с точки зрения: развития производства, занятости населения, образования и культуры.

2) Сопоставляю ситуацию в области: экологии, транспорта, социальной среды и т.д.

Вывод в конце проблемного изложения: невозможно однозначное решение проблемы, т.к. каждый из видов городов имеет недостатки и достоинства.

Проблемное изложение даётся учащимся нелегко, поэтому целесообразно в конце урока воспроизвести систему доказательств учителя в целом или по отдельным смысловым блокам.

II) Частично- поисковый метод (эвристическая беседа) — этот метод постепенно приобщает учащихся к творческой деятельности.

С помощью чего это достигается?

1. С помощью проблемных (или творческих заданий):

учитель — а) конструирует задание,

б) сообщает его учащимся,

в) расчленяет задание на несколько задач и вопросов,

г) выразительная форма этого метода — эвристическая беседа.

Учащиеся — осуществляют поисковую деятельность, но не вполне самостоятельно, а под руководством учителя.

Тема: «Почва России».Проблемное задание: «Объясните, как повлияло древнее оледенение на почвы?»

Подводящие вопросы:

1) В чём заключается деятельность ледника в северной части Русской равнины?

2) Где почвы моложе — на севере или на юге Русской равнины?

3) Какие почвы имеют большую мощность — более молодые или более старые?

4) Чем объясняется малая мощность и каменистость почв Кольского полуострова и Карелии?

В заключении опять повторяю вопрос: «Как повлияло древнее оледенение на почвы?»

Делается обобщение и вывод.

III) Исследовательский метод. Его назначение - приобщение школьников к творческой деятельности.

Этот путь, по сравнению с другими, предполагает самостоятельное выполнение творческого задания.

Виды проблемных заданий по географии.

1. 1. Задания, проблемный характер которых обусловлен разрывом между ранее усвоенными знаниями и требованием задачи. Знают: широта ниже — тепла больше, и наоборот. Проблемное задание (анализ карт атласа): «Почему же в Африке, средние температуры в тропических широтах выше, чем в экваториальных широтах?»

1. Задания на установление многозначных примерно следственных связей:

«Какие изменения наступают в природе средней полосы России после рубки леса?»

«Какие факторы способствовали тому, что США стали ведущей державой мира?»

1. Задания, требующие понимания диалектических противоречий, умения оперировать ими (ситуация антиномий — противоположных суждений, рассуждение по типу «и то и другое одновременно»).

10 класс. «Увеличилось или уменьшилось в период НТР влияние природных ресурсов на развитие хозяйства?»

9 класс. «Выгодно или нет ЭГП России?» «Используя знание по географии России, объясните, какое влияние оказывает большая территория на экономику страны. Благоприятствует или затрудняет это развитие хозяйства?»

8 класс. «Какое воздействие оказывают текучие воды (реки) на рельеф разрушают или созидают?»

7 класс. «Единство и борьба противоположностей». Этот философский закон применим к работе внутренних и внешних факторов влияющих на рельеф. Как вы это понимаете?»

1. Задания, в основе которых лежит научная гипотеза, например, о происхождении вечной мерзлоты, образовании лёссовых плато, изменения климатов Земли.
2. Задания-парадоксы. (Парадокс — это неожиданность, идущая вразрез с привычным представлением).

8 класс. «Реки, текущие по европейской части России и Сибири разливаются один раз в год, а реки Средней Азии — Сырдарья, Амударья и Зеравшан — имеют два паводка — весной и летом. Как это можно объяснить?»

Иногда при решении проблемных задач можно не проводить беседу, но заранее сообщать учащимся порядок или план действий.

Памятка для учащихся, решающих проблемные вопросы.

I этап - осознание проблемы, вскрытие противоречия.

II этап — формулирование гипотезы.

III этап — доказательство гипотеза.

IV этап — общий вывод.

Следует помнить что организация, подготовка и проведение уроков с применением и реализации проблемного подхода в обучении географии требует от преподавателя резкого увеличения затрат времени на предварительную подготовку материалов и неизмеримо усиливает нагрузку в процессе самого урока. Учеников же такой урок побуждает к максимальному раскрытию своих способностей и большей требовательности к себе и своим товарищам.